堂大舞台 童心綻光彩——《西門豹》教學實錄案例分析最新

堂大舞台 童心綻光彩——《西門豹》教學實錄案例分析最新1

時間：20xx年5月15日

地點：瀘縣樑才學校

活動：瀘州市第四屆國小語文新課程教學展評活動

執教：敍師附小何斌

【課前互動，引入課題】

師：孩子們，還記得我嗎？

生：記得。

師：昨天我們已經認識了，能説説我在你們心中留下的印象嗎？

生：很好玩。

生：比上體育課還好玩。

生：你很幽默。

生：很帥（眾笑）

師：謝謝！你也很漂亮。

師：你們剛才都是從何老師的外表來談留下的印象，好象都沒説到何老師的內涵，（眾笑）不過，這事兒不能怪你們，不怪你們，因為你們認識我才一天，要充分地瞭解何老師，還得花更多的時間，知道我更多事才能瞭解得更深入。其實你們昨天除了認識我以外，還認識了一位新朋友，記得他的名字嗎？

生：記得，西門豹。

師：是的，我們要想更多地認識他，就得知道他的事情才能做到，今天我們就深入課文去了解西門豹的內涵吧！請孩子們伸出你的小手，跟着何老師好好地寫一寫他的名字。（板書，學生書空）

師：讓我們輕聲地叫出他的名字吧！

生：西門豹（讀得不夠輕）

師：再輕一點。

（由外表談印象，由談自己到談西門豹，既營造了輕鬆的課堂氛圍，又引入了課題，既拉近了師生距離，又巧妙的讓學生明白：要了解人物的內涵，就得了解人物的更多的事。）

【初入文本，感知人物】

師：孩子們，通過上節課的學習，我們已經知道西門豹初到鄴這個地方，看到的景象是——

生：田地荒蕪，人煙稀少。

師：面對這樣的景象，他立即展開了調查，我們在昨天也跟着西門豹一起進行了調查研究，大家還記得造成鄴這個地方田地荒蕪，人煙稀少的原因嗎？

生：是巫婆和官紳給河伯娶媳婦。

師：這是人為的，有別的嗎？

生：年年鬧旱災。

師：剛才兩位孩子説到了兩個方面，如果我們説得更簡潔些，可以用四個字來概括，那就是——天災

生：地禍。（眾笑）

師：人禍，一起再讀讀這個詞，天災人禍。

生：天災人禍，天災人禍。

（由現象分析背後的原因，很自然地讓學生理解“天災人禍”）

師：孩子們，看來你們都已經明白了這件事的真相了，西門豹他明白了嗎？

生：明白。

師：造成鄴這個地方田地荒蕪，人煙稀少的原因找到了，那該怎麼辦呢？大家先不忙回答，我們作這樣的一個假設，假如當初魏王派往鄴上班的不是西門豹，而是你、你、你、你、（師指學生）你會怎麼做？

生：我會先調查。

師：你已經知道了真相後呢？

生：我會派兵把巫婆官紳抓來。

生：我要把他們都滅了。（眾笑）

師：你的回答真是讓我們大快人心啊！是啊，孩子們，西門豹是這裏最大的官，我也在納悶啊，他直接把巫婆官紳抓過來殺了不就完了嗎？可他這樣做了嗎？

生：沒有。

（換位，讓學生置身其中，既促進了學生的積極思考，也讓學生比較出西門豹的辦法與眾不同。）

師：是的，他沒這樣做，而是巧妙地採用了其他的辦法來懲治他們，那西門豹的辦法到底巧妙在哪裏呢？請大家帶着問題，仔細閲讀課文9——1、4、自然段，體會體會西門豹的説法、做法巧妙在哪裏，並畫出相關句子，讀一讀。如果自己鑽研好了的同學可以和你的小夥伴交流交流。（課件出示要求）

【研讀文本，感悟人物】

生：（自由讀書，畫句子）

師：西門豹的做法巧妙嗎？（生：巧妙）你是抓住哪些句子來體會的？

生：我是抓住“這樣説來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘”來體會的。

師：你是抓住西門豹説的話來體會的。（面向其他學生）你們也勾到這一句了嗎？還有其他的嗎？

生：我是抓住“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯説一聲，説我要選個漂亮的，過幾天就送去”來體會的。

生：我是抓住“巫婆怎麼還不回來，麻煩你去催一催吧”來體會的。

師：孩子們，何老師發現你們大多數都是抓住西門豹的話來體會他做法巧妙的。的確，西門豹的`話是話中有話，話外有音啊，你能想象到他當時會用怎樣的口吻或者説怎樣的語氣説這些話嗎？請你們再好好讀讀這些句子，自個兒好好琢磨琢磨，然後再在這些句子中選一句你體會最深的來好好讀一讀，讀出他的話外之意，弦外之音，明白了嗎？

生：（學生自由讀，師用話筒隨機放到學生面前）

師：（課件出示句子）誰讀了這一句？

生：（讀）“這樣説來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。”

師：你覺得西門豹説的這句話巧妙嗎？

生：巧妙！

師：為什麼？

生：他是裝的。

師：好一個裝啊，你認為這時他的真實想法是什麼？

生：他是想懲罰巫婆官紳。

師：是的，他表面上好像相信，可實際上他是一語雙關，這樣説只是避免打草驚蛇。你能再讀一讀嗎？（生讀）

師：你對自己的朗讀還滿意嗎？

生：滿意！

師：睢！這就是自信，這也是你的魅力所在！那你估摸着咱班上哪位同學還能讀得好？（生指名讀）

師：你果然不負眾望，你讀出了西門豹的話外之意，話外之音。咱們一起像他倆這樣讀讀吧！

（生齊讀）

師：除了這一句，還有嗎？

生：（讀）“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯説一聲，説我要選個漂亮的，過幾天就送去。”

師：還有嗎？

生：（讀）“巫婆怎麼還不回來，麻煩你去催一催吧。”

師：（出示課件）我們一起來讀讀這兩段話吧！

生：（齊讀）

師：孩子們，剛才你們在讀的時候，不知道有沒有發現，在這兩段話中都出現了一個詞，那就是——

生：麻煩

師：是啊，孩子們，你們讀得很仔細。這個詞你在什麼情況下會用到它？

生：請別人幫忙時。

生：拜託人的時候。

……

師：也就是説當我們請求別人幫助的時候常常會用到“麻煩”這個詞表示客氣。可是孩子們，不對啊，不對啊，孩子們，這兩段話是對誰説的？

生：巫婆官紳。

師：西門豹本來是要懲治巫婆官紳，為什麼對他們這樣客氣？

生：他不是真的客氣。

師：那你認為他真實的目的是什麼？

生：他是要把巫婆投進河裏。

生：他要把巫婆滅了。

生：用麻煩，巫婆就不能不去。

生：他是要把巫婆調到河裏。（眾笑）

師：你是説把他調到河裏去工作，對吧？調到河裏實際上就是要懲治他。

師：孩子們，西門豹就是用這種幽默而又客氣的話語設下圈套，用其人之道還其人之身懲治了這兩個害人的首犯。（面向一學生）你能讀讀這段話嗎？

生：（讀）

師：我注意到你把三個“不”字讀得特別堅決，看來西門豹是下了很大的決心啊，可他依然不露聲色客客氣氣，誰能再讀一讀嗎？

生：（讀）讀出客氣

師：你為什麼要這樣讀“還不回來”？（師故意把語氣拖長）

生：因為西門豹準備懲治官紳了。

師：誰還願意讀兩段話嗎？

生：（讀）

師：我們大家也像他們一樣來讀讀這兩段話吧！

生：（齊讀）

師：孩子們，西門豹的策略真是太——

生：妙（師拿話筒快速放到學生的面前，四位學生連説“妙”）

（這部分是整堂課的重點，也是亮點。緊緊抓住三個重點句，正面感受人物形象，通過讀、思、議、悟，引導學生感悟、理解、品味，憑藉教師層層深入的點撥，激活學生思維，逐步體會到西門豹辦法的巧妙——以其人之道還治其人之身。特別是兩個“麻煩”三個“不”抓得準，也抓得巧。訓練得也很到位。）

師：是啊，這樣的場面太精彩了，如果不去看看太遺憾了，讓我們一起來到漳河邊，看看惡人的下場吧。（出示圖片）誰一下子就鑽進了你的眼睛？

生：巫婆。

師：這時的巫婆可能會想什麼？

生：求饒。

生：後悔。

生：心裏很着急。

師：着急，你看她嘴巴張得大大的，可能會説些什麼？

生：我知道錯了，放過我吧！

生：西門豹，你不得好死！（眾笑）

師：我知道，這時的巫婆已經是心急如焚了，已經語無倫次了，可她做了多少壞事，

生：大俠，饒命！（眾笑）

師：是啊，又一個語無倫次的巫婆，西門豹是一大人，可不是大俠。西門豹巧妙地、不露聲色地將巫婆和官紳頭子懲辦了，那旁邊那些官紳們又是怎樣的表現呢？

生：害怕！

師：文中哪些詞語表現出了他們的害怕，用筆把它們圈出來。（學生圈）

生：提心吊膽

師：你有過提心吊膽的時候嗎？

（無人舉手）

師：犯過錯嗎？（很多學生舉手）當你犯了錯，被老師發現了，快被叫到辦公室了，你什麼感受？

生：很緊張。

生：很怕。

生：怕被打耳光。（眾笑）

師：是啊，這是何等的緊張啊，你都產生了這樣的想象，也就是你的心都提到了嗓子眼兒了，這就叫—

生：（齊）提心吊膽！

師：還有嗎？

生：面如土色。

師：是啊，還是那種黑色的土。

生：求饒。

生：直淌血。

師：是啊，不是一點點，而是一直在淌血啊。我們一起來讀讀這兩段話吧！（課件出示）

師：他們為什麼這麼害怕？

生：怕被丟進河裏。

師：為什麼怕被丟進河裏，不是有河伯嗎？

生：那是假的，因為丟進河裏就淹死了。

師：讀到這裏，你明白了嗎？

生：明白了！

師：西門豹明白了嗎？

生：明白了！

師：老百姓明白了嗎？

生：明白了！

師：他們明白了什麼？

生：他們都知道是假的，騙人的！

師：是啊，西門豹的這個辦法可真妙，既懲治了惡人，又教育了老百姓，還破除了迷信。人禍是解決了，天災呢？是怎樣解決的？齊讀最後一段。

（這部分更是課堂亮點，課堂氣氛熱烈，師生思維活躍，都達到了更高的層次，在互動中相互啟發，有了更多的生成。學生從巫婆的表情、神態推想其可能想什麼，説什麼，從側面再次感受人物形象，體會到西門豹辦法的巧妙——既懲治了惡人，又教育了老百姓，還破除了迷信。）

師：課文學到這裏，在你的心裏，西門豹是一個怎樣的官？

生：正直。

生：一個好官。

師：好一個“好官”！讓我們親眼見見這位一心為民，辦實事、辦好事的好官吧！（課件出示圖片）

（學生議論）

師：雖然他長得可能有點讓大家失望，可他在我們心中一樣是一位好官，我們一起帶着敬佩的感情喊出他的名字。願意站起來嗎？

生：（學生起立讀）

師：下課！

（整堂課，教師憑藉其嫻熟的教學技能，紮實的語言功底，即時的課堂評價，調動了學生的全員參與，也激活了學生的思維；學生的課堂表現也給了教師極大的鼓舞！師生在寬鬆、愉悦的課堂氛圍中進行着讀、思、悟、賞的語文活動，在互動交流中一起走近西門豹、親近西門豹、敬佩西門豹。這堂課榮獲了一等獎。）

堂大舞台 童心綻光彩——《西門豹》教學實錄案例分析最新2

教學目標：

1、知道古代西門豹治鄴的故事，學習西門豹破除迷信，為民除害的精神。

2、學習本課重點文言實詞，理解課文內容，能正確回答課後問題，複述這個故事。

3、能通譯全文，能聯繫上下文理解一些句子的意思。培養學生的分析能力和概括能力。

教學時間：兩課時。

學習方式：朗讀、默讀、討論。

課文説明：本文敍述了西門豹治鄴的故事，通過學習意在讓學生了解西門豹破除河伯娶媳婦迷信的經過，學習西門豹破除迷信，為民除害的精神。

教學過程第一課時

一、目標認定：

今天我們學習一篇新課文，題目是“西門豹”。“西門”是複姓，“豹”是名字，他是距今兩千多年戰國時期的人，著名的政治家、軍事家，曾立下赫赫戰功。看了課題你想知道他是怎樣治理鄴縣的嗎？請同學們自由讀課文，交流：這篇課文主要寫了西門豹的什麼事？

二、自主學習：自由朗讀課文並完成下列練習：

1、找出下面各句中的通假字並解釋

①即娉取

②復使一人趣之

③長老、吏、傍觀者皆驚恐

2、指出下面的詞類活用現象

①令女居其上，浮之河中

②民可以樂成

3、解釋下面的古今異義

巫行視小家女好者好

顧謂三老、巫祝、父老曰顧

4、解釋下面的一詞多義

為治新繒綺縠衣是當為河伯婦

且叩頭且破且留待之須臾

即即娉取即不為河伯娶婦

三、展示交流：

1、娉，通“聘”；取，通“取”；娉取：定婚

2、趣，通“促”，催促

3、傍，通“旁”，旁邊，側邊。

4、浮，使動用法，使……浮。

5、樂，意動用法，以……為樂。

6、古義：容貌美；今義：多指優點多，使人滿意，或指喜歡做某事。或指喜歡做某事。

7、古義：回頭看；今義：多指照顧、光顧四、點撥昇華：

翻譯下面的句子

①為治新繒綺縠衣。譯文：給（她）做各種新的絲織品的花衣。（“為”後省略介賓“之”）②為治齋宮河上。譯文：併為此在河邊上給她做好供閒居齋戒用的房子。（“宮河”前省略介詞“於”）

③其人家有好女者，恐大巫祝為河伯取之，以故多持女遠逃亡。（以故、逃亡）

譯文：那些有漂亮女子的人家，擔心大巫祝替河伯娶她們去，因此大多帶着自己的女兒遠遠地逃跑。

④是女子不好，煩大巫嫗為入報河伯，得更求好女，後日送之。（是、更、後日）

譯文：這個女子不漂亮，麻煩大巫婆為我到河裏去稟報河伯，需要重新找過一個漂亮的女子，遲幾天送她去。

⑤民可以樂成，不可與慮始。今父老子弟雖患苦我，然百歲後期令父老子孫思我言。（樂、雖、期）

譯文：老百姓可以和他們共同為成功而快樂，不可以和他們一起考慮事情的開始。現在父老子弟雖然認為因我而受害受苦，但可以預期百年以後父老子孫必定會想起我的話。

五、達標反饋：

1、找出下面各句中的通假字並解釋

①即娉取

②復使一人趣之

③長老、吏、傍觀者皆驚恐

2、指出下面的詞類活用現象

①令女居其上，浮之河中

②

②民可以樂成

③

3、解釋下面的古今異義

④巫行視小家女好者好

⑤顧謂三老、巫祝、父老曰顧

⑥

4、解釋下面的一詞多義

⑦為為治新繒綺縠衣（介詞，給）

⑧是當為河伯婦（動詞，做）

⑨且叩頭且破（連詞，而且）

且留待之須臾（副詞，暫且）

即即娉取（副詞，馬上）

即不為河伯娶婦（連詞，假如，如果）

第二課時

一、目標認定：

這節課我們繼續學習《西門豹治鄴》，上節課我們瞭解了本課的重點字詞及重點句子的.翻譯，這節課我們重點分析的內容，看課文主要寫了他的什麼事？請同學們打開書，自由讀課文，交流：這篇課文主要寫了西門豹的什麼事？

二、自主學習：指導學生自由朗讀課文

交流：這篇課文主要寫了什麼事？（主要寫戰國時候，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹和羣眾一起破除迷信，興修水利的故事。）

三、展示交流：

1、西門豹又做了些什麼？（興修水利引水灌溉）

2、這一段哪些地方與開頭照應？“每年的收成都很好”照應了開頭“田地荒蕪，

人煙稀少，這種照應方法使前後意思相反，進一步説明西門豹治鄴有功。）

四、點撥昇華：理解文章內容

1、西門豹為什麼不直接把巫婆、官紳抓起來殺掉呢？

（這是因為當時老百姓還沒有真正認識到巫婆和官紳的真面目，西門豹這樣做目的是為了使廣大百姓利用河伯娶媳婦的現場受到深刻的教育，從迷霧中覺悟過來。所以西門豹將計就計，也若有其事似的參加河伯娶媳婦的儀式。就這樣，西門豹用看河伯娶媳婦的辦法使老百姓明白了巫婆和官紳都是騙錢害人的，懲治了危害老百姓的巫婆和官紳。從此“漳河也沒有發大水”，説明給河伯娶媳婦與漳河發大水沒有關係。用事實教育了那些被巫婆、官紳愚弄的老百姓，破除了迷信。）

2、通過全文的理解，你認為西門豹是怎樣的人？

（善於調查，有勇有謀，敢作敢為與民作主，為民除害。）

五、達標反饋：

1、這篇課文主要寫了什麼事？（主要寫戰國時候，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹和羣眾一起破除迷信，興修水利的故事。）

2、西門豹調查了哪兒件事？（①為什麼田地荒蕪，人煙稀少？②是誰要給河伯娶媳婦的？③新娘從哪來？）

3、通過全文的理解，你認為西門豹是怎樣的人？

（善於調查，有勇有謀，敢作敢為與民作主，為民除害。）

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一、交流調查報告，確定研究主題。

1、師：今天，我們繼續學習《西門豹》。我們知道，西門豹初到鄴這個地方，看到的景象是——田地荒蕪，人煙稀少（生接答），面對這樣的景象，他立即展開了調查。昨天我們大夥兒跟着西門豹一起進行了調查研究，並且每一位同學都認認真真地填寫了一份《關於造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因的調查報告》，這節課我們一起來看看你們的報告。哪些同學想來展示？（很多學生舉手）

師：時間關係，咱們就任選一份，以它為例子，請同學們對照自己的調查報告，看一看這位同學的調查報告哪些地方是值得你學習的，你還有什麼修改意見。

生：我補充一點，我覺得造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因有兩個：一是巫婆和官紳頭子以河伯娶媳婦為藉口騙取老百姓的錢財，使得沒錢的人家都逃到外地去了；還有一個原因是鄴這個地方年年鬧旱災。

2、師：你讀書讀得很仔細。那麼，如果我們説得更簡潔些，可以用哪四個字來概括？

生：天災人禍。

師：看來同學們都已明白了事情的真相，西門豹明白了嗎？（生答：明白了）造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因找到了，那麼該怎麼辦呢？我們作這樣一個假設，假如當初魏王派往鄴的不是西門豹，而是其他官員，該官員也知道了事情的真相，他會怎麼説，怎麼做？

生：如果他是貪官的話，也會與巫婆、官紳一起騙老百姓的錢。

生：我想他可能會派兵把巫婆、官紳抓起來殺了。

師：老師也在想西門豹權力不是很大嗎？派兵把巫婆、官紳抓起來不就行了嘛！西門豹是這樣做的嗎？西門豹為什麼不這麼做？你覺得西門豹的做法巧妙在哪裏？（出示主問題：西門豹的做法巧妙在哪裏）

二、探討研究策略，自主合作研究。

1、師：要解決這個問題，你覺得應着重研究什麼？又該怎麼研究？我們要着重研究西門豹是怎麼説的，怎麼做的。

2、師：找到了西門豹是怎麼説和怎麼做的'句子後，又該怎麼研究？多讀讀，體會體會西門豹的説法、做法巧妙在哪裏。

3、師：接下去就請同學們帶着問題，仔細閲讀課文，畫出有關的句子，讀一讀，體會體會西門豹的説法、做法巧妙在哪裏。自己鑽研好了的同學可以與你的小夥伴交流交流。（學生朗讀，畫有關的句子，小組合作學習）

三、呈現學習結果，綜合訓練提高。

1、師：西門豹的做法巧妙嗎？（生：巧妙）你是抓住哪些句子來體會的？

生：我是抓住“這樣説來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘”來體會的，西門豹説“送送新娘”其實是送巫婆上西天，送新娘回家，他是一語雙關。

生：我是抓住“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯説一聲，説我要選個漂亮的，過幾天就送去”來體會的，西門豹將計就計，以新娘不漂亮為由，既救了新娘，又懲治了巫婆。

生：我是抓住“巫婆怎麼還不回來，麻煩你去催一催吧”來體會的，西門豹叫官紳頭子去催一催，這樣實際上就非常巧妙地剷除了官紳頭子。

生：書上説，那些官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。雖然西門豹沒有將他們投進漳河，但也懲罰了官紳。這樣一來，他們再也不敢做壞事了，而且聽了他們的求饒，老百姓就明白了巫婆和官紳都是騙錢害人的。

2、師：老師發現大多數同學是抓住西門豹的話來體會他做法的巧妙的。的確，西門豹的話是話中有話，話外有意，那麼，他當時是以怎樣的口吻説這些話的呢？請同學們試着讀讀這些句子，然後再在這些句子中選一句你體會最深的句子，好好讀讀，讀出西門豹的話外之話，話外之意。（學生挑選句子，反覆地練習朗讀）

3、⑴師：你們想先讀哪一句？生：（朗讀）“這樣説來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。”

師：你對自己的朗讀滿意嗎？（生：不太滿意）為什麼？生：我覺得西門豹説這話時是帶着諷刺的口氣，其實他並不認為河伯靈。而且他説這話時已經想好了怎麼做，是胸有成竹的，所以“送送新娘”這幾個字要讀得慢些。

師：老師覺得你體會得非常好。你估計咱班哪位能讀得比你好？（生指名同學朗讀）

師：果然不負所望，你讀出了西門豹的話外之話，話外之意。（繼續交流）生：（讀）“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯説一聲，説我要選個漂亮的，過幾天就送去。”

師：同學們有沒有發現，他把三個“不”讀得特別堅決，（問這位學生）你為什麼這麼讀？

生：這是西門豹將計就計，為救新娘而找的藉口，要讓大家信以為真，所以我讀得很堅決。

（朗讀訓練：指名讀——全班學生讀）

⑵生：（讀）“巫婆怎麼還不回來，麻煩你去催一催吧。”

師：同學們覺得他讀得怎麼樣？生：還可以，不過“巫婆怎麼還不回來”還可以讀得再急一些，而“麻煩”一詞要讀得客氣點，雖然西門豹心裏是要嚴懲官紳頭子，但要不露聲色。

師：你能試試嗎？（生讀——師生評價——齊讀）

4、師：書上説，這一天，漳河站滿了老百姓，設想一下，岸上的人們看了事情的經過會説些什麼？請你選擇一個你感興趣的對象説一説，然後寫下來。（官紳、鄉里的書生、老百姓、小孩，你可以寫一個，也可以寫兩個，可以寫一句，也可以寫幾句）（生選擇對象寫）

（師有選擇地請學生彙報）生：小孩説：“巫婆死了，姐姐得救了，以後我有糖吃了。”生：小孩説：“呀，原來巫婆説的話是假的。”生：書生説：“西門豹有膽有識，高明！高明！”生：農夫説：“哎！以前我們怎麼會相信巫婆的鬼話？多虧西門豹大人，以後我們有好日子過了！”

師：大家説的是同一個意思，都在讚揚西門豹，只不過不同的人有不同的説法。

師：看來西門豹的做法的確巧妙呀，（板書：妙）這以後為官的好好做官，老百姓呢不再相信迷信，人禍解決了，那麼天災呢？課文寫到了嗎？齊讀最後一自然段。

5、繼續質疑問難，保持研究激情。

師：課文學完了，你還有什麼問題？

6、拿出我們的調查報告，看右半部分。誰來讀一讀？拿出筆來，寫一寫。

堂大舞台 童心綻光彩——《西門豹》教學實錄案例分析最新4

教學目標：

1、研讀第1、0－1、4、自然段，抓住西門豹三次説的話讀、評、議，體會西門豹懲治惡人的巧妙之處，進行説的訓練和展開想像寫人們的議論的表達訓練。

2、藉助表格開展自主探究式學習，理解、感悟、體驗，培養獲取信息、處理信息，分析概括、轉換語言的能力。

教學過程：

一、複習導入，確定研究主題。

1、同學們，通過上節課的學習，我們都知道西門豹是個好官。現在他想請大家幫個忙，事情是這樣的，魏王也聽説西門豹在鄴這個地方為老百姓做了許多好事，他要西門豹寫個工作彙報，你們能替西門豹大人完成這個任務嗎？

教師出示表格，哪些你已能填了，請填好――姓名、性別、職務

2、餘下的怎麼辦――我們先來讀讀課文。

3、我們知道，西門豹剛到鄴這個地方，看到的景象是――田地荒蕪，人煙稀少。通過調查，他明白了原因是――巫婆和官紳頭子給河伯娶媳婦；年年鬧旱災。我們可用一個詞來概括――天災人禍。

4、如果當初魏王派往鄴的不是西門豹，而是其他官員，他也知道了真相，他會怎麼做――同流合污；全抓來，殺了；……

5、西門豹這樣做了嗎？他的做法巧妙在哪裏呢？這是這節課我們要研究的重要問題。

二、自主研究，合作探索：

1、學生自學：讀10－14自然段，找找寫西門豹言行的詞句中的巧妙之處，好好讀讀，細細體會。教師巡視指導。

2、交流，説説你找了哪些句子，你是怎麼想的。教師隨機點撥，理解意思，並要求用“西門豹藉口……就……”的句式來説話。

主要有三句，分別是對巫婆、官紳頭子、官紳們説的。使學生明白西門豹將計就計，懲治惡人的巧妙言行。

3、同學們剛才找得很好，説得很好。的確，西門豹是話中有話，話外有意。那麼他當時是以怎樣的口氣説這些話的呢？你能來試一試嗎？

學生自由練習，可選一處反覆讀。

交流讀，評議，再讀。

4、除了西門豹的話以外，你還能從其他地方體會到西門豹做法的巧妙之處嗎？

提心吊膽，大氣也不敢出

面如土色，磕頭求饒

老百姓明白了……騙錢害人――讓學生明白西門豹做法對他們的教育作用

西門豹面對漳河站了很久

……

5、想象寫話：

書上説，漳河邊上站滿了百姓，想象一下岸上有哪些人？――農民、小孩年輕姑娘、老奶奶、新娘、新娘的父母、官紳們……

他們會説些什麼？請選擇一個人寫在表格上。教師巡視指導。

交流討論，教師點撥。

6、“人禍”解決了，老百姓不用再外逃了。那麼天災如何解決呢？

齊讀第14自然段，説説西門豹發動老百姓做了什麼事――興修水利。

7、填表：

西門豹的主要事蹟――破除迷信，懲治巫婆和官紳頭子；興修水利。

要是魏王看了這張表，他會怎麼評價西門豹，請寫在表上。

三、繼續質疑：

學到這兒，你還有什麼疑問？

教師隨機處理，或引導自答，或請同學幫忙，或存疑思考。

四、作業：

選擇：

1、摘錄西門豹言行巧妙的語句。

2、以魏王身份寫一份通報，表彰西門豹的功績，號召官員們向他學習為老百姓做實事做好事。

附一、作業紙：

魏國官員工作彙報表姓名性別職務主要

事蹟巧妙

的言行人們

的

議論

魏王

的

評價

附二、課後反思：

著名特級教師支玉恆老師曾説：“寧可上一堂千瘡百孔的研究課，也不上一堂十全十美的傳統課。”

最新語文課程標準的教學理念之一，就是要積極倡導自主、合作、探究學習方式。所以，本課時的設計理念就是積極開展語文教學的研究性學習。這種研究性學習注意創設一種需要研究的問題情境，讓學生面臨問題，主動地進行探索、發現和體驗，在學習語言的同時，學會對信息的收集、分析和判斷，從而促進思考能力和創造能力。

首先，我設計了一張“魏國官員工作彙報表”，它囊括了課文的主要內容，學生只有仔細研究了課文，對課文的信息進行分析、選擇、整合才能完成。藉助這種嶄新的作業形式，激發學生的好奇心和求知慾。

其次，根據課文的特點，我確定把西門豹是怎樣利用送新娘的辦法破除迷信的這部分內容做為重點，並以西門豹的言行為切入點引導學生深入研讀。西門豹破除迷信的過程又可以分為三個階段，其中，懲辦巫婆和教訓官紳是主要部分。尤其是懲辦巫婆的部分西門豹的語言十分重要，他用了一個藉口，將計就計。所以我抓住課文中西門豹説的三個重點句，讓學生先找到這些句子，讀懂意思，再進行語言的轉換練習，然後各自根據自己的水平和習慣反覆讀。讀出感覺，讀出味道，並藉助準確、有感情的朗讀把各自研究學習的收穫告訴大家。

在領略了西門豹的睿智與膽識後，我設計了一次寫的`練習，讓學生展開想象，寫寫河岸上們目睹這一切後會議論些什麼，這樣的練習將以往的對人物品質精神的理性概括的讚頌，轉化為兒童生動形象的積極的語言表達訓練。而且這個訓練不是劃一的，而是學生可以自由選擇的、有彈性的作業。

第四，研究學習不能以解決學生的全部問題為宗旨，而應十分講究保持學生的問題意識，真誠地希望在課堂教學的全過程中，學生自始至終地保持質疑、解疑，產生新問題的熱情和衝動。有實實在在的問題，才會有切切實實的研究性學習。課尾，“學到這兒，你還有什麼疑問？”就是問題教學的有機組成總分。

當然，問題還是不少的，自我感覺，一是學生的自主學習尚不夠，二是合作很少，三是容量欠多，課後感覺可以把西門豹做的第二件事和魏王的評價這兩部分內容移至第三課時去學。

希望得到專家和同仁們的幫助與指點，共同探究語文教學的新路子。

堂大舞台 童心綻光彩——《西門豹》教學實錄案例分析最新5

教材分析

《西門豹治鄴》講述了西門豹初到鄴地，發現田地荒蕪，人煙稀少。通過調查，瞭解散到那裏的豪紳和巫婆勾結在一起為害百姓，便設計破除迷信，大力興修水利，使鄴地繁榮起來的故事。文章刻畫了西門豹有勇有謀，敢作敢為，與民作主，為民除害的形象。描寫了西門豹如何將計就計，懲除邪惡，除害興利，重點記敍了西門豹破除迷信的經過。文章在寫作上主次分明，詳略得當。教學這篇課文時，要幫助學生理解西門豹和老大爺的對話，弄清河伯娶媳婦的來龍去脈。

學情分析

對於封建迷信活動，五年級的學生已有了科學地認識和了解，在閲讀中能揣摩、體會作者的思想感情。本節課根據教材內容和學生的年齡特點、興趣愛好以及認知水平，學生能在領悟課文主要內容的基礎上，結合生活，通過各種信息渠道嘗試進行探究性學習，學生留心觀察周圍生活並宣傳破除迷信活動，有意識的豐富自己的見聞，樂於參與討論，敢於發表自己的意見。

教學目標

1、通過學習，體會西門豹非凡的智慧和管理才能，受到崇尚科學，反對迷信的教育。

2、抓住西門豹的言行，領會西門豹破除迷信的巧妙，體會出西門豹尊重科學，破除迷信的品質。

3、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情。

教學重點了解西門豹是怎樣為民除害、破除迷信的。

教學難點西門豹破除“為河伯娶媳婦”這一迷信的辦法妙在哪裏。

教學準備：課件

一、複習舊知，整體感悟

1、師：由於上節課我們已初步學習了本文的第一部分（1－9自然段），現在就請同學們快速瀏覽課文第一部分（1－9自然段）。並且思考：西門豹通過調查，瞭解到哪些情況，用自己的'話總結概括一下。

2、指名學生回答。

3、師：用一個詞語概括一下造成鄴這個地方田地荒蕪、人煙稀少的原因。

4、指名學生回答，引出：天災人禍（板書）

過渡：西門豹已經知道了原因，但是他卻故意説──“這樣説來，……我也去送送新娘。”（課件演示這段話）學生齊讀這部分話。

二、學習課文第二部分

體會西門豹懲治巫婆、官紳的巧妙所在，在朗讀交流中解疑。

師：西門豹到底有何打算呢？他此行的目的到底是什麼呢？

1、自學課文10－11自然段。課件出示自學提示，指名學生讀。

2、自主開始學習，畫出西門豹言行的句子，並且想一想，你從中體會到了什麼？

3、四人一小組討論，小組彙報。（根據彙報課件演示西門豹説的話。）

⑴重點品讀描寫西門豹言行的三句話。在朗讀中體會西門豹懲治巫婆、官紳的巧妙所在，瞭解西門豹是我國曆史上一個敢於破除迷信、為民辦實事的好官。

a.他回過頭來對巫婆説：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯説一聲，説我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。”

這個姑娘不漂亮嗎？西門豹為什麼這麼説？

b.等了一會兒，西門豹對官紳的頭子説：“巫婆怎麼還不回來，麻煩你去催一催吧。”

c.西門豹回過頭來看着他們説：“怎麼還不回來，請你們去催催吧！”

這一句也提到了“催”，這是對誰説的話？（眾官紳）你有什麼體會？西門豹為什麼這樣説？

這樣一“催”，達到效果了嗎？

⑵激情想象：漳河邊的老百姓們看到這場景，會説些什麼呢？選擇你感興趣的角色寫一寫。

指名學生朗讀自己寫的角色。

三、學習課文第三部分

1、就這樣，西門豹破除了鄴地的迷信（板書：巧除迷信），同時也解開了老百姓精神上的枷鎖。人禍解決了，那麼天災解決了嗎？課文寫到了嗎？（13自然段）齊讀最後一自然段，這一段哪些地方與開頭照應，這些照應進一步説明西門豹治鄴有功。（板書：開渠灌溉）

2、設想一下，鄴地從此會有些什麼變化呢？（課件：豐收圖片）

3、評價：你覺得西門豹是個怎樣的人？（課件：文學常識）

四、回到整體，瞭解佈局

1、快速地默讀一遍課文，看一看，同樣是治理，誰寫得詳細，誰寫得簡單？

2、結合時代背景理解詳略的安排。

“神”害難破，水利易修。老大爺説河伯是漳河的神。如果不先破除迷信，就沒人敢去開渠引水，所以我們要重點表現他敢於破除迷信。看來，文章佈局的詳略，是根據中心來確定的。（板書：詳、略）

五、拓展延伸

結合生活實際談一談，你身邊有哪些迷信活動？你是如何看待的？

六、總結昇華

這個故事距現在已經兩千多年了，之所以流傳至今，就是因為在當時封建迷信那麼流行的時代，西門豹敢於破除封建迷信，尊重科學。那麼西門豹用什麼計策來懲治他們的？在三十六計中叫什麼計？（將計就計）還可以説：以其人之道還治其人之身。你能結合課文説説這兩句話的意思嗎？

⑴以迷信治迷迷破迷信。

⑵以巫婆、官紳為河伯娶媳婦辦法來懲治他們。

七、作業設計

以魏王身份寫一份通報，表彰西門豹的功績，號召官員們向他學習。

八、板書設計

西門豹治鄴——→天災人禍

（開鑿灌溉）（巧除迷信）

略詳

堂大舞台 童心綻光彩——《西門豹》教學實錄案例分析最新6

1、交流調查報告，確定研究主題。

師：今天，我們繼續學習《西門豹》。我們知道，西門豹初到鄴這個地方，看到的景象是——田地荒蕪，人煙稀少（生接答），面對這樣的景象，他立即展開了調查。昨天我們大夥兒跟着西門豹一起進行了調查研究，並且每一位同學都認認真真地填寫了一份《關於造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因的調查報告》，這節課我們一起來看看你們的報告。哪些同學想來展示？（很多學生舉手）

評：設計調查報告形式的學生作業，這本身就很有創造性。第一課時的作業許多時候就是抄抄寫寫，訓練的思維含量和對兒童創新意識的觸發都是十分微弱的。王鶯老師用學生的調查報告的呈現展示為導入，在展示交流中逐步聚焦，讓學生明白本堂課自主探索的主題，無疑是一個充滿新意的設計。

師：時間關係，咱們就任選一份，以它為例子，請同學們對照自己的調查報告，看一看這位同學的調查報告哪些地方是值得你學習的，你還有什麼修改意見。

生：我補充一點，我覺得造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因有兩個：一是巫婆和官紳頭子以河伯娶媳婦為藉口騙取老百姓的錢財，使得沒錢的人家都逃到外地去了；還有一個原因是鄴這個地方年年鬧旱災。

師：你讀書讀得很仔細。那麼，如果我們説得更簡潔些，可以用哪四個字來概括？

生：天災人禍。

評：在倡導語文教學的人文性，關注學生的研究性學習的時候，一點也不能放鬆語言文字的訓練。這個以調查報告為內容的導入，不僅起到了引入研究主題的作用，還自然恰當地進行了成功的概括訓練。

師：看來同學們都已明白了事情的真相，西門豹明白了嗎？（生答：明白了）造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因找到了，那麼該怎麼辦呢？我們作這樣一個假設，假如當初魏王派往鄴的不是西門豹，而是其他官員，該官員也知道了事情的真相，他會怎麼説，怎麼做？

生：如果他是貪官的話，也會與巫婆、官紳一起騙老百姓的錢。

生：我想他可能會派兵把巫婆、官紳抓起來殺了。

師：老師也在想西門豹權力不是很大嗎？派兵把巫婆、官紳抓起來不就行了嘛！西門豹是這樣做的嗎？西門豹為什麼不這麼做？你覺得西門豹的做法巧妙在哪裏？

（出示主問題：西門豹的做法巧妙在哪裏）

評：水到渠成，課堂研究的主要問題明確，研究性學習變得實在了。

2、探討研究策略，自主合作研究。

師：要解決這個問題，你覺得應着重研究什麼？又該怎麼研究？

生：我們要着重研究西門豹是怎麼説的，怎麼做的。

師：找到了西門豹是怎麼説和怎麼做的句子後，又該怎麼研究？

生：多讀讀，體會體會西門豹的説法、做法巧妙在哪裏。

評：國小生的研究性學習要有實效，一個重要的問題是幫助學生找到可以操作的有針對性的學習策略。這個教學板塊花時不多卻十分重要，避免了學生許多無效或低效的學習活動，維護了研究性學習本身的嚴肅性，防止了課堂上熱熱鬧鬧，學生高高興興，就是課堂學習並不有效現象的出現。

師：接下去就請同學們帶着問題，仔細閲讀課文，畫出有關的句子，讀一讀，體會體會西門豹的説法、做法巧妙在哪裏。自己鑽研好了的同學可以與你的小夥伴交流交流。

（學生朗讀，畫有關的句子，小組合作學習）

評：學生的研究性學習能否落到實處，一個關鍵問題是老師有沒有給學生留下充足的研究時空。不少觀摩課常常有很不錯的設計，可是過於小家子氣。時常教師的教學導語出口，聽課者這邊剛剛記下，那邊已經讓學生交流討論，彙報評價了。沒有學習過程，還有什麼教學質量可言？沒有兒童的語言學習過程，交流彙報的成果還會真實嗎？而王鶯老師給孩子們的研究性學習的時空是實在的。讓學生在第二、三大段的語言材料中去研究，空間是充分的，又在本處留下7分鐘左右的時間，為學生的獨立感悟和夥伴合作提供了比較充足的時間。

3、呈現學習結果，綜合訓練提高。

師：西門豹的做法巧妙嗎？（生：巧妙）你是抓住哪些句子來體會的？

生：我是抓住“這樣説來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘”來體會的，西門豹説“送送新娘”其實是送巫婆上西天，送新娘回家，他是一語雙關。

生：我是抓住“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯説一聲，説我要選個漂亮的，過幾天就送去”來體會的，西門豹將計就計，以新娘不漂亮為由，既救了新娘，又懲治了巫婆。

生：我是抓住“巫婆怎麼還不回來，麻煩你去催一催吧”來體會的，西門豹叫官紳頭子去催一催，這樣實際上就非常巧妙地剷除了官紳頭子。

生：書上説，那些官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。雖然西門豹沒有將他們投進漳河，但也懲罰了官紳。這樣一來，他們再也不敢做壞事了，而且聽了他們的求饒，老百姓就明白了巫婆和官紳都是騙錢害人的。

評：用“邊讀邊説”的方式交流，既是讀中感悟的研究結果的呈現，又是自然的思維與説理的訓練。更應當肯定的是王鶯老師將“邊讀邊説”控制得當，見好就收，3分鐘左右就乾脆利落地解決了。

師：老師發現大多數同學是抓住西門豹的話來體會他做法的巧妙的。的確，西門豹的話是話中有話，話外有意，那麼，他當時是以怎樣的口吻説這些話的呢？請同學們試着讀讀這些句子，然後再在這些句子中選一句你體會最深的句子，好好讀讀，讀出西門豹的話外之話，話外之意。

（學生挑選句子，反覆地練習朗讀）

師：你們想先讀哪一句？

生：（朗讀）“這樣説來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。”

師：你對自己的朗讀滿意嗎？（生：不太滿意）為什麼？

生：我覺得西門豹説這話時是帶着諷刺的口氣，其實他並不認為河伯靈。而且他説這話時已經想好了怎麼做，是胸有成竹的，所以“送送新娘”這幾個字要讀得慢些。

師：老師覺得你體會得非常好。你估計咱班哪位能讀得比你好？

（生指名同學朗讀）

師：果然不負所望，你讀出了西門豹的話外之話，話外之意。

（繼續交流）

生：（讀）“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯説一聲，説我要選個漂亮的，過幾天就送去。”

師：同學們有沒有發現，他把三個“不”讀得特別堅決，（問這位學生）你為什麼這麼讀？

生：這是西門豹將計就計，為救新娘而找的藉口，要讓大家信以為真，所以我讀得很堅決。

（朗讀訓練：指名讀——全班學生讀）

生：（讀）“巫婆怎麼還不回來，麻煩你去催一催吧。”

師：同學們覺得他讀得怎麼樣？

生：還可以，不過“巫婆怎麼還不回來”還可以讀得再急一些，而“麻煩”一詞要讀得客氣點，雖然西門豹心裏是要嚴懲官紳頭子，但要不露聲色。

師：你能試試嗎？

（生讀——師生評價——齊讀）

評：研究性學習要讓大多數學生得益，就不能滿足於個別學生的.能説會道，而必須把精力花在學生個性化創造性的讀寫練習上。王鶯老師抓住課文中西門豹説的三個重點句，讓學生各自根據自己的水平和習慣反覆讀。讀出感覺來，讀出味道來。用準確、有感情的朗讀把各自研究學習的收穫告訴大家。學生讀得有滋有味，大家聽得如痴如醉。此處成為教學的又一亮點。西門豹不僅巧妙地懲治了巫婆、官紳頭子，而且還教育了老百姓，老百姓都明白了巫婆和官紳是騙錢害人的。書上説，這一天，漳河站滿了老百姓，設想一下，岸上的人們看了事情的經過會説些什麼？請你選擇一個你感興趣的對象説一説，然後寫下來。（官紳、鄉里的書生、老百姓、小孩，你可以寫一個，也可以寫兩個，可以寫一句，也可以寫幾句）

（生選擇對象寫）

（師有選擇地請學生彙報）

生：小孩説：“巫婆死了，姐姐得救了，以後我有糖吃了。”

生：小孩説：“呀，原來巫婆説的話是假的。”

生：書生説：“西門豹有膽有識，高明！高明！”

生：農夫説：“哎！以前我們怎麼會相信巫婆的鬼話？多虧西門豹大人，以後我們有好日子過了！”

師：大家説的是同一個意思，都在讚揚西門豹，只不過不同的人有不同的説法。

評：這個寫的訓練安排得精彩。研究性學習有收穫，寫起來自然各人有各人的特點。王芬老師的寫的訓練是將以往的對人物品質精神的理性概括的讚頌，轉化為兒童生動形象的積極的語言表達訓練。而且這個訓練不是劃一的，而是學生可以自由選擇的，有彈性的作業。此處又是教學的一個亮點。

師：看來西門豹的做法的確巧妙呀，（板書：妙）這以後為官的好好做官，老百姓呢不再相信迷信，人禍解決了，那麼天災呢？課文寫到了嗎？齊讀最後一自然段。

4、繼續質疑問難，保持研究激情。

師：課文學完了，你還有什麼問題？

評：這是王鶯老師的重要創造。研究學習不以解決學生的全部問題為宗旨，它十分講究保持學生的問題意識，真誠地希望在課堂教學的全過程中，學生自始至終地保持質疑、解疑，產生新問題的熱情和衝動。有實實在在的問題，才會有切切實實的研究性學習。

生：老師，我還是不明白，西門豹為什麼不直接把巫婆抓起來殺了？

師：（環顧全班同學）他不明白，你們明白嗎？能回答這個問題的同學請舉手。（除提出問題的學生外，其他學生都舉手了）下課後，你可以向他們中的任何一位同學請教。還有其他問題嗎？

生：課文前面説鄴這個地方人煙稀少，但後面怎麼又寫到了河伯娶媳婦的日子，漳河邊上站滿了老百姓？

生：西門豹為什麼不把其他官紳也投進漳河？

生：書上説，到了河伯娶媳婦的日子，巫婆背後跟着十來個穿着綢褂的女徒弟，巫婆為什麼不把她們送給河伯？

師：你們真會研究，這節課你們不僅解決了老問題，還萌發了新問題，可見同學們的研究熱情非常高，下一節課我們就帶着同學們剛才提出來的問題繼續研究。

評：公開課教學結束時，出現了第一個學生的問題，人們常常認為這證明了課沒有成功。其實這是偏見。一個教學班，5、0多個學生，有一個學生還是不信服或説不清楚研究的問題，奇怪嗎？一點不奇怪。王鶯老師對此問題的處理是冷靜的，正確的。可惜後面學生提到所有問題，王老師沒有作分析，統統歸結為下節課的研究任務就顯得欠妥了，也讓最後提問的意義變得模糊了。

總評：討論創新教育將不可避免地要説到研究性學習。國小生由於心智發展水平相對比較低，對他們而言，所謂創新性學習，不是真的期望他們在語文學科的學習中有什麼發明創造。而是指他們經過研究性學習，發現前人早已發現的知識，或對已經知道的知識進行新的有意義的重組。研究性學習就把這種“發現和重組”的過程當做追求的重要目標——激活學生潛在的創新意識。國小生語文研究性學習的經歷和結果在某種意義上是同等重要的。在研究性學習中掌握某一個具體的字詞句或閲讀的知識是需要的，但關鍵是讓學生對所學知識有所選擇、判斷、解釋和運用，從而有所發現和創造。廣義上説，語文教學的研究性學習就是問題探究式的學習。這種研究性學習注意創設一種需要研究的問題情境，讓學生面臨問題，主動地進行探索、發現和體驗，在學習語言的同時，學會對信息的收集、分析和判斷，從而促進思考能力和創造能力。

王鶯老師在全國小語會“小語創新教育專題研討會”上執教的《西門豹》之所以得到各位專家的充分肯定，受到大會與會者的普遍歡迎和重視，首先是因為她執教的《西門豹》為國小語文課堂教學如何進行研究性學習提供了一個雛形，成功地演繹了“問題教學”的模式：把主要問題作為課堂研究學習的中心；核心問題的解決主要依賴學生自主地探索學習；“問題教學”按學生問題設計教學板塊和進度，讓學生在研究性學習的過程中，獨立或夥伴合作研究解決問題或產生新的問題。她讓學生憑藉課文進行研究性學習，將語言文字訓練和思維訓緊密地結合起來，變常規的“平推式”教學為“探究式”教學，為學生構築了比較理想的思維框架。學生生在研究性學習的過程中，會尋找語言轉換的機會，讀懂課文的過程中，會尋找變化的語言，從不同的角度思考懲治巫婆、官紳頭子的辦法。研究性學習對啟發學生的求異思維，激發創新渴望，發展學生的綜合智能也很有幫助。

其次是王鶯老師執教的《西門豹》較好地處理了繼承和創新的關係問題。研究根源於課文的語言文字，呈現研究結果也靠的是語言表達。王鶯老師將呈現的整個過程，演化成以讀寫為中心的綜合訓練過程。只有這樣的研究性學習才有意義，才有説服力。如果課堂聽不到朗朗的書聲，看不到學生自主探索的個性化、有彈性的書面訓練，還能稱為是語文學科的研究性學習嗎？讀，特別是朗讀，是語文教育最古老、最基本、最能創新、最有效的教學方法之一。讀可以促進理解感悟，為學生的情感昇華作切實的準備；同時朗讀訓練又是檢驗學生閲讀理解和情感變化的一種有效的外化手段，是培養學生語感、加強語言積累的好辦法。王鶯老師在研究性學習的全過程中重視學生的自由而充分的個體讀，抓住三個重點句讓學生進行有滋有味、準確而又有個性化的表情朗讀，成了最美麗的一道教學風景線。

堂大舞台 童心綻光彩——《西門豹》教學實錄案例分析最新7

一、素質教學目標

德育目標知道古代西門豹治鄴的故事，學習西門豹破除迷信，為民除害的精神。

知識目標學會本課生字新詞，理解課文內容，能正確回答課後問題，複述這個故事。

能力目標給課文分段概括段意，能聯繫上下文理解一些句子的意思。培養學生的分析能力和概括能力。

二、教學重點

瞭解西門豹破除河伯娶媳婦迷信的經過。

三、教學難點

培養學生分段、概括段意的能力。

四、教學方法

循序式。

五、教具

使用生字卡片，小黑板或投影片。

六、教學時間

兩課時。

七、教學過程

第一課時

（一）導言板書課題

1、今天我們學習一篇新課文，題目是“西門豹”。

板書課題：西門豹

2、解題：

“西門”是複姓，“豹”是名字，他是距今兩千多年戰國時期的人。

3、問：看了課題你想知道些什麼？（想知道西門豹是幹什麼的？課文主要寫了他的什麼事……）

過渡語：

那麼這篇課文主要寫了他的什麼事呢？請同學們打開書，自由讀課文，一邊讀，一邊想，這篇課文主要寫了西門豹的什麼事？

（二）自由朗讀課文

思考：這篇課文主要寫了什麼事？（主要寫戰國時候，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹和羣眾一起破除迷信，興修水利的故事。）

（三）默讀課文：

劃出生字、新詞，認讀生字，查字典聯繫課文理解新詞

1、生字：認讀課文後要求學會的生字、並説出每個字的音、形、義，組詞、説話。

2、理解生字：戰國、鄴、荒蕪、人煙稀少、巫婆、官紳、徒弟、提心吊膽、面如土色、開鑿、灌溉。

（四）再讀課文：

按照“調查情況—懲辦惡人—興修水利”的順序給課文分三段

第1、—9自然段為第一段，第1、0—1、5、自然段為第二段，第1、6、自然段為第三段。

（五）指名分段朗讀課文

第二課時

（一）導言引人課題

這節課我們繼續學習第1、4、課，西門豹，板書課題。

指名讀第一段。

思考：

1、從課文哪句話可以看出西門豹—到鄴地就進行調查？（找老大爺問怎麼回事）

2、西門豹向老大爺調查了哪兒件事？（①為什麼田地荒蕪，人煙稀少？②是誰要給河伯娶媳婦的？③新娘從哪來？④漳河有沒有發大水？）

3、從老大爺的回答中，西門豹瞭解到哪些情況？（①河伯娶媳婦是造成“田地荒蕪，人煙稀少”的主要原因。②巫婆和官紳是首惡分子。③巫婆和官紳騙錢害人，使家裏有女孩子的`紛紛逃走。④漳河從沒有發過大水，倒是年年鬧乾旱。這四個問題的調查結果，成為西門豹治鄴的可靠事實依據。）

4、出示小黑板或投影片理解句子含義。

西門豹説：“這樣説來，河伯還真靈啊。”從表面上看，河伯確實很靈。因為河伯要娶媳婦後的確沒有發過大水。但實質是，漳河沒有發過水是因為這裏降水量少。“年年鬧旱災”就是證明。巫婆官紳恰恰利用了這裏的氣候條件來欺騙老百姓，西門豹講這句話時心裏已經明白河伯娶媳婦是個騙局。“還真靈啊”是反話，帶有諷刺意味。“下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。”説明西門豹已經根據瞭解到的情況，想好了對策。

這一節在文中起什麼作用？（即含蓄地總結了上面的調查結果，又引出了下文。暗示西門豹已想好了懲治首惡分子的好辦法。）

過渡語：西門豹會怎樣做呢？請同學們看課文第二段。

（二）自由讀第二段

1、前後討論、讀完這段後，你們知道了什麼？（知道了西門豹把巫婆和官紳都扔到河裏去了……）課文中又是怎樣描寫的？（指名讀有關段落）

2、出示投影或小黑板、理解句子含義

（1、）西門豹對巫婆説：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯説一聲，説我另外選個漂亮的，過幾天就送去。”

（西門豹這樣説是為了找個理由把巫婆投到河裏。説這個姑娘“不漂亮”，“河伯不會滿意的”，要“另外選一個漂亮的”，並不是西門豹真的這樣認為，而是故意裝着認真給河伯娶媳婦，用這些話作藉口。“麻煩”是表面上對巫婆説的客氣話，實際上是把巫婆投到河裏去。）

（2、）等了一會兒，西門豹對官紳的頭子説：“巫婆怎麼還不回來，麻煩你去催一催吧。”

（“等了一會兒”並不是真的要等巫婆從漳河裏出來，而是做出等了一會兒的樣子。“還不回來”，並不是西門豹認為巫婆能回來，而是故意這樣説，表面上做出以為巫婆能回來的樣子。“麻煩”，是表面上對官紳頭子説的客氣話，實際上是要嚴懲這個官紳頭子，把他投進漳河裏去。）

3、那麼西門豹為什麼不直接把巫婆、官紳抓起來殺掉呢？

（這是因為當時老百姓還沒有真正認識到巫婆和官紳的真面目，西門豹這樣做目的是為了使廣大百姓利用河伯娶媳婦的現場受到深刻的教育，從迷霧中覺悟過來。所以西門豹將計就計，也若有其事似的參加河伯娶媳婦的儀式。就這樣，西門豹用看河伯娶媳婦的辦法使老百姓明白了巫婆和官紳都是騙錢害人的，懲治了危害老百姓的巫婆和官紳。從此“漳河也沒有發大水”，説明給河伯娶媳婦與漳河發大水沒有關係。用事實教育了那些被巫婆、官紳愚弄的老百姓，破除了迷信。）

4、這段共有六個自然段，可分為四層，請同學們給這段分層並説出層意。

（①西門豹參加河伯娶媳婦的儀式；②③西門豹藉口姑娘不漂亮把巫婆、官紳頭子投進漳河；④⑤西門豹故意麪對漳河站着，迫使官紳們磕頭求饒；⑥老百姓終於明白巫婆、官紳的騙局。）

（三）過渡語：

西門豹破除迷信後又做了些什麼呢？請同學們齊讀最後一段

問：1、西門豹又做了些什麼？（興修水利引水灌溉）

2、這一段哪些地方與開頭照應？“每年的收成都很好”照應了開頭“田地荒蕪，人煙稀少，這種照應方法使前後意思相反，進一步説明西門豹治鄴有功。）

3、再找一找課文中前後照應的句子。（開頭巫婆、官紳們的態度是“急忙迎接”，後來“提心吊膽，氣不敢出……”這是前後對照的句子。）

4、説説這些壞蛋為什麼有這麼大的變化？（開頭他們以為西門豹真的是來參加河伯娶媳婦的儀式，後來發現西門豹是將計就計，嚴懲他們，所以態度變化極大。）

（四）總結全文

1、指名正確流利有感情地朗讀課文。

2、全文主要寫了西門豹的什麼事？

3、通過全文的理解，你認為西門豹是怎樣的人？

（善於調查，有勇有謀，敢作敢為與民作主，為民除害。）

八、板書設計

1、4、西門豹

調查瞭解

破除迷信

有勇有謀

懲辦惡人

敢作敢為

興修水利

與民作主

為民除害

堂大舞台 童心綻光彩——《西門豹》教學實錄案例分析最新8

教學內容

課題名稱西門豹學科語文總課時數3課時

單元章節名稱第八單元頁碼125——129執教者王傳芬

版本名稱人民教育出版社年級三年級冊次三年級下冊

教學分析

教材簡析課文中的故事發生在戰國時代，講的是魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹巧施妙計，和羣眾一起破除迷信，興修水利，帶動當地經濟發展的歷史故事，刻畫了一個為老百姓做好事、辦實事的古代地方官的形象，讚揚了他反對迷信尊重科學的品質。選編這篇課文的目的是讓學生在學習本課時初步掌握作者通過對人物語言行動的描寫來表現人物品質的寫作手法，再就是讓學生在故事中受到破除迷信尊重科學的教育。因此在教學中，我採用學生自讀感悟，小組合作探究，老師重點點撥的方法來學習課文，以達到實現教學目標的目的。

教學目標知識目標：學會認7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“管理、田地、人煙稀少、老百姓、眼睜睜、旱災、迎接、徒弟、撲騰、提心吊膽、渠道、灌溉、收成”等詞語；正確流利的有感情朗讀課文。

能力目標：能用上面的詞語造句；能運用課文中生動形象的語句分角色表演這個故事。學習本課描寫人物言行、表現人物品質的寫法，並能運用到自己的寫作中去。

情感目標：讓學生通過本課的學習，從中明白要尊重科學，破除迷信的道理，從而樹立正確的人生觀。

教學重點

1、理解西門豹是如何巧妙破除迷信的。

2、體會理解描寫人物言行神態的詞句。

3、理解“人煙稀少、提心吊膽、面如土色”等詞語的意思，並學會用這些詞語説話。

教學難點

1、理解西門豹辦法妙在哪裏

2、表現人物品質的寫作方法。

教具學具補充材料

1、教材127頁圖製作成動畫的課件。

2、寫有生字、生詞的卡片。

3、指導書寫的田字格。

4、學生準備空白卡片。

教學準備

教學流程（第一課時）

一、創設情境，導入新課。

1、播放課件，學生欣賞。

2、看了這些畫面，你想知道些什麼？

3、學生根據畫面內容自由提問。（如：畫面上的人是誰？他們在幹什麼呢？）

4、教師激趣導入：要想解開這個謎底，學了《西門豹》這篇課文，你們就會明白了。並板書課題：30西門豹。

[設計説明：有人説興趣是最好的老師，因此播放課件一是激發興趣，二是引領學生快速進入閲讀狀態，從而提高閲讀效率。]

二、嘗試讀文，理解感知

1、回顧過去嘗試讀文要求完成的任務：讀通句子，讀準字音，瞭解課文大意。

2、學生根據要求自由讀文，完成任務。

3、同位互幫互查自由讀文時所應完成的任務。

4、教師檢查自學效果：

（1）我相信同學們一定能讀得正確、流利，願意試一試嗎？誰想讀哪段就讀哪段。（教師相機正音）

(2)生説説哪些句子不好讀，教師範讀或領讀。學生再練讀。

（3）大屏幕出示帶有生字的句子，讓學生試讀，集體讀，個別讀等。

（4）出示生字生詞卡片，以各種方式讓學生認讀，並説説如何記住這些字的音形義的。

（5）男女生接讀全文。

5、學生默讀全文，想一想這篇課文的起因、經過和結果。

6、鼓勵學生試着用連貫的幾句話概括出課文的起因、經過和結果。

[設計説明：讓學生熟讀課文，在讀文中瞭解課文大意，在讀文中訓練語感，在讀文中掌握生字的讀音，也是本節課必須實現的教學目標。因此用各種方式讀文，“書讀百遍，其義自見”嘛，也是為後面教學目標的完成打好基礎。］

三、思考讀文，體會感悟

1、邊讀書邊思考邊批註。

（1）批註讀書感受、讀書心得。教師引導學生想到什麼就寫什麼，提示學生不動筆墨不讀書。

（2）批註本課應重點研究的問題和不懂的問題。

（3）批註好詞佳句，聯繫上下文或藉助詞典等方法弄明白不懂的詞意。

2、小組交流彙報自學成果。

3、學生質疑。

（1）簡單的問題有學生互相幫助解決。

（2）“鄴在什麼地方？西門豹姓什麼？西門豹如何開鑿十二條渠道？”等問題，由學生藉助資料解決。

[設計説明：讓學生讀書學做批註是為了培養學生良好的`讀書習慣；讓學生自主讀書，自主觀察，自主理解生詞的意思，小組交流學習，既是尊重學生的主體地位，也是為了培養學生的合作精神；“授人魚，不如授人以漁”，好的老師應該教給學生良好的學習方法，而不是把現成的知識硬塞給學生，因此這一環節的設計旨在教給學生學習方法和培養學生的各種能力。]

四、集中交流，梳理問題

1、提出本課應重點研究的問題及不明白的問題，全班討論。學生可能提出的問題有：

（1）“面如土色、提心吊膽”等詞語。（可由學生聯繫上下文，藉助圖理解，並隨機引導學生有感情朗讀相關句子，並能仿照課文用這些詞語説話）

（2）鄴這個地方田地荒蕪、人煙稀少的原因是什麼？

（3）西門豹是怎樣懲治巫婆和官紳的？他的辦法妙在哪裏？

（4、）西門豹為什麼“等了一會兒”“站了很久”“再等一會兒”？

（5、）西門豹為什麼不把官員也扔進漳河？

2、對於學生提出的問題進行梳理，確定（1）、（2）為重點研究問題。（説明剩下的問題下節課探討）

3、教師引導學生解決（1）（2）兩個問題。並讓學生學會用這幾個詞語説話。

[設計説明：過去總是有老師提問題學生來解決，這樣就限制了學生能力的培養，因此這一環節的設計主要是培養學生提問題的能力，能根據課文提出問題，説明課文內容也已經很熟悉了，學生上課的熱情也得到了最大限度的激發。]

五、指導書寫，自制字卡

1、出示本課要求會寫的字，讓學生觀察，説説那些字可以走捷徑很快記住字形（如：女+生=姓；日頭曬乾了水就是“旱”等）然後把這些比較容易記的字分類放在一起，讓學生觀察它們的書寫特點，再練一練，注意寫的正確美觀。

2、指導書寫“騰、催、灌”三個字。學生先觀察老師寫法，然後描紅，再練寫幾遍。

2、學生把會寫的生字進行擴詞，並工整的寫在空白卡片上。

3、展示學生書法作品，學生賞析。

[設計説明：良好書寫習慣的培養是一個漫長的過程，因此每節課的寫字教學不容忽視，讓學生賞析書法作品，旨在培養學生髮現美，審視美，創造美的能力。]

六、總結收穫，佈置任務

1、説説這節課你的收穫。（學生自由談）

2、找幾個小夥伴根據課文內容自編自演課本劇，下節課展示。

[設計説明：我認為一節課後的總結是很有必要的，讓學生明白每一節課都要有所收穫，而不要虛度光陰。]

板書設計

30.西門豹

起因：官府給河伯娶媳婦詞語集錦

經過：西門豹智止此惡習田地荒蕪人煙稀少眼睜睜

結果：開渠引水，百姓獲利提心吊膽面如土色收成

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設計理念

1、面向全體學生，充分體現學生的主體性，以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡在學生獨立思考的基礎上，通過老師的組織和引導，圍繞重點開展討論和交流，鼓勵學生髮表自己不同的見解，讓學生在閲讀的實踐中，逐步學會獨立思考，學會讀書。

2、根據教材內容和學生的年齡特點、興趣愛好以及認知水平，引導學生運用讀——思——説——悟的學習方法，把學生引導到理解當時迷信對人們的影響的氛圍。

3、朗讀是學生學習和探究的重要手段。通過各種形式的讀，豐富情感，形成良好的語感，使學生更加深刻理解本課的內容。

4、在充分發揮學生主體精神，充分尊重學生個體的前提下，誘發學生的創造動機，使學生依靠對語境的深刻了解，進行總結性寫話，從而讓學生將自己的體驗感悟想象傾吐出來，自覺主動地投入語言訓練與思維訓練之中。

5、通過本文的教學，使學生在現實生活中能積極主動地去發現一些騙人的迷信活動，培養學生反對迷信、熱愛科學的品德作風。

教材分析

《西門豹》是根據《東周列國志》改編的歷史故事課文。講的是戰國時期，西門豹到鄴任地方官時，發現田地荒蕪，人煙稀少。通過調查，他了解到是巫婆和官紳藉口河伯娶媳婦欺騙老百姓，於是他將計就計，破除迷信，為民除害，並大興修水利使鄴地繁榮起來的故事。文章刻畫了一個為老百姓做好事、辦實事的古代地方官形象，讚揚他反對迷信、尊重科學的好品質。文章在寫作上主次分明，詳略得當。教學這篇課文時，要幫助學生理解西門豹和老大爺的對話，弄清河伯娶媳婦的來龍去脈。

學情分析

對於封建迷信活動，三年級的學生已有了一定的認識和了解。《西門豹》是一篇傳統的歷史故事性課文，故事情節生動，人物形象鮮明，本節課根據教材內容和學生的年齡特點及認知水平，學生能在領悟課文主要內容的基礎上，通過充分的讀，以讀為本，交流自己的閲讀感受，讀中感悟，體會人物的特點，理解課文內容，進而深刻感悟西門豹的機智表現和優秀品質。

教學目標

1、有感情地朗讀課文，學習課文第10——16自然段，理解課文內容。

2、研讀第10－14自然段，抓住西門豹三次説的話讀、評、議，體會西門豹懲治惡人的巧妙之處，進行説的訓練和展開想象寫人們的議論的表達訓練。

3、通過對西門豹懲治巫婆和官紳方法之巧妙的探究性閲讀，瞭解西門豹是我國曆史上一位敢於破除迷信，為民除害興利的人物。

教學重點、難點

重點：瞭解西門豹破除迷信的'方法及其巧妙之處。

難點：使學生明白西門豹將計就計的辦法。

教學準備

教師：課件

學生：課前預習

教學流程

一、複習導入，引出話題

師：在上節課的學習中，我們經過調查，瞭解到造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的最根本原因是：河伯娶媳婦給鬧的（巫婆和官紳用給河伯娶媳婦的計來騙錢害人。）再加上年年鬧旱災，這樣的情況我們可用一個詞來概括――天災人禍。這節課我們一起來研究西門豹是如何藉助給河伯娶媳婦的計來懲治巫婆和官紳的？

二、研讀課文

（一）學生自讀自悟

師：要研究這個問題，請同學們自由朗讀課文第10—14自然段，找出西門豹在河伯娶媳婦這天怎麼説，怎麼做的語句。用不同的符號劃一劃，想一想西門豹當時為什麼要這樣説，這樣做？

呈現課件：

自由朗讀課文第10—14自然段，找出西門豹在河伯娶媳婦這天怎麼説，怎麼做的語句。用不同的符號劃一劃。（想一想西門豹當時為什麼要這樣説，這樣做？）

學生自由朗讀相應段落，師巡視指導。

（設計意圖：不動筆墨不讀書，讓學生動手劃一劃，動腦想一想，培養學生良好的閲讀習慣。）

（二）師生共同品悟

板塊閲讀一

師：話説到了河伯娶媳婦的日子，西門豹帶着衞士真的來送新娘了。來到漳河邊，西門豹先是怎麼説怎麼做的？

生找到相關語句，讀一讀。

師呈現課件：

西門豹説：“把新娘領來讓我看看。”巫婆叫土地把那個打扮好的姑娘領了來。西門豹一看，女孩滿臉淚水。他回過頭來對巫婆説：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯説一聲，説我要選個漂亮的，過幾天就送去。”説完，他叫衞士架起巫婆，把她投進了漳河。

1、齊讀一遍，師引：西門豹説……

2、課件單獨呈現西門豹説的話。

3、師引生讀：西門豹一看，女孩兒滿臉淚水。他回過頭來對巫婆説：“不行……”

指名2、位同學讀。

師範讀，讓生點評。

師從學生的點評中指導讀好“不行、不漂亮、不滿意、麻煩”等詞。

（指名讀，齊讀）

4、師：新娘不漂亮，河伯不會滿意。難道西門豹相信真有河伯？他為什麼要這樣説？

生説西門豹的想法。

師：從你們的分析中，我聽出了西門豹的話假中有真。那説什麼是假，説什麼才是真呢？

課件先呈現：

“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯説一聲，説我要選個漂亮的，過幾天就送去。”

課件再呈現：

西門豹説___________是假，____________才是真。

西門豹説___________是假，____________才是真。

生分析西門豹的用意，師在學生分析的過程中把答案填入橫線上。

（設計意圖：引導學生抓住西門豹怎麼説、怎麼做的有關重點語句，讓學生體會西門豹的巧妙之處。通過句式引導學生自行進行分析，繼而瞭解到西門豹懲治巫婆的關鍵，是説“新娘不漂亮”，這個藉口既救了新娘，又為懲治巫婆和官紳頭子提供了理由。以此培養了學生的閲讀理解能力。）

5、師：哦！我明白了，就算此時新娘是美女西施，西門豹也會説……

他的目的就是……

生回答。

預設：救下新娘，懲治巫婆。（板書）

6、師：西門豹巧妙地藉助河伯娶媳婦，懲治了巫婆，真是大快人心啊！讓我們再讀西門豹這句巧妙的話。

（生齊讀）

板塊閲讀二

師：就這樣，西門豹巧妙地藉助河伯娶媳婦這件事懲治了巫婆，那他又是如何巧妙地懲治官紳的呢？

生回答。

師：文中像這樣巧妙的語言還有很多，就在巫婆沉下去的時候，西門豹對官紳的頭子和官紳説了兩句類似的話，誰來讀一讀。

學生找到兩處，生讀完後，師課件呈現：

西門豹對官紳的頭子説：“巫婆怎麼還不回來，麻煩你去催一催吧。”説完，又叫衞士把官紳的頭子投進了漳河。

那些官紳都提心吊膽，連氣也不敢出，西門豹回過頭來，看着他們説：“怎麼還不回來，請你們去催催吧！”説着又要叫衞士把他們扔下漳河去。

1、請學生自由讀讀這兩句話，和同桌研究研究西門豹他為什麼要這樣説？

生討論分析西門豹説這兩句話的不同目的。

（設計意圖：把學習的主動權交給學生，讓學生開展自主研究性學習，訓練學生的思維能力，讓學生體會西門豹假戲真做的妙處。）

2、師小結：可以看出西門豹當時説這兩句話的不同目的，前者是藉口讓官紳去催一催巫婆而懲治了官紳的頭子，後者是利用官紳頭子的命運來教訓官紳，讓他們主動地承認自己的錯誤。從而讓老百姓明白這是巫婆和官紳騙錢害人的陰謀。

師：西門豹果真用計巧妙地達到了他的目的，你看：一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。

師出示官紳們驚慌失措的圖片和文字。引讀：官紳一個個……

1、看着官紳們驚慌失措的樣子，各位“百姓”，此時此刻你明白了什麼？

2、學生説自己的感受。板書：教育百姓

（設計意圖：引導學生觀察插圖，抓住課文中生動形象的描寫，發揮想象，讓學生以百姓的身份説出河伯娶媳婦的真相，加深學生對官紳們醜態的瞭解，進而理解西門豹破除迷信所達到的效果。）

師小結：西門豹的計可真妙啊！當初是巫婆和官紳用河伯娶媳婦的計來騙錢害人。而西門豹卻利用河伯娶媳婦這一計不但救下新娘，還懲治了巫婆和官紳，同時還教育了百姓明白了漳河裏根本就沒有河伯，這一切都是騙錢害人的迷信活動。這就所謂的“將計就計”。

板書：將計就計（先寫2個計再寫將計就計）。

三、總結性寫話：

1、教師引語：就這樣，西門豹救下了新娘，懲治了巫婆和官紳，教育了百姓，如果你當時就在漳河邊，你會想些什麼？

課件呈現：

請你選擇以下一個或幾個角色，寫寫當時的感受：

你就是那位差點被淹死的新娘，你可能會説……

你就是曾經失去女兒的老人，你可能會説……

你就是僥倖活命的官紳，你可能會説……

你就是……

學生反饋自己的感受：

（1、）學生個別説。

（2、）學生拿出自己所寫的感受大聲地讀出來。

（3）師：看來大家都明白了，多虧了西門豹這巧妙的將計就計。從此“誰也不敢再提給河伯娶媳婦的事，漳河也沒有發過大水。”

（設計意圖：創設情景，讓學生身臨其境感受人物內心世界，並進行多角度暢想，自由表達內心強烈感受，給孩子們一個自由想象、書寫的空間。）

2、師：送走了巫婆和官紳，送走了封建迷信，一心為民的西門豹還為百姓們做了什麼呢？

生：自由讀第16自然段，回答。板書：興修水利

3、師總結：這個故事雖然發生在兩千多年前，可流傳至今，人們會永遠記住這個成功治鄴的好官———西門豹。

板書設計

救下新娘

懲治官紳

教育百姓

興修水利

堂大舞台 童心綻光彩——《西門豹》教學實錄案例分析最新10

教學要求：

1、運用工具書，聯繫課文內容，學會本課生字新詞。

2、邊讀邊想，理解課文內容，給課文分段，寫段意。

3、認識並學習西門豹注重調查研究、關心民眾、有勇有謀並能將計就計、巧妙地懲辦巫婆、官紳、破除迷信、成功治妖的精神。

4、感情朗讀課文，按要求複述故事。

教學重點：西門豹是怎樣為民除害，破除迷信的。

教學難點：理解句子的含義。

教學課時：三課時

教學準備：幻燈片、小黑板

教學進程：

第一課時

要點：初讀課文，學習本課生字新詞，瞭解課文大意。學習文章的1、—9自然段。

過程：（略）

第二課時

要點：學習課文10—14自然段，重點理解西門豹是怎樣破除迷信的，從而認識西門豹這個人物。

過程：

1、同學們，通過上節課的學習，我們知道：西門豹剛到鄴地，看到的是田地荒蕪、人煙稀少，當他深入調查研究之後，找到了造成這種狀況的兩個根本原因。這兩個原因是什麼？最主要的原因是什麼？

2、首先是要破除迷信，而迷信的根源是巫婆、官紳在搗鬼。針對這樣的實際情況，西門豹是怎樣解決河伯娶媳婦這個最根本的問題的呢？這就是我們這節課要重點學習、討論的內容。

3、西門豹調查瞭解鄴地的實情之後，他是怎麼説的？（翻書p60，齊讀西門豹説的話）

4、"我也去送新娘"這句話含義深刻，你是怎麼理解的？

5、下面我們就具體地去看看西門豹是怎樣去"送"新娘的？（請大家自讀課文10—13段，邊讀邊思考：西門豹先後懲治了哪些人？是以什麼理由並用什麼辦法懲治的？在書上勾畫批註）。

6、現在我就來檢查一下剛才同學們自讀課文、思考問題的情況。請先討論：西門豹先後懲治了哪些人？

7、請一個同學讀10自然段，其餘同學邊聽邊看圖邊想，西門豹是在什麼情況下"送"巫婆和官紳頭子去死的。

8、西門豹怎樣當眾"送"他們去死的呢？也就是説以什麼理由、用什麼辦法為民除害的？（默讀11自然段，用123標出西門豹"送"巫婆去死的三個步驟）

9、是哪三個步驟？

10、第一步西門豹看新看到了什麼？想到了什麼？

11、第二步西門豹找了什麼理由懲治巫婆？（用~~~~勾出西門豹説的話）

理解句子：

①西門豹説這些話的目的是什麼？

②找了什麼理由和藉口來懲治巫婆？

③懲治巫婆最關鍵的話在哪裏？從字面上看他説這句話時是以什麼語氣來説的？"麻煩"是什麼意思？按這種理解該怎樣讀？

④西門豹內心深處真的是很客氣的嗎？那是怎樣的？從哪些地方看出態度強硬、不置分辯而沒有商量餘地？

⑤該怎樣讀這個句子（與剛才朗讀比較）。

12、巫婆願意去説嗎？他會怎樣？

13、西門豹第三步又是怎樣做的呢？這裏進一步看出西門豹怎樣？

14、西門豹懲治巫婆的這一部分我們是以怎樣的步驟來學習的？

15、下面就請按上面教的學法，自學西門豹懲治官紳頭子這部分。（按小黑板出示的`自學提示進行討論）

16、就這樣，西門豹藉着送新娘不費口舌、不動聲色、不露痕跡地當眾處死了"神害"的首惡份子，這樣達到了什麼目的？作為縣官的西門豹的根本目的是要改變鄴地田地荒蕪、人煙稀少的狀況，僅僅這樣做夠不夠？對！他並沒有就此罷休，而是面對漳河站了很久。他又在想些什麼呢？（小聲讀1、2、自然段，他説了幾次話？分別是怎樣説的？用勾出）

17、西門豹説這些話的目的又是什麼呢？（體會西門豹説話的語氣和心情，同桌練讀）

18、真是説者容易聽者難啊！此時此刻，官紳們怎樣呢？（看圖想象説話）

19、看到此情，老百姓明白了什麼？（讀句子）

20、"從此，誰也……發大水"這句話進一步説明了什麼？

21、學到這裏，聰明的孩子們會清楚地認識到：西門豹借送新娘實際上做了什麼？他送走的僅僅是兩個人嗎？

22、作業鄴地的大官，他手握大權，完全可以直接殺了作惡多端的巫婆和官紳，可他卻選擇了河伯娶媳婦的日子，借送新娘當眾處死了他們，達到了什麼目的？這個辦法真巧妙啊！這叫什麼辦法？

23、送走了巫婆和官紳，破除了迷信，解決了主要問題，解除了老百姓的精神枷鎖。要想徹底改變鄴地田地荒蕪，人煙稀少的狀況，還有一個什麼問題沒解決？他還做了什麼？（看書）

24、引讀……日久天長，背景離鄉的人們陸續回到這裏安居樂業、辛勤耕耘，人們逐漸過上了幸福的生活。從這裏，你覺得西門豹還是一個怎樣的人？

25、通過兩課時的學習，我們學完了這一課。你知道課文主要寫了一件什麼事？你覺得西門豹是個什麼樣的人？你最佩服他的什麼？

26、這個故事雖然發生在兩千多年前，可流傳至今，人們會永遠記住這個成功治鄴的縣官——西門豹。

第三課時

要點：總結全文，指導分段，感情朗讀課文，練習複述故事。

過程：（略）

堂大舞台 童心綻光彩——《西門豹》教學實錄案例分析最新11

教學目標：

1、研讀第10－14自然段，抓住西門豹三次説的話讀、評、議，體會西門豹懲治惡人的巧妙之處，進行説的訓練和展開想像寫人們的議論的表達訓練。

2、藉助表格開展自主探究式學習，理解、感悟、體驗，培養獲取信息、處理信息，分析概括、轉換語言的能力。

教學過程：

一、複習導入

1、投影片逐條展示。

我們知道，西門豹剛到鄴這個地方，看到的`景象是――田地荒蕪，人煙稀少。通過調查，他明白了原因是――巫婆和官紳頭子給河伯娶媳婦；年年鬧旱災。我們可用一個詞來概括――天災人禍。

2、西門豹已經知道了原因，但是他卻故意説——（生讀）這句話中西門豹到底有何打算呢，讓我們來看一段錄象

二、學習重點段落

1、觀看錄象，思考：西門豹是不是真的去送新娘子的，那麼他此行的目的到底是什麼呢？

2、討論上一思考題。

明確：扔巫婆、扔官紳頭子、教訓官紳、教育百姓。

3、西門豹用什麼巧妙的辦法懲治巫婆和官紳的，自讀課文找找寫西門豹言行巧妙的語句。（用波浪線劃出）

4、交流，説説你找了哪些句子，你是怎麼想的。教師隨機點撥，理解意思，並要求用“西門豹藉口……就……”的句式來説話。主要有三句，分別是對巫婆、官紳頭子、官紳們説的。使學生明白西門豹將計就計，懲治惡人的巧妙言行。

5、品讀。

同學們剛才找得很好，説得很好。的確，西門豹是話中有話，話外有意。那麼他當時是以怎樣的口氣説這些話的呢？你能來試一試嗎？學生自由練習，可選一處反覆讀。

交流讀，評議，再讀。

6、想象寫話：

書上説，漳河邊上站滿了百姓，想象一下岸上有哪些人？――農民、小孩年輕姑娘、老奶奶、新娘、新娘的父母、官紳們……

他們會説些什麼？請選擇一個人寫在紙上。教師巡視指導。

交流討論，教師點撥。

三、學習第三段

1、“人禍”解決了，老百姓不用再外逃了。那麼天災如何解決呢？

齊讀第1、4、自然段，説説西門豹發動老百姓做了什麼事――興修水利。

2、評價西門豹

説一説：你認為西門豹是個怎樣的人？

小結課文

堂大舞台 童心綻光彩——《西門豹》教學實錄案例分析最新12

教學目的：

1、在學習課文時，要注意“都是給河伯娶媳婦鬧的”和“鬧旱災”中的兩個“鬧”字在文中的意思，引導學生聯繫上下文來理解其在不同句子中的意思。

2、通過有感情地朗讀領悟西門豹破除迷信方法的巧妙和過人的智慧，體會其非凡的治理才能。

3、在理解課文的基礎上，引導學生明白世界上是沒有什麼神的，從而受到崇尚科學，反對迷信的教育。

教學重點難點：

1、通過有感情地朗讀領悟西門豹破除迷信方法的巧妙和過人的智慧，體會其非凡的治理才能。

2、在理解課文的基礎上，引導學生明白世界上是沒有什麼神的，從而受到崇尚科學，反對迷信的教育。

教具準備：課件

教學過程：

一、導入新課：

1、同學們，今天我們學習一篇新課文，請大家齊讀課題《西門豹治鄴》。

2、讀了課題你有什麼要問的嗎？課文主要寫了什麼？他是怎樣治理、整治的呢？這節課我們就來學習。

二、初讀課文，感知引疑

1、不過學習課文之前老師還是先檢查生字的預習情況。

2、自己讀課文，看看西門豹通過什麼事來治理的鄴，他都做了什麼？（通過拆穿巫婆謀財害命的事來整治的，先查明原因，懲治罪犯，興修水利）

三、學習課文：

（一）第一部分：

1、西門豹來到鄴，發現這裏（田地荒蕪人煙稀少）誰知道這兩個詞是什麼意思？（出示圖片）看到這一幕你有什麼感受？（荒涼）如果你是西門豹此時你會想什麼？（為什麼會出現這種狀況呢？）是啊，為什麼會這樣呢？西門豹就要進行調查，他向誰調查了，為什麼找他呢？

2、請大家自讀西門豹和老大爺對話的部分，看看西門豹共向老大爺調查了哪幾個問題？從老大爺的回答中你都知道了什麼？造成鄴田地荒蕪人煙稀少的主要原因是什麼？（出示課件）

（共調查了4、個問題，分別瞭解了原因、首惡者是誰、受害者是誰和漳河的情況）板：摸清底細四問

在學生回答的基礎上，教師要引導學生了解“都是給河伯娶媳婦鬧的.”和“鬧旱災”中的兩個“鬧”字在文中的意思。

3、看來從西門豹和老大爺的對話中，我們大家瞭解了很多，那麼誰能説説，西門豹和老大爺當時是什麼心情呢？能讀出來嗎？讓我們一起來讀讀試試好嗎？

4、事情的真相大家明白了嗎？那造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因到底是什麼？誰能概括出來？（一是巫婆和官紳頭子以河伯娶媳婦為藉口騙取老百姓的錢財，使得沒錢的人家都逃到外地去了；還有一個原因是鄴這個地方年年鬧旱災。）

（二）學習第二部分：

1、原因找到了，那麼該怎麼辦呢？（板：嚴懲罪犯）。他是怎麼做的呢？課文的哪幾個自然段告訴了我們？你覺得西門豹的做法怎麼樣？巧妙在哪裏？

2、請同學們帶着問題，仔細閲讀課文，畫出有關的句子，讀一讀，體會體會西門豹的説法、做法巧妙在哪裏。自己鑽研好了的同學可以與你的小夥伴交流交流。

（學生朗讀，畫有關的句子，小組合作學習）

3、呈現學習結果，綜合訓練提高。

學生彙報，教師適當點評：

a “這樣説來，河伯還真靈啊”從這可以看出他想懲治罪犯，但為了不打草驚蛇，所以故意這麼説的。

b抓住“這樣説來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘”體會西門豹説“送送新娘”其實是送巫婆上西天，送新娘回家，他是一語雙關。

師：你理解的真棒，如果你是西門豹你當時會怎麼説這句話？讓學生注意體會説話時的諷刺語氣，練習朗讀。

c “不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯説一聲，説我要選個漂亮的，過幾天就送去”體會西門豹將計就計，以新娘不漂亮為由，既救了新娘，又懲治了巫婆。

指導朗讀，讀出説話時的堅決。

d從“等了一會”體會：表面上是等，其實是在作出樣子給大家看，讓大家相信他是相信河伯的。他這也是為了懲罰官紳頭子做準備呢。

e抓住“巫婆怎麼還不回來，麻煩你去催一催吧”來體會，西門豹叫官紳頭子去催一催，這樣實際上就非常巧妙地剷除了官紳頭子。

指導朗讀，注意“巫婆怎麼還不回來”還可以讀得再急一些，而“麻煩”一詞要讀得客氣點，雖然西門豹心裏是要嚴懲官紳頭子，但要不露聲色。

4、看到這一切，其他官紳們是什麼樣子的？就是説他們很（害怕）為什麼會這樣？此時西門豹説了什麼？他為什麼這麼説？

“怎麼還不回來請你們去催催吧”他這是在嚇唬官紳讓他們以後別在為非作歹。

指導朗讀，讀出他的不耐煩

聽了西門豹的話，官紳們又怎麼樣？

5、他為什麼不直接把他們投河裏去？

6、西門豹不露聲色，就揭穿了巫婆和官紳謀財害命的把戲，看到這一切，圍觀的人們會怎麼説？板：破除迷信

（三）學習第三部分

1、看來西門豹的做法的確巧妙呀，（板書：妙）這以後為官的好好做官，老百姓呢不再相信迷信，人禍解決了，那麼天災呢？課文寫到了嗎？齊讀最後一自然段。

師：是啊，西門豹開始興修水利，使鄴意改往日（）的情境，現在這裏每年的收成（），板書：興修水利造福於民

四、總結：

課文學完了，你能説説西門豹是個什麼樣的人嘛？

作業：排演課本劇