《有趣的生物共棲現象》生物學科教學反思

語文教研組又一輪教研活動正在開展，教導處顏主任安排我上一堂語文試探課，想到這又是一次鍛鍊的機會，於是我毫不猶豫接受了任務。並選擇了四年級第八冊中一篇略讀課文《有趣的生物共棲現象》作為教學內容。

這是一篇科普文章，向我們介紹了自然界的一種有趣現象——共棲。本課的編寫意圖是讓學生了解課文講述的三種共棲現象，弄清它們共棲的原因，同時激發學生閲讀科普文章的興趣，拓展學生的視野。

《新課標》基本觀念中指出：學生是學習和發展的主體。從這一理念出發，我打算在課堂教學中放手讓學生自主學習。於是我通過深鑽教材，設計瞭如下五個教學步驟：

第一、激趣導入；

第二、初讀課文，整體感知；

第三、合作交流，深入理解；

第四、探究問題，拓展延伸；

第五、談收穫，總結全文。

自認為每個環節都體現了以學生為主體的新課程理念，在此，特別要提出來的是第三個環節“小組合作學習”因為在平時的閲讀教學中我經常採用這種教學方式，發現孩子們在小組合作活動中，由於角色相同，地位平等，因而無拘無束，他們學習積極性高，自身的才能得到了充分的發揮，尤其是當他們自己或小組成功時會無比喜悦，通過小組學習活動，他們學會了互相糾正、補充、幫助，學會了要互相合作，樹立了小組的榮譽感，在知識、思想、個性等方面都得到了充分的發展與提高，總之，優點無可非議。因此更希望這一亮點能在本次公開課中更完美的體現。熟悉教案後，我滿懷信心，帶着一份激情走進了課堂。

教學活動按照我的預設順利的進行着。我在學生找出了”閲讀提示”的幾點要求後，就儘量放手讓學生自讀自悟學習課文。課堂上書聲琅琅，前兩個環節師生互動、生生互動配合得非常默契。學生的學習熱情之高，課堂氣氛之活躍，讓我不禁暗自高興。十五分鐘後，按照我的設計進入第三個環節“小組合作學習，彙報交流”。以“抓鬮”的方式決定了每小組的學習內容：

A組學習“犀牛和犀牛鳥的`共棲”；

B組學習“進化鼠和百舌鳥的共棲”；

C組學習“鱷魚和燕千鳥的共棲”。

我一聲令下，頓時教室裏人頭攢動，孩子們在組長的組織下圍坐一團，或讀或寫或議或評，好一派熱鬧場面。幾分鐘後，我叫孩子們回到座位。接下來以比賽的形式互問互答，彙報對學習內容的掌握情況。大家都來當回老師，並給你權利，可指定誰回答你的問題，先請檢查A組的情況！

語音剛落，哇！B組C組一隻只小手舉得高高，一個男孩落落大方地站起來：“我想請XX回答。請問，犀牛和犀牛鳥是怎樣共棲的？”在座的各位老師和全體同學都不約而同把目光投向他，期待他精彩的回答，但並不如我所預料，他欲言又止，我鼓勵他不要緊張，他終於開口卻吞吞吐吐不知所云，課堂氣氛驟然變得有些沉悶。我馬上提醒，可以請求本組成員幫助。終於，在一個優生的幫助下回答完畢。