高三生物教學教案：水分的散失

作為一名為他人授業解惑的教育工作者，時常會需要準備好教案，編寫教案有利於我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當的教學方法。快來參考教案是怎麼寫的吧！下面是小編整理的高三生物教學教案：水分的散失，希望對大家有所幫助。

教學目標

1.理解蒸騰作用的概念、過程和意義，瞭解蒸騰作用與人類生產生活的關係。

2.通過觀察蒸騰作用的演示實驗繼續培養學生的實驗動手能力、觀察能力;通過對實驗現象的分析繼續培養分析問題的思維能力。

3.通過學習蒸騰作用的過程及其他相關知識，建立植物體與外界環境相適應的觀點，增強生態意識，提高對綠化祖國、保護環境的認識。

重點、難點分析

本節教材的內容包括：證實植物體蒸騰水分的演示實驗，蒸騰作用的概念、過程和意義，蒸騰作用與人類的關係等內容。其中蒸騰作用的概念、過程和意義是本節教材的重點。這些問題都是學生平常不甚瞭解的，因此，這節課必須先進行演示實驗，使學生確信植物體有蒸騰作用以後，才能進一步講清蒸騰作用是怎樣進行的。

植物體主要通過葉進行蒸騰作用，因為葉具有適應這種功能的形態結構——氣孔。關於氣孔對於蒸騰作用的調節機制比較複雜，現行教材未做過多的解釋和要求，教師可根據本校學生的具體情況來選擇講或是不講。

植物散失大量的水分是正常的生理現象，如果不把這一點講清楚，學生就不會理解這種生理現象對植物本身的重要性，甚至會誤會這種現象對植物本身是有害的。因此，教師在講解蒸騰作用的意義時，應該儘量聯繫學生的生活實際，使學生接受和理解蒸騰作用對於植物生活的意義。

教學過程設計

一、本課題的參考課時為一課時。

二、教學過程：

1.關於本節課的引言，教師可以根據前面已經講過的知識，複習提問：什麼是光合作用?什麼是呼吸作用?在上述兩個生理過程中都有水的參與，説明水對於植物體非常重要。從根本上講，水是從哪裏來的?植物吸收的水是否都被植物體利用了呢?由此引出本節課題：水分的散失——蒸騰作用。

本節課的引言還可以這樣設計：教師首先提問：為什麼在炎熱的夏天，樹林裏的空氣涼爽濕潤，而操場上的空氣卻十分燥熱呢?在學生討論的基礎上，教師總結指出這是因為植物具有蒸騰作用，從而提高了空氣的濕度，降低了空氣的温度。接着引導學生思考什麼叫蒸騰作用?蒸騰作用對植物的生活有什麼意義?蒸騰作用與人類生產和生活有什麼關係?在此基礎上引出了課題。

2.關於蒸騰作用的概念和過程的教學，教師在課前可以準備一套演示實驗裝置，即準備三個乾燥透明並且不漏氣的塑料袋，分別套在沒有葉的枝條、少葉的枝條和多葉的枝條上，袋口紮緊，將這套實驗裝置放在教室温暖向陽的地方。

在實驗的前一天，教師可以要求學生按照課本上的要求，在家裏做探索性實驗，用兩個乾燥透明並且不漏氣的塑料袋，分別套在花盆中枝葉繁盛的基葉上，袋口紮緊(注意不要連花盆一起套進去，只能套住莖和葉，最好在套前澆一次水)，其中一個袋中的葉片表面塗抹一層凡士林。將實驗裝置放在温暖的地方。第二天，以實驗小組為單位帶一套實驗裝置到學校。

上課時，首先讓學生仔細觀察自制的實驗裝置中所產生的現象，接着教師提出一系列問題：

(1)在塑料袋的內壁上有什麼物質生成?

(2)塑料袋內壁上的水珠是從哪裏來的?

(3)水珠是從葉片的什麼地方散發出來的?

(4)塑料袋內壁上的水珠是以液體的形式從氣孔中流出來的?還是以氣態形式從氣孔中散發出來的?

學生通過觀察現象，思考並且回答問題，自然而然地得出蒸騰作用的概念：植物體內的水分以氣體狀態從植物體表面散發出去的過程叫做蒸騰作用。

教師進一步指出，植物體的各個部分都可以蒸騰水分，範文，但蒸騰水分的主要器官是葉。

這時教師可以把自己準備好的一套演示裝置放在講台上，請兩名學生到台上仔細觀察並告訴全班學生所觀察到的現象。教師再次提出問題：這套實驗裝置所發生的實驗現象説明了什麼問題?這樣，學生就可以得出結論：植物的蒸騰作用主要是由葉片來完成，蒸騰作用的強弱與葉片的多少成正比關係，即葉片越多，蒸騰作用越強，散失的水分越多。

為了説明植物蒸騰作用的過程，教師可將課本P63圖Ⅰ-38水分蒸騰的全過程繪製在投影片上(或在黑板上畫一個簡圖)。對着示意圖進行提問：

(1)植物根毛的作用是什麼?

(2)導管的作用是什麼?(教師在學生回答問題後進一步指出，植物體內根、莖、葉中的導管是相聯通的。)

(3)氣孔的作用是什麼?

一系列的提問，促使學生在複習舊知識的基礎上，逐漸瞭解蒸騰作用的過程。最後教師利用板書總結出蒸騰作用的過程：

土壤中的水分→根毛→根、莖、葉的導管→葉肉細胞→氣孔→大氣

3.關於氣孔的張開和閉合可以調節蒸騰作用，使植物體內經常保持着適量的水分。教材對此未做過多的解釋。教師可以利用氣孔開閉的活動模型或複合投影片演示保衞細胞的結構以及控制氣孔開閉的過程，通過形象直觀的教具幫助學生了解氣孔開閉的原理，使學生了解蒸騰作用的過程。

4.關於蒸騰作用對植物生活的意義教學，教師可以用這樣一個問題引入：俗話説“水往低處流”，為什麼植物體內的水卻能從根部流向樹葉呢?問題提出後，教師讓學生思考、討論、看書，學習能力強的學生很快就可以得出結論：在自然界中，水確實是往低處流，但是如果加上動力，水也可以往高處流。平時人們用吸管吸飲料時，飲料就可以沿着吸管被吸入口中。植物體內的水從低向高處流的原因就在於植物的蒸騰作用產生了蒸騰拉力，即能促進根毛對土壤中水分的吸收，也可以促使植物體內的水分和無機鹽沿着導管向上運輸。

教師利用投影片指出，植物體吸收的水分除了很小一部分參加植物體內各種生命活動以外，絕大部分通過蒸騰作用散發到大氣中。

投影片：一株玉米從出苗到結實的一生中，大約要消耗200千克以上的水，這些水大致分配如下：

植物所吸收的水分有99%用於蒸騰作用，只有1%用於光合作用和其他生理過程，這是否是一種浪費呢?對植物有什麼意義呢?然後讓學生看書和討論，最後教師歸納總結出蒸騰作用的意義。

5.在講述蒸騰作用與人類的關係時，教師可以提出一些問題組織學生討論，由學生自己得出結論。例如：

(1)大規模的植樹造林對氣候有什麼影響?

(2)春季造林為什麼要在樹苗發芽前進行?夏季造林為什麼要剪除一部分枝葉?

(3)為什麼最好在陰天或傍晚移栽植物?移栽後的菜苗和花草為什麼要遮蔭?

(4)為什麼説大樹底下好乘涼?

參考答案：

(1)因為植物蒸騰水分，大面積的樹林可以增加空氣濕度，使天空雲量增多，從而增加降水量，起到減輕乾旱，調節氣候的作用。

(2)春季造林在樹苗發芽前進行是因為蒸騰面積最小，體內有機物還沒有轉化輸送，沒有被新枝葉消耗，所以此時移植最易成活。

夏季造林剪除部分枝葉，主要是減少蒸騰面積，因為此時蒸騰作用旺盛，新栽的樹又無新根吸水，很可能因為缺水而死亡。

(3)陰天、傍晚移栽植物，以及移栽後的植物要遮蔭，都是為了降低蒸騰作用，提高植物移栽的成活率。

(4)大樹下面的樹蔭，沒有陽光的照射，氣温較低，另外，大樹的蒸騰作用和光合作用分別增加了周圍大氣的濕度和氧，所以説“大樹底下好乘涼”。

小資料

一、自制氣孔開閉活動模型：

在一張硬紙板上畫出葉下表皮的一對保衞細胞及周圍的幾個表皮細胞(用彩色紙板效果更好)，把保衞細胞剪去，只留下周圍表皮細胞的部分。第二步，選兩個大小相同的長形的薄塑料袋作為兩個保衞細胞(袋口向下)。在兩個塑料袋的相鄰一側的中央，用粘合劑各粘上層數相等、大小相同的長橢圓形的塑料薄膜。再用粘合劑把未加厚的相對一側與表皮細胞粘合。第三步，把袋口粘合，僅各留一小孔，並與“Y”形的玻璃管的上叉口相連通(不能漏氣)。“Y”形下叉口，可與打氣器械相通。打氣時，當氣體進入塑料袋內(相當於保衞細胞內水分增多時)，由於內側壁厚，外側壁薄，張力不均勻，“氣孔”部位被打開。泄氣時(相當於保衞細胞失水時)，袋壁張力減小，恢復原樣，氣孔被關閉。

二、葉蒸騰水分演示實驗：

取甲、乙大小大致相等的新鮮枝條分別插入裝有相等水溶液的三角燒瓶中，放在已調好的托盤天平的兩個盤上，再重新調好天平，過10分鐘左右觀察到，天平向右傾斜。顯示出左盤燒瓶中的水通過葉片散失的水分較右盤多，説明了葉片不僅能散失水分，而且葉片越多，散失的水分越多。

實驗中燒瓶如裝的水溶液温度為25～35℃時，可以縮短實驗時問，把兩燒瓶從調好的天平移到陽光下或温暖通風的地方。過幾分鐘後再放在天平的托盤中，現象更為明顯，效果更佳。