怎樣教好職校學生的會計課

會計是一門理論性和實踐性都很強的學科，需要綜合應用到人的分析歸納能力、語言表達能力、邏輯思維能力，然而職校學生絕大多數在這方面是簿弱的，對新概念的理解很吃力。面對這種情況，我們需要樹立學生信心和強化學習動機，從整體上提升學生的相關知識，分解好重點難點，安排好教學順序，靈活使用多種教學方法和教學手段，結合身邊事例化枯燥抽象為生動形象。

職校學生大多數都是因為中學時基礎差考不了更好的學校而進來的，他們的接受能力相對較弱。而基礎會計這門學課，理論性和實踐性都很強，對沒有接觸過這方面工作的職校學生而言，面對這些枯燥抽象的理論，顯然有很大難度。通過長時間的探索和文章積累，總結出對職校學生的基礎會計教學之我見。

步驟/方法

一、樹立學生信心，強化學習動機。　　因為在原來學習環境中成績較差，職校學生的普遍問題就是自信心不足。在知識的學習過程中，老師的教是外因，學生的學是內因，外因總是通過內因而起作用。如果學生自信心不夠，就會產生學習動機不強，這樣就只能讓我們的教學工作變成事倍功半。針對職校學生的生源情況，要教好這些學生，就必須研究他們的心理狀態，針對問題“對症下藥”。　　首先是激發學生的學習興趣。學習興趣是實現學習目標的動力，是產生學習動機的主要原因。正式上課之前，我們要告訴學生從事會計工作的一些好處，比如國家和市場對這一職業人員的需要情況，特別是這一職業因為受從業資格的法律限制和專業技術的能力限制，不是任何人想來做會計就可以馬上轉行的，但我們學習了會計知識並考取了從業資格證，我們就有了這種職業準備，多了一項有力的職業競爭條件。還有就是將身邊的一些成功學生的案例講給他們。只有讓他們見到蘋果又紅又大很是誘人，他們才有可能努力地跳起來摘蘋果。　　其次是消除學生的顧慮，讓他們“放下包袱開動機器”。很多學生，因為原來國中時基礎差，特別是一些學生數學成績差，他們一般都會片面認識到會計是數學知識的延伸，這就造成他們認為自己學不好會計這樣一種錯誤的想法。面對這種情況，我上第一堂課就會問學生：“同學們，你們都會加減乘除四則運算嗎?”當然，學生的回答是肯定的，然後我會説：“學習基礎會計的知識，我們只要會加減乘除四則運算的知識就能起步了。”當然，我們還得鼓勵學生儘可能學好語文、數學這些同我們從事會計職業有關的基礎學科，這可以提升綜合素質和加強專業能力。　　最後是通過充分溝通與學生達成共識。作為教師，需要了解學生的現有學習情況和心理狀態，這是我們都清楚的道理。但我們還需要讓學生儘快瞭解老師，特別是瞭解老師在這門學科中的教學意圖和教學方法，這一點我們往往忽視了。只有充分溝通，才能在知己知彼中更好更快地達成我們的教學目的。我認為，在完成了一節或一章的教學時，先進行一個階段測試，在測試分數還沒有出來時，讓學生做一個客觀的自我評價，給自己的測試打一個分數。這樣做的'目的有兩個，第一是讓我們儘早瞭解學生的學習情況和自己的教學效果，第二是可以通過學生自評和客觀結果這兩個分數的對比了解學生自我評價能力和強化學習標準，通過這種有效方法進行充分溝通並達成學習共識，變“要我學”為“我要學”。

二、分解重點難點，安排好教學順序。

對任何一門學科的教學，我們首先要確定好教學目標，作為基礎會計這門學科也不例外，不同的學校和專業對基礎會計這門課程的教學目標可能不一樣。作為管理類的專業，主要是讓學生了解會計工作的一般程序並能讀懂會計報表，同時偏重於對財經法規的瞭解。作為營銷專業的學生，税務、發票、支票和報銷程序及財產清查方面的知識是他們掌握的重點。而作為會計專業，就要讓學生更全面更具體地掌握知識和技能，在理論和實踐並重的前提下，還要讓他們考取會計從業資格證，這就要求我們的教學目標要結合國家對會計從業資格證考試的要求。

有了教學目標，就需要確定我們的教學大綱和選好教材。在教學大綱中，我們需要清楚地突出難點重點，將全部知識分為解為不同的學習要求，一般來講，我們可以分為以下四個層次：哪些內容是需要讓學生了解就行了，哪些是要學生充分理解的，還有哪些是一定要記住的，另外有哪些是要求學生熟練掌握並能應用的。有了這樣清楚而切合教學實際的教學綱要，我們就要根據教學綱要的要求選好教材。對於職校學生的教學，選好教材也是關鍵。我認為實踐性強、能體現循序漸進原則和符合從業資格考試要求的教材是最合適的教材。

在做好前面所談到的工作後，就需要我們由易到難地安排好教學進程。先將最簡單和最基礎的知識教給學生，循序漸進地引導他們步入會計專業的大門，千萬不要讓他們一開始就認為會計知識很難學懂。任何一項宏大的工程，我們都可以將其分解為若干個細小的模塊，對基礎會計的教學也需要用同樣的方法。複式借貸記賬法是重點，但幾乎所有的教材也都是將其安排在某一節或兩節中來學習，針對職校學生，我們就不可能在兩三節課中完成這些內容的學習，對於這些重點，我們可將其放大後進行分解，通各不同種類的案例來詮釋這一基本理論，增加學生對知識運用能力的訓練。

對於基礎會計的教學，本人有一條重要文章需提及，那就是尊重知識的循環性，進行周而復始地學習。比如學習會計科目，很多同學通過一兩節課的學習認為自己掌握了，可到了學習會計分錄需要具體運用會計科目知識時，又經常感到茫然，到了學習填制資產負債表要求將預收的借方加到應收的借方時更是不知所措了。要達到熟練掌握和運用的目的，前面的知識要用到後面的知識，這是我們學習中經常會遇到的情況，我們只有進行了全面系統地學習後，才能更充分理解全部內容。所以，在基礎會計的教學中，我們需要通過兩次甚至三次的學習才能達到較好的效果。

三、靈活運用教學方法，變抽象理論為形象知識。

基礎會計是一門實踐性和理論性都很強的學科，而大多數職校學生對理論性強的東西接受能力較差，但對這種沒有任何感性認識的強實踐性的東西，也會表現出“摸門不着”，更何況還這門學科還需要理論和實踐的高度結合，這就對教師的課堂教學發出了挑戰。

通過形象的比喻將抽象知識具體化，同時增強課堂內學習的生動性。對於職校學生，他們更多地趨向於形象思維，對抽象的理論會難以理解。面對這種情況，我們需要充分利用課堂教學的機會，將抽象理論進行形象化講解。在講述會計主體時，我們可以問學生：“有位個人獨資企業的老闆家來了親戚，老闆請他們去餐館吃飯，然後拿發票回來讓會計報銷，你們認為是否認該報銷?”最後説明會計主體是企業而不是老闆個人，私人請客不屬於企業會計核算的範圍。在讓學生理解會計等式時，可以舉一個農村相親的例子：過去農村男青年找對象要靠媒人介紹，先看到市場上找地方去看了人，然後就去家裏看看有無大瓦房，這大瓦房往往成了硬條件;很多男青年為了不打光棍要建造房子，自己沒錢就去借;如果建房要人民幣一萬元，借了人民幣八千元，那麼他的資產、負債和所有者權益各多少?如果借了三千各又是多少?不管借多少，資產都等於負債加所有者權益。在講會計科目時，我們可以通過學校圖書室對圖書分類存放的例子作比喻來讓學生明白科目的意義。

較多使用提問的方法指導學生閲讀，讓學生明確學習重點。教師首先要將教材讀熟，知道每一段每一節的重點，讓然將這些重點知識提煉成問題，上課時讓學生帶着問題讀書，讀完後問答這些問題，這也是將知識進行分解到更具體的一個有效辦法。這種指導閲讀的方法，還能提高學生的歸納能力和自學能力，為終身學習打下基礎。有時教材上內容很多，但歸納起來需要我們掌握的要點並不多，更多內容是服務於我們理解要點的，我們在帶問題讀書的過程中，其實就是“把書讀簿”，實現從提綱到教材和再從教材到提綱的過程。

通過實例演練達成學以致用的目的，增加學生更多感性認識。要學好基礎會計這門學科，對於沒有任何工作文章的職校學生來説，進行實例演練是非常必要且行之有效的辦法。我們可以從一個企業開始經營之初做起，讓學生作為這家企業的新會計，一步步學習怎樣設置賬户，怎樣填制憑證，怎樣登記賬簿，最後一直到產生財務報表。通過大量的不同類型的會計分錄的練習，加強對會計科目和借貸記賬法的應用。對於一些業務計算類的題目，在歷年會計從業資格考試中出現較多，也是在實際工作中應用較多的，總結起來就不外乎試算平衡、餘額調節、財產清查的賬務處理、錯賬更正、期末對賬調賬結賬和資產負債表及利潤表的填制等這幾類。這種以結果為導向的案例教學法，能讓學生熟練地掌握基礎會計的知識和技能並達到學以致用的目的。

利用多媒體和實物教學，讓課堂內容變得更加豐富多彩。教育要善於利用科技成果，多媒體教學能克服傳統板書的不足，一次性地將大量的教學內容展示給學生，提高教學效率。特別是基礎會計教學中有很多表格要展示給學生，如果用告教師在課堂上畫出來，這需要大量時間，可能還不那麼美觀。有了多媒體教學，我們不但能彌補這些問題，還能通過動畫效果讓重點突出內容生動，達到事半功倍的效果。作為實踐性很強的學科，除了利用多媒體教學外，我們還需要準備一些實物，比如會計憑證、賬簿和一些銀行單據、發票之類的東西，讓學生通過真實的會計資料強化實操能力和形成深刻印象，這種一體化教學的方法，能讓學生在豐富多彩的課堂內容中掌握知識，起到喻教於樂的效果。