魯迅祝福試講稿

《祝福》是我國近代著名作家魯迅的代表作，下面就是小編為您收集整理的魯迅祝福試講稿的相關文章，希望可以幫到您，如果你覺得不錯的話可以分享給更多小夥伴哦！

魯迅祝福試講稿

一、説教材

（一）教材所處的位置和地位

高中語文新課程教材必修五本書，共有2個單元中外小説單元。一個必修3的第一單元，一個是必修5的第一單元，共六篇文章。（《林黛玉進賈府》《祝福》《老人與海》《林教頭風雪山神廟》《裝在套子裏的人》《邊城》）《祝福》是屬於前者。

小説是擁有眾多讀者的一種文體，它可以多方面刻畫人物性格，描摹人物心理，完整地表現人物之間的衝突，還可以具體生動地再現人物生活的環境，因此在反映複雜的社會生活方面具有獨特優勢。所以學習小説這種文學樣式，也是有助於學生學會鑑賞小説的基本方法，為將來的小説閲讀打下基礎。

魯迅的《祝福》是中國現代小説的精品，當中的人物祥林嫂也是魯迅小説中與阿Q、孔乙己三個最為出名的人物之一。研讀好這篇文章，對將來小説的閲讀，小説中人物的理解，甚至小説的寫作都有深廣意義。

（二）教學目標及確定的依據

根據新課標“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”的目標要求，結合本文的特點，確立教學目標如下：

1、掌握小説的基本要素，理清小説的情節。

2、理解環境描寫對人物塑造的作用。

3、分析人物性格的特點，並研究形成的原因。

4、總結人物刻畫的基本方法，培養學生鑑賞小説的基本方法。

5、體會小説中所描寫的中國婦女悲劇人物形象所反映的社會問題，深入認識到造成人生悲劇的社會原因。

（三）教學重難點

1、學習本文綜合運用肖像描寫、動作描寫、語言描寫、細節描寫等所造任務的方法。

2、對造成祥林嫂悲劇社會根源的認識。

二、説學法

（一）學情分析

高二的學生對於小説並不陌生，相對的也比較喜歡閲讀小説。但是學生閲讀中關注的更多的是小説的故事情節。所以老師要適時採取情況，引導學生從情節入手，學會歸納總結人物形象，深入分析文章的主題，學會鑑賞小説的基本方法。

（二）學法及確定的依據

A、預習

此文長達萬餘字，要在課堂上讓學生通讀全文是不現實的，因此，要強調預習，培養閲讀的自覺性。

B、對比閲讀法

由於小説所反映的社會背景，對於今天的學生來説，較為陌生，所以在課堂開始時有必要讓學生聯繫歷史知識弄清。但是，學生接觸魯迅小説並非第一次，因此。可引導學生回憶相關知識。進行對比。教師注意突出不同點。在思想內容方面，本文與《孔乙己》、《故鄉》、《藥》相比，其一，雖然它們的題材相同，但是各有不同的生活側面，有的反映的是讀書人的.生活，有的反映的是壓在底層的一般農民的生活，有的反映的是城市貧民的生活，而《祝福》反映的則是壓在底層的被僱傭的鄉村勞動婦女的生活；其二，雖然都表現了反封建的主題，但側重點各不相同，有的側重於對封建科舉制度的否定，有的側重於對封建等級觀念和私有制觀念的批判，有的側重於對資產階級民主革命的剖析，而《祝福》則是對封建的政權、族權、神權、夫權等全面而猛烈的抨擊，作者對祥林嫂的同情也甚於其他三者；其三，雖然主要人物都有共性，但是他們還有各不相同的個性，就生活環境而言，祥林嫂比其他三者要惡劣得多，她沒有孔乙己好吃懶做、自視清高的惡習，卻也同樣遭到周圍人們的冷遇，她有閏土、華老栓一樣的勤勞，但是最後卻落得一無所有，可見其命運更悲慘，更令人同情。

在表現形式上，本文與《一件小事》、《孔乙己》、《故鄉》等相比，雖然都是以“我”的所見所聞為線索，但是，由於各自表現的主題思想存在着差異，各自採取了僅適合自身的故事順序。《一件小事》以順敍為主，以此表現“我”的思想認識的進步。《孔乙己》順敍中有補敍，使歷史和現實連為一線，以此來揭示主人公性格發展的必然性。《故鄉》順敍中有插敍，通過歷史與現實的對比，來突出封建制度給人造成的影響之大。而《祝福》則採用了倒敍，把祥林嫂的被淪為乞丐和悲滲的死提在篇首，與地主階級“祝福”的歡樂聲形成鮮明的對照，然後再追敍祥林嫂的生前事蹟，揭示兩個階級嚴重對立的社會根源，表達作者對吃人的封建制度和封建禮教的切齒痛恨和憤怒鞭笞。

經過這樣的比較研究，學生不僅能夠捕捉課文的新意向和靈魂，而且也提高了質疑、析疑、釋疑的能力，使原有的認識結構和思維勢態在深度和廣度上有所掘進，同時，也為今後的學習積累了可以借鑑的經驗。

C、比較法

此文是現代文學作品，不少詞語如“決計”、“肯依”等與現代漢語意義不甚相同，正好可用來訓練利用上下文推斷詞義的能力。

D、討論法主要運用在第三課時中對本文主題的理解上。

（2）教師課堂教學中主要使用分析引導、提問法。

三、説教法

編者希望學習這個單元，要着重欣賞人物形象，品味小説語言。欣賞人物形象，要注意情節、環境和人物之間的關係，把握人物性格的多樣性和豐富性。品味小説語言，要注意把握敍述語言與人物語言的不同特點，體會人物的身份和性格特點，體會不同作者不同的創作風格。

？古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”同學們接觸到的小説其實已有很多，但他們是不是就會鑑賞小説了呢？可以肯定地説“不”！所以，我考慮先教給學生鑑賞小説的方法，然後讓他們在方法的指導下，在老師的引導下去鑑賞本篇小説，並爭取能夠舉一反三，用於其他小説的鑑賞中。

新課程理念很強調學生的自主探究性學習。基於此，再結合本篇課文的實際特點，確定本課教法的指導思想是：設法引起學生的注意，引導他們積極思維，獨立自主的解決問題。具體做法如下：

（一）提問法——逐步引導，逐步深入

（二）點撥法——分析引導，拓展思路

教學方法的最本質特徵就是要促進大多數學生在課堂上積極參與，促進全體學生積極動腦。因而，我較多的採用了分組討論，師生對話、探究等方式。

四、説教學過程

（一）檢查預習，講述人物遭遇

學生讀小説最關注的是情節，所以就從情節入手。讓學生講你知道了祥林嫂的哪些故事。

挑選幾位同學複述祥林嫂的不幸經歷。

要求：

（1）只作純粹的敍述，不帶議論分析。

（2） 敍述時要突出與悲慘命運有關的細節

（3）要有感情地複述，儘可能進入祥林嫂的情感世界，真切地體驗祥林嫂的痛苦與不幸。

（二）理清情節

在學生了解故事情節的基礎上，介紹小説的情節大致有幾部分，讓學生梳理文章的情節。

在複述課文的基礎上，通過個人思考、小組討論、師生共同歸納總結等方式，得出本文的線索提綱 ：

序幕：魯鎮祝福景象和魯四老爺

結局：祥林嫂寂然死去

開端：祥林嫂初到魯鎮

發展：祥林嫂被賣改嫁

高潮：祥林嫂再到魯鎮

尾聲：祝福景象和我的感受

（三）探討環境描寫在人物塑造上的作用

祝福禮的社會環境的描寫

祝福之夜的自然環境的描寫

（四）人物形象的塑造

1、列表比較祥林嫂初到魯鎮、再到魯鎮、臨死前的三次描寫，概括人物形象。

2、列表對比對祥林嫂眼睛變化的細節描寫，分析人物當時不同的內心變化。

初到魯鎮：順着眼—— 善良、安分

再到魯鎮：順着眼，眼角帶着淚痕—— 再受打擊，內心痛苦

講阿毛的故事：直着眼，瞪着眼—— 精神有些麻木

捐門檻：分外有神—— 又有希望

不讓祝福：失神—— 再受打擊

行乞：眼珠間或一輪—— 麻木

問有無靈魂：忽然發光—— 一絲希望

3、引導學生分析人物語言描寫

與我對話靈魂有無：封建迷信桎梏下矛盾的心理

對四嬸講阿毛：痛苦、自責

對大家講阿毛：麻木、空虛

與柳媽的對話：精神重壓，陷入恐懼

4、引導學生分析人物行動描寫

反對再嫁——逃、撞

怕被分身——捐（門檻）

懷疑靈魂——問

總結人物描寫的幾個方面。（還暗含了心理描寫）

（五）問題探究

1、誰是殺害祥林嫂的兇手？

從小説情節分析、總結入手，祥林嫂為什麼做工？為什麼改嫁？為什麼捐門檻？為什麼行乞？得出結論：罪魁禍首是封建制度。

2、電影中增添了祥林嫂捐門檻 不被承認後砍門檻的情節，好不好？是否符合人物性格特徵？

總結人物的形象

祥林嫂守寡不成（遭劫被賣）——守家不成（喪夫失子）——守命不成（贖身行乞），是一個不幸的女人。祥林嫂這個善良的勞動婦女被毀滅了，她的悲劇不是個人的悲劇，而是社會的悲劇。

（三）鑑賞小説的基本方法

（1）要了解小説所反映的社會背景，作者寫作發表時的社會背景及作者的寫作意圖，在此基礎上領會小説所揭示的主題思想。

（2）認真分析人物形象，通過對有關描寫方法的研究，剖析人物，理解典型環境中的典型性格，從而深入領會小説的思想和藝術。理解人物與環境會互相作用：環境作用於人，人又反作用於環境，這會使環境發生或多或少的變化，如果人物幾經抗爭，仍無法改變環境，就造成了悲劇的結局。悲劇是把有價值的東西撕毀給別人看。

（3）研究小説的故事情節、線索結構怎樣為創造形象，表達主題服務的。

（4）分析小説的社會作用：認識作用、教育作用、美感作用。

（七）作業佈置

把祥林嫂喪子之後回到魯鎮的那部分，改寫成劇本，並進行排練。

（四）板書設計