國中生物創新能力的培養論文

1.培養學生敢於發現的創新意識

培養學生的創新意識，僅僅靠教師的講解來實現是不可能的，關鍵是教師在引導的同時要營造良好的課堂教學氛圍，可以適當聯繫與生物科學研究相關的成果，進而有效調動學生學習的積極性。另外，教師還應該注意理論聯繫實踐，要給予學生主動思考與動手實踐的機會，潛移默化、循序漸進地培養學生的創新意識。例如：在學習“植物的傳粉與受精”的相關知識時，教師可以講解關於我國“雜交水稻之父”袁隆平的相關資料，重點為學生介紹他如何不斷創新、不斷研究最終培育出優質並且高產的雜交水稻，通過相關故事引導學生了解本章知識，這樣課堂氣氛會相對輕鬆、愉悦。又如：學習“遺傳變異”的相關知識時，教師可以為學生講解關於“現代遺傳之父”孟德爾的相關故事，讓學生知道他在惡劣的環境中如何克服，並且堅持8年時間種植和研究豌豆，最終得出生物遺傳基本規律。教師講解故事中的主要人物時涉及生物科學研究範疇，敢於創新發現的學生，在聽完這些故事之後必然有所啟發，這對於培養學生的創新意識有一定的促進作用。

2.培養學生敢於質疑的創新精神

思維是從疑問與驚奇開始的，並且懷疑精神是科學精神非常重要的組成部分。發現問題、提出問題甚至比解決問題具有價值，所謂“讀書貴能疑，疑能得教益”。學生保持質疑的態度才能發現問題、分析問題並解決問題，最終獲得新知。直觀地講，質疑就是培養學生創新能力的大前提。基於國中學生的年齡特徵與心理特徵，在教學過程中要利用他們對新鮮事物的好奇心，鼓勵他們大膽質疑，並引導學生髮現問題與解決問題。教師應該讓學生明白，在釋疑過程中不能盲目相信權威，敢於獨立思考，要善於用多種方式靈活分析相關問題。例如：學習“萌芽”相關知識時，教師要讓學生了解種子萌芽過程中需要具備哪些條件。首先，讓學生對怎麼製作豆芽進行了解與分析。學生回答：要有水並且適宜的温度。教師緊接着可以問：這樣的條件就足夠了嗎？隨後進行具體的實驗操作，拿出燒杯並且盛滿水與大豆，燒杯口還附有保鮮膜，然後提出問題：“大家看看，將這個燒杯放在温暖的'室內，裏面已經注滿足夠的水，這樣能不能發出豆芽呢？”針對這個問題上，學生各有説辭。隨後教師及時啟發學生：“其實種子萌發過程也是屬於生命活動，而這類生命活動是否需要能量呢？同學們能不能以細胞供能的角度回答種子發芽還需要什麼條件呢？”這個問題提出之後，很多學生意識到種子在萌發的過程中必然會消耗一些能量，但是通常情況下此時學生還不會聯繫到種子萌發的外界條件，教師需要做一定的引導與解釋：“前面我們已經學習了生物體依靠細胞呼吸提供能量，而細胞呼吸主要是有氧呼吸，因此，氧氣是基礎條件，從而得知，種子在萌發的過程中會提供一定程度的空氣。”通過教師設計問題、分析問題與解決問題，學生也明白了種子萌發是需要一定的外界條件的。然後，教師可以拿出幾個完整浸泡過的大豆種子，並在學生面前用刀進行將種子的胚芽與子葉切出，並解釋説：“這裏有部分種子其實不算完整的，完整的種子有些是新收穫的，有一些是年前收穫的，那他們是否能成功長成幼苗呢？這個問題教師可以不在課堂上進行解決，可以佈置給學生當做課外作業像老師這樣對一些種子進行處理。”在質疑過程中，學生的創新熱情被激發出來，教師再佈置相應的作業，學生非常踴躍，很願意自主探索找出種子萌發的條件與辦法。

3.培養學生富於想象的創新能力

由於受傳統教育的影響，課堂上學生的主體地位並沒有體現出來，灌輸式的授課方式直接影響學生的能力發揮與個性培養，更加不可能具備創新精神。隨着新課改的不斷深入，國中生物教師要將以生為本的教學理念融入到實際教學過程中，重視如何培養學生的想象力。沒有想象就沒有創新，想象能幫助人跳出一定的知識理解框架，幫助學生打開思維的閘門，並有新的認識。因此，教師要鼓勵學生敢於想象，不要一成不變。例如：學習“植物呼吸作用”的相關知識時，教師可以從花盆底部小洞的作用入手引導學生進行想象，也可以讓學生相信蘆葦為何可以長期生活在沼澤之中，它的特殊結構起了什麼作用；又如：學習原生動物相關知識時，教師可以讓學生嘗試想象一下草履蟲形態與運動的樣子。經過這樣的長期訓練，學生想象力得到增強，而且思想有了一定的發展，提高了創新能力。

總之，隨着素質教育的不斷深入，培養學生的綜合能力才是教育的本質體現。國中生物教學是培養學生的創新能力與創新精神的有效途徑，只要教師不斷探索國中生物教學將更具活力。