生物課改中學生學習方式的轉變

生物課改的主要理念之一。為此，《標準》將“科學探究”列為“具體內容標準”的一個主題，目的是為了促進學生學習方式的改變，使學生能夠主動地獲取生物科學知識，體驗科學過程與科學方法；理解科學本質，形成一定的科學探究能力以及科學態度和價值觀，發展創新精神。引導學生進行探究性學習，對培養學生科學素養具有不可替代的作用。

一、引導和組織學生進行探究性學習

新教材的所有探究活動的欄目類型包括“觀察與思考”、“資料分析”、“探究”、“實驗”、“演示實驗”、“調查”、“設計”、“進一步探究”、“製作”、“技能訓練”、“課外實踐”等，為教師創設問題情境激發學生興趣提供了素材。這是舊教材所沒有的。

（一）教師在課堂教學中要注意理論聯繫實際，調動學生的經驗，從學生興趣和生活實踐出發，引導學生髮現問題，提出問題、做出假設、制定計劃、實驗探究、得出結論，從中獲得成功喜悦和體驗。如“種子萌發環境條件”的探究實驗，讓學生在日常生活和觀察的基礎上提出問題、作出假設。有的學生就提出種子萌發必須有光的假設，就此引導學生自己設計實驗方案，進行操作，記錄分析，最終得出結論，並幫助學生分析實驗結果，得出結論。這樣，學生的動手能力強了，理論聯繫實際的能力也強了，從實際中獲得新知的能力就隨之提高。

（二）教師要給學生出示導向性問題，引導學生思考，交流和探究，讓學生自己去尋找解決問題的途徑和方法，從而提高學生多方位多角度考慮解決問題的能力。如七年級上冊第一單元第一章《認識生物》中，我在課堂中提出怎樣判斷一個物體是否有生命？植物能否進行呼吸？如果能，怎樣進行呼吸？第四單元第一章《生物圈中人的由來》中提出人這一物種是怎樣由來的？以及人的個體是從哪裏來的等，調動學生探求新知的興趣。又如第二單元第三章第二節《植物體的結構層次》中，我設計了四道議題：1．植物的組織怎樣形成的？

2．人的器官由四種組織構成，那麼植物體的器官是由什麼構成的？

3．構成人體的組織和構成植物體的組織有什麼區別？

4．人的組織是由細胞分裂、分化形成的'，構成植物體的細胞是否也有不同的形態和功能？然後引導學生邊閲讀邊思考，然後小組討論，最終得出結論。

（三）教師要充分體現學科特點，利用掛圖、標本、模型、實物、投影等探究性實驗，演示實驗，科學調查，資料分析等，設置認知衝突，引發學生的好奇心，激發學生的求知慾望，調動學生的積極性和主動參與意識。如第一章第一節 《生物的特徵》中，我在課前佈置學生收集關於生物特徵方面的資料，拿到課堂上分析討論，從而歸納出生物的特徵。

新課程倡導教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展。要處理好傳授知識與培養能力的關係，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分發展。