在生物實驗中變教師演示實驗為學生展示實驗

實驗教學是生物教學必不可少的重要組成部分，是以認識生命活動的本質和規律為目標的實踐活動。它不是盲目的行為，而是在理性指導下變革現實的實踐活動。在每一個實踐過程中，從實驗意念的產生到實驗方案的設計，從實驗結果的分析到實驗報告的完成，每一步都有思維活動，每一步都是思維的結果。所以，在生物學實驗活動和過程中，要把學生帶入發現問題的情境，使學生在分析實驗問題和解決問題中鍛鍊思維能力。思維能力、觀察能力是和實驗能力密切相連的，實驗過程中必須手腦並用，如果缺乏一定的思維能力，也將會制約其實驗能力。

生物實驗按操作分為探究實驗、演示實驗和學生實驗三類，七年級探究實驗有18個，八年級探究實驗有10個；七年級演示實驗有6個，八年級演示實驗有1個；七年級學生實驗有12個，八年級學生實驗有2個。國中生物演示實驗主要有種子萌發時放出了CO2氣體、萌發的種子吸收氧，種子萌發的過程中伴隨着能量變化，膽汁對食物的消化作用，模擬膈肌的運動，發酵現象，光合作用產生O2，探究二氧化碳是光合作用必需的原料，教師的演示實驗在生物實驗教學中起着重要的作用。通過教師演示，學生可以初步瞭解和掌握生物學科學實驗的.基本思路、基本技能和基本方法，為學生今後從事生物科學事業奠定一定的基礎。教師在進行演示實驗教學中，應注意實驗操作的規範性、實驗結果的準確性和實驗的全局性。為此，教師應備好每一個演示實驗，操作上不可忽略每一細節，力爭做到實驗準確無誤，授予學生科學的知識和實驗技能。

教師演示實驗，現象明顯，形象直觀，有利突破教學重點、難點，利於學生理解、掌握知識，強化實驗操作的規範化，節省教學實驗時間，提高課堂教學的有效性，調動學生的學習積極性，激發學生的求知慾。但也存在一些不足，學生沒有親自動手規範操作訓練，只能形成一種表象，不是每個學生都能觀察清楚，特別是坐在後面的學生，只是聽老師的講解，被動的接受。如：演示種子在萌發過程中釋放的氣體，實驗現象明顯時，坐在前面的學生可以觀察到釋放的氣體能使澄清的石灰水變渾濁。如果現象不明顯，後面的學生就無法看清楚，只能聽老師的講解和前面同學的描述，沒有觀察、思考的過程。這樣演示實驗就是教師的表演，學生是被動的觀眾，觀看錶演者的實驗操作和實驗產生的現象，時間一長，操作步驟、實驗現象逐漸淡忘。