《嘗試對生物進行分類》説課稿

在教學過程中，本人針對學生現狀及教材要求，做了兩個大膽嘗試，一是學生的客觀現狀：學生對七年級上冊知識的掌握程度較不到位，遺忘率較高；二是本節知識要求，學生是嘗試性地進行分類，避免又誤入老師怕學生不懂，詳講細講，結果學生吃不下，出現包辦的現象，我大膽採用了分組活動的方式。下面，我將從幾個方面談談我對本節知識的理解及我的課堂運作：

　　一、教材分析

（一）本節知識的基礎位置：

1、在本章中的作用：要保護生物多樣性的核心是保護物種的多樣性，而要保護生物的多樣性，首先必須瞭解形形色色的生物，認識生物的主要類羣，根據一定的特徵對生物進行分類，是認識生物多樣性的基礎，因此本節知識是學好本單元的基礎。

2、在《生物》中作用：本節知識將促進學生對一年半來學習的生物知識進行一定的歸納綜合，是考察學生也是培養學生歸納總結能力的一個好機會。

（二）、本節教學目標：

1、知識目標：

（1）嘗試根據植物的特徵進行分類；

（2）列舉植物的主要類羣。

2、能力目標：

（1）分組競賽式活動，有效促進學生的分工合作能力的提高；

（2）課前三分鐘猜一猜活動，逐步提高學生的理解遷移能力、分析歸納能力等；

（3）生活式的質疑，使學生進一步發展理論聯繫實際的能力。

3、情感目標：

（1）通過多媒體教學、分組活動，增強直觀性、趣味性，充分調動學生的學習積極性，培養學生的學習主動性；

（2）競賽式分組活動，加強學生的協作能力，激發學生的求勝心；

（3）通過分類學習，要提高學生的思想認識，達到自覺保護的目標。

（三）、本節重點、難點：

通過分類活動來學習生物的分類。

　　二、教學方法安排：

1、《課程標準》中提到，“課程理念要面向全體學生，要以適應不同學校的條件和不同學生的學習需求，實現因材施教，促進每個學生的充分發展。”因此，我在教學過程中充分調動學生的.積極參與，利用農村學校、農村學生的特點，以小組為單位，課前採集、收集常見植物，為課堂實踐提供素材，也為引導學生主動學習創造條件。CAI課件的運用，增加了學生的感性認識，可一定程度激發學生學習的興趣。

2、針對生物科學不僅是眾多事實和理論，也是一個不斷探究的過程。《課程標準》中倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力……。因此，本堂課我大膽採用學生分組競賽活動的導學方式，在課堂中為學生提供充分討論的時間、空間，教師主要起引導、指導的作用。競賽制的引入，有助於調動學生學習的積極性，激發他們的好勝心理，促使他們更好、更主動地學習。

3、設置了“課堂實踐”，讓學生親身體會了植物的分類，增加了感性的認識，使學生理論聯繫實際的能力得到進一步提高。

4、“課堂延伸”的問題設置，為下節課的順利進行埋下伏筆，也讓學生有意識地感受分類在生活中的運用及其意義。

　　三、學法指導：

學生是學習的主體。教學中應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，使學生真正成為學習的主人。因此，在教學過程中，我注重學生的學法指導，重視對學生進行全面的科學素養教育，着眼於培養學生終身學習的願望和能力。

1、以小組為單位的課前預習準備工作，為小組長提供了領導管理能力發揮的空間，培養了學生的團結協作能力，充分調動了學生參與的積極性。針對學生的基本現狀，佈置學生課前複習七年級上冊第三單元《生物圈中的綠色植物》，有目的地讓學生試着找出書中出現的植物類羣名稱，儘可能以圖表的方式體現，課前檢查，並對小組長做適當的指導，如：書中有ABCDEF六類植物，而七冊書中只出現五類名稱，指導學生思考並引導他們如何藉助工具書或網絡查找所需知識。既節省了課堂時間，保證課堂的順利進行，也考察了學生的協作能力、綜合理解能力。

2、課前三分鐘班長主持的猜一猜，學生參與程度高，同時活躍了課堂氣氛，輕鬆帶領學生進入新課。

3、設置“幫你想一想”，可有效引導學生建立思考的思路，幫助其分析、解決問題。

4、通過小組合作學習，意在培養學生團結互助、協作等精神，以適應未來社會需要。

　　四、教學主要程序：

1、學生的課前準備，包括本節知識的預習和七年級上冊第三單元的複習歸納整理工作，主要以小組為單位進行。

2、以班長主持的課前三分鐘猜一猜導入，輕鬆帶領學生進入新課，把本節課基本定位在一種寬鬆和諧互動的課堂氣氛中。

3、通過P81的觀察與思考，讓分步活動完成P82的討論，在活動中引入競賽方法。第一步先完成第1題：幫書中的六種植物找到他們的家，配合CAI演示，幫學生直觀完成。第二步完成第3、4、5題，為使學生能順利完成，我設置了“幫你想一想”，幫助引導學生建立思考的思路，幫助他們分析、解決問題。活動中，各小組把本組的答案按從簡單到複雜的順序，由左到右排列，中間用箭號連接貼在卡紙上，各組用展示的方式給出答案。把第2題調整到第三步，學生在瞭解了類羣名稱後，理解會較到位，完成的質量會較高。第6題則放在“課堂實踐”後來總結得出。

4、“課堂實踐”活動，讓各組選派一名選手（小組長可協助），對他們帶來的植物進行實際的分類，以比賽的方式進行。老師視具體時間情況，作適當的點評，若時間充裕，可較詳細介紹分類的方法及回答學生的疑難，若時間不允許，可先簡單、靈活從中尋找植物分類的依據是植物的根、莖、葉、葉脈、果實、種子等（學生先總結，教師引導、補充）（即完成討論題第6題），學生疑難可延伸到課後討論。

5、CAI出示“課堂延伸”題目，讓學生明確任務，促進學生對分類知識的理解及應用，同時為下節課的順利進行埋下伏筆。