高職院校建築企業會計課程的教學設計教育論文

[論文摘要]文章主要論述了在網絡環境下,高職院校如何開展建築企業會計課程的教學設計這一中心問題,即要貫徹以學生為本、為學生服務的思想,充分發揮網絡課程優勢,創建有利於學生素質教育、專業技能和創新能力培養的多樣化的網絡教育模式,提高教師、學生在網絡信息化環境中開展教學實踐的能力,促進課程教學改革,提高學習質量和效率,最終實現高職教育教學質量和人才培養質量的雙提高。

[論文關鍵詞]高職院校建築企業會計教學設計

一、高職院校建築企業會計網絡課程研究意義

網絡環境的發展與完善,為我國高等教育的跨越式發展提供了極好的機遇,其中網絡教學在教育領域中的應用已成為教學改革的熱點。與傳統教學相比,網絡教學無論是從手段和形式上,還是從觀念、過程、方法以及師生角色上,都具有許多優越性,突出表現在生動形象的多媒體教學手段的利用、多媒體教學課件所提供的巨大信息容量等方面。這勢必會對傳統會計教學帶來巨大的衝擊,傳統的、單方面傳授式的教學模式正在逐漸被新型的教學模式所替代,教學方法也將朝着網絡技術融入課程教學的方向發展,這些都給傳統會計教學注入了新的活力、帶來了新的生機。

1.高職建築企業會計課程的性質要求與教學模式。

建築企業會計課程不僅是高職建築經濟管理專業的核心課程,也是高職工程造價專業的專業基礎課程,自2007年以來,我們按照浙江省教育廳精品課程建設的規範和要求,設計開發了建築企業會計課程的網絡教學資源,探索該課程基於網絡環境下“以老師為主導,以學生為主體”的教學模式,實施基於網絡環境的課程教學模式改革,有利於培養和提高教師、學生適應網絡信息化環境下教與學的能力,促進課程教學改革,提高學習質量和效率,最終實現高職教學質量和人才培養質量的提高。

2.建築企業會計行業的特殊性。

建築企業會計是會計行業中較為特殊的一個領域。他不同於工業會計、商業會計的特殊性主要體現在以下幾個方面:

第一,建築企業會計實行公司委派制。目前大多數建築企業實行分級管理,分級核算,這種核算形式有利於資金、勞動力、生產工具等生產要素的合理調配,避免了機構的臃腫,又能使會計核算與施工生產有機結合,充分調動各級施工單位管理的積極性,加強現場管理和會計核算,提高經濟效益。

第二,產品成本核算方法獨特,要求單獨計算每項工程的成本。由於建築產品的多樣性和施工生產的單件性特點,每件產品的大小、規格、設計千差萬別,每項工程的開工日期、竣工日期、施工工期長短等也交錯參差,因此,遵循收入與費用的配比原則,必須按每項工程從開工至竣工分別歸集生產成本,並充分估計售後服務的複雜性,便於將每項工程的實際成本和預算成本收入進行對比分析、考核和控制。

第三,工程價款的結算方式獨特。由於建築產品具有建設週期長、造價高等特點,佔用資金量大,有時還需要墊支工程款,因而建築產品除特殊約定以外,一般都是按已完工程量,採用完工百分比法分次收取和結算工程價款,在竣工後再作竣工決算。同時,由於施工週期長,建築企業一般每月要根據工程的完工進度,按完工百分比法分別計算和確認各期的結算收入和工程施工費用,以確定各期的經營成果。

由於建築企業會計的特殊性,網絡環境下的“建築企業會計”的教學資料和技術建設內容不同於常見的財務會計網絡環境課程建設,因此,這一課程教學模式的開發研究具有獨特的創新性和領先性。

二、網絡環境下高職建築企業會計課程的教學設計

教學設計是教學目的實現過程的預演,在整個教學過程中發揮着前導和定向的功能,決定着教學過程和教學效果的優化與否,直接影響着整個網絡課程開發建設的好壞。建築企業會計網絡課程的教學設計在總體上要緊密結合高職教育的特點,以職業活動為導向,突出能力目標,實現教學內容的模塊化,以學生為主體,並對教學過程和結果進行有效評價。分化執行中的具體要求如下:

1.教學設計的目標。

首先,網絡環境下的課程教學設計突出以“學”為中心,在教學設計中更加註重激發學生的學習積極性和主動性,更加註重對學生學習方法的指導,促進學生學習能力的提高。其次,本課程是應用於高職課程教學的,所以必須致力於培養學生具有良好的職業道德和職業素質、具有熟練的職業技能、具備上崗後持續發展的能力、具有紮實系統的專業應用知識。總之在教學設計中要突出“高素質技能型”人才這一目標,認真貫徹以學生為本、為學生服務的思想,充分發揮網絡課程的優勢,創建有利於學生素質教育、專業技能和創新能力培養的多樣化的網絡教育模式,鼓勵個人強項智能的充分發展。

2.教學設計的主要內容。

作為高職網絡建築企業會計課程,其教學設計應把“以就業為導向,以服務為宗旨”的職業教育目標作為設計導向,通過對網絡媒體和網絡課程特點的分析,對本網絡課程的教學目標、教學內容、教學策略、教學評價體系等進行科學合理的設計,設計成果如下:

(1)教學目標的設計:建築企業會計網絡課程是培養高職人才的教學課程,不是培養研究、設計型人才,反映在教學目標的確定上,就要求從“知識目標”轉變到“能力目標”上來。本課程教學的“能力目標”設置體現“五會”,即會建賬,會填憑證,會登賬,會編報告,會整理檔案,學生以“五會”目標作為衡量其是否具備建築企業會計職業能力以及檢驗課程教學效果的重要標準。

(2)教學內容的設計:建築企業會計課程內容不再是傳統的直線式組織教科書,而是教師應當根據教學的重點及難點,將課程內容進行有機整合,針對高職建築經濟管理和工程造價專業不同層次的學生,靈活設置不同的學習模塊,使學生能夠按照各自的需求選擇知識模塊進行學習,以建立適合自身發展特點的知識結構,以滿足他們不同的能力需求。

(3)教學策略的設計:學生的學習風格互不相同,課程內容的認知層次也深淺不一,建築企業會計網絡課程需要研發出多樣化的教學策略,如自主學習策略、協作學習策略、教與學指導策略(主要針對教師和輔導者)等。通過採用多樣化的教學策略和開展豐富多彩的教學活動,增進學生對學習任務的清醒認識、對學習方法的靈活調用和對學習過程的自主調控。

(4)教學評價的設計:除了上述各方面內容的設計以外,合理的、多樣化的教學評價機制的建立也是本網絡課程設計的重要組成部分。建築企業會計課程的教學評價包含形成性評價和總結性評價兩種形式。對學生參與網絡課程的教學活動給予積極有效的評價,可以鼓勵或肯定學生學習的積極性,獲得良好的.學習效果,更重要的是有利於教師瞭解學生的學習狀況,以便做出進一步的學習設計、指導和建議;同時,也有利於學生及時獲得教學反饋,修正學習過程中所犯的錯誤。

三、網絡環境下建築企業會計課程的教學模式

基於網絡環境教學的特點和教學設計的內容,我們探索研究了“創設情境—自主探究”“主題選擇—小組分工—任務完成—展示與評價”自主協作學習的教學模式,最終形成“以網絡資源為支撐,以老師為主導,以學生為主體”的建築企業會計課程教學模式、規律和方法。

1.“創設情境—自主探究”自主協作學習教學模式。

該模式主要適用高職建築經濟管理和工程造價專業的專項技能模塊內容課堂教學,主要包括以下七個環節:第一環節:情境創設,利用網絡資源導入案例,提出專項技能的任務;第二環節:學生利用網絡進行自主學習;第三環節:學生小組結合案例進行操作,分析討論形成成果,上傳到評論區;第四環節:全班以小組為單位討論評價操作成果;第五環節:教師歸納總結知識點、專項技能的操作方法;第六環節:作業佈置,在線測試;第七環節:教師觀察結果,調整教學計劃。在第一和第二這兩個環節之間,可以根據教學內容的難度選擇是否設置教師重點講授環節;第二環節學生可瀏覽教學網站上的文字教案、課件、資源網站的資源、學生作品等素材;第三環節教師重點觀察討論中反映出的學生理解性的錯誤與不足,引導學生深入討論;第四環節教師針對知識點的掌握要求,培養學生具備建築企業會計專項實務操作能力;第七環節教師觀察在線測試結果,進一步調整教學計劃。

2.“主題選擇—小組分工—任務完成—展示與評價”自主協作學習教學模式。

該模式主要適用高職建築經濟管理的綜合技能實訓模塊內容課堂教學。包括以下六個環節:第一環節:綜合技能實訓主題介紹,操作方法指導;第二環節:小組選題,操作方案設計、分工;第三環節:利用網絡資源分組操作,完成綜合實訓任務;第四環節:操作成果上傳展示;第五環節:學生自我評價。第六環節:教師評價總結。其中,第一環節將綜合技能實訓模塊的課題內容介紹給學生,供學生選擇;第二環節小組可在老師提供的課題中選擇,也可以依據教師的指導自選另外課題;第三環節學生角色分工操作,教師全程跟蹤觀察,及時指導;第五環節各小組成員預評價,課堂評價時,小組發言人簡單介紹綜合技能實訓成果,接受指導老師、其他組同學提問、質疑和評價。教學過程要以學生為中心,教師主要採取組織、啟發、引導等教學策略,旨在着重體現學生的自主協作探究學習,教師要為學生的自主學習扮演好課程專家、資源引導者和任務諮詢者等多種角色。據此完善落實以教師為主導、學生為主體的建築企業會計自主協作學習的課程教學模式。

四、網絡環境下建築企業會計課程教學模式的實踐效果

我院建築企業會計的網絡課程建設曾獲得2007年度浙江省高校教師軟件評比二等獎,網絡資源庫的建立為網絡教學提供了資源保證,網絡課程從其教學設計角度來講,已經達到了因材施教、發展個性的教學目標,為“以網絡資源為支撐,以老師為主導,以學生為主體”的教學實踐做出了一些具有開創性的實踐嘗試,取得的具體實際效果包括如下幾個方面:

1.激發學生的學習動機。

網絡環境下的教學模式使學生能夠根據自己學習的實際進度提出問題、按照自己的真實情況各取所需,真正實現了把學習主動權交還學生的教學目標,有助於激發學生的學習興趣,提高學習的質量和效率。

2.提高教學效率。

網絡課程通過各種文本、圖形、音頻、視頻等媒體素材綜合、靈活地運用,使教學目標更清晰、教學內容更豐富、教學活動更靈活、教學評價更及時,從而提高了教學效率,獲得了良好的教學效果。

3.培養學生信息收集分析能力。

網絡環境下的教學活動有利於培養學生信息收集、分析的能力,提高學生自主學習與協作學習的能力以及邏輯思維的水平。

自開展基於網絡資源利用的建築企業會計課程教改試驗以來,初步形成了“以老師為主導,以學生為主體”的教學模式,收到了較好的教學效果,與此同時,也深深地體會到網絡環境下的教學的確是一種全新的教學方式,它對師生各方面都提出了較高的要求,要從傳統的教學模式中徹底地轉變過來,不僅需要做大量細緻的教學資源開發建設、網絡學習環境設計、教學設計以及教學試驗等方面工作,而且需要有一個逐步過渡、不斷摸索、逐漸適應的長期過程。所以,更需要學生的密切配合、教師的不斷探索,在共同努力下開創建築企業會計網絡課程建設的新局面。