數學教學與現代信息技術深度融合探究

【摘 要】在職業學校的數學教學中，適當地應用信息技術輔助教學，不僅能夠為學生創設學習的意境、展示數學概念的推導過程，而且能夠提升學生學習數學的興趣和積極性，從而提升數學教學質量。同時，在實踐操作中，還應注意以教材為藍本和支撐，實現現代信息技術與傳統教育教學的融合與互補。

【關鍵詞】信息技術；輔助教學；數學

隨着社會和時代的快速發展，信息技術逐步滲透到了各個領域，教育界自然也不例外。在實踐工作中，我們總結出：適時適當地應用信息技術輔助教學，不僅可以為數學教學提供一種新穎的學習環境、豐富課堂文化，還有助於發揮學生學習的主動性、積極性，變以教師教為主為以學生學為主，從而優化教學過程，增強教學效果，增大課堂容量，提高教學質量。今天，信息技術作為認知工具無疑將在一定程度上改變數學課的教學方法，筆者就結合自己在教學中的親身實踐和體驗，談一下信息技術在職業學校數學教學中的應用。

創境激趣

俗話説：“好的開始是成功的一半。”如果上課伊始就能吸引學生的注意力，使其產生強烈的好奇心和求知慾，那麼教學肯定會達到事半功倍的效果。特別是對於職業學校的學生來説，他們數學基礎一般都比較薄弱，大多數學生對數學不感興趣，所以導入是否成功將更加直接地決定着一堂課的授課效果。根據這一情況，我們在導入新課時，就完全可以藉助信息技術創設一定的故事情境，激發學生的興趣。

化靜為動

許多數學概念、教學模型之所以成為學生學習的難點，就是因為太抽象、不具體，如果僅憑教師單一的描述和講解，往往是教師花了很大精力，教學效果卻事倍功半。而將信息技術應用於數學教學，就可以在一定程度上變抽象為具體，變靜態為動態，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清、學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點，取得傳統教學方法無法比擬的教學效果。

在講“指數函數的圖像”的時候，按照傳統教學的方法，我們一般是先給出幾個特殊的指數函數的圖像，然後讓學生觀察歸納出這幾個特殊函數的圖像和性質，再猜想出一般的指數函數的.圖像和性質，最後讓學生能夠記住並熟練應用就行了。這樣只是教會了學生對知識的應用，卻沒有讓學生明白其中的實質，即便有學生質疑：難道這幾個特殊的函數圖像和性質就能代表所有嗎？我們老師也很難做出解釋。其實，只要借用我們數學的專用軟件“幾何畫板”做出課件，讓學生親自動手操作驗證全過程，情況就會大不一樣。藉助我們製作的課件，可以讓學生任意拖動a，觀察底數a的變化對指數函數圖像和性質的影響，也可以讓a連續變化進行觀察，同時，還可以固定a的值，拖動x，觀察y隨x的變化而變化的趨勢，以此加深學生對函數單調性的理解。在操作過程中，一些觀察能力強的學生還可以比一般學生提前進入深入討論階段，而一些觀察能力較弱的學生也可以反覆操作進行觀察，他們會在此過程中體驗到進步與成功，並在成功中樹立學好數學的信心，而這一點用傳統的教學方法是很難辦到的，而且也是以往任何教具所不能實現的。

提高效率

學生練習後，教師及時反饋是教學中不可缺少的一個環節。比如“指數函數”這一節，在學生分組做出引例中兩個函數的圖像後，教師如果要在黑板上用描點作圖法做出這兩個圖像的話，不僅費力而且費時。我們同樣可以藉助“幾何畫板”進行演示，對學生在作圖過程中存在的共性問題進行強調，並將兩個圖同時展示在一個座標系之中，不僅能使學生較直觀地認識到函數的圖像，還極大地提高了課堂效率。

另外，數學的每個章節大多都可以藉助一個框架把各個知識點串聯在一起，而在常規的教學中，教師一般會在黑板上大致做個固定的框架，對知識點進行介紹，而單憑文字敍述或是觀察框架是很難直觀地把他們的關係理順清楚的，甚至有的時候由於粉筆和黑板的侷限性，我們很難正規地或是清晰地把關係描述清楚，不用説學生會感到枯燥，就連老師有時都會被框住。而我們現在就完全可以藉助信息技術，通過演示，隨時變化各個框架或是關係，化繁為簡，化難為易，讓學生更簡單地釐清其中關係，從而極大地提高課堂效率，同時也無形中提高了學生的學習興趣。於是，我們便通過合理的設計與選擇，以現代教育技術的手段代替了傳統的一支粉筆加一塊黑板，實現了營造氛圍、激發興趣、形式多樣、高效快捷的教學功能。

優化評價

職業學校的學生基礎差是眾所周知的，關注學生在課堂上的表現並及時評價也成為激發學生學習的一種好的方式，包括學生在課堂上師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等，即我們要關注“學生是怎麼學的”。而學生間的差異是永遠存在的，有的上課比較好動，有的自卑感強。教師所要做的，就是讓這些具有不同思維特點的學生都有機會表達自己的思想，並不斷鼓勵他們敢於表現出與眾不同、有個性、有創新的一面。教師可以根據計算機的反饋系統提供的信息調整教學方案，優化教學程序，學生可以根據反饋的信息瞭解自己的學習情況，分析自己學習中的成敗得失，改進學習方法，調整學習目標。

使用現代信息技術輔助教學，是當今教學改革的一大發展趨勢，它不僅改變着教學形式，也改變着教師的教學方式和學生的學習方式。作為新時代的教師，我們必須學會充分運用現代信息化技術有效地輔助教學，把方方面面的教學資源進行整合，以滿足學生學習、探究的需要，為學生提供豐富的學習資源，從而進一步提高學生的數學能力，促進學生的發展。但利用現代信息技術輔助教學時，也要注意從實際出發，要適時、適量、適度地使用，同時也要發揮現代信息技術與常規教學手段各自的優勢，相互促進、相輔相成，讓現代信息技術為課堂教學服務，有效地促進教學向現代化邁進。

當然，在現代信息技術輔助教學的過程中，依然存在很多問題需要我們去面對和解決，比如有的教師往往把電腦作為活動的黑板，把現成的理論投影到屏幕上，沒有真正揭示知識產生髮現的過程，沒有處理板書與屏幕顯示的關係，容易使學生缺少感知、理解、記憶、訓練的過程。這樣的做法，學生雖然容易“記住”，但談不上“理解”，更沒有課堂的“生成”。另外，有的老師忽視了教材的課件是沒有靈魂的，它必須與教材相結合，與教材內容相支撐，所以在使用時不要盲目地只圖表面熱鬧而不注重解決實際問題，切實地讓信息技術為突破教材中的重點、難點，發展學生能力服務。

相信只要我們用心去做，不斷更新自己的教學觀念，科學合理地運用現代信息技術，就一定會讓現代信息技術更好地為我們服務，成為我們教學的得力助手。讓我們同心協力，更好地讓現代信息技術幫我們去激發學生的學習興趣，提升學生各方面的素質，讓其更好地為我們的教學服務。