三年語文下冊故鄉的蘆葦聽課有感
我是第一次聽劉彩虹老師的課,感覺特別舒服。我喜歡劉老師精煉的語言,喜歡她沉穩的表達,喜歡她環環相扣的教學設計,喜歡課堂上井井有條的氛圍,更敬佩她能在“靜”的課堂上,營造出來的濃濃的語文氣息的這種駕馭能力。這些年來,語文課到底怎麼上?成了一個讓大家都很困惑的問題。以往也聽過很多老師的公開課,老師們精神飽滿、活力四射課堂上歡歌載舞、玲琅滿目可是很多時候,我們把語文課的味道變淡了,除了情感的薰陶,更多的應該是注重語文素養的形成。所以,我在聽了劉老師的課後,感覺很喜歡。
本篇課文教學,體現了劉老師以情引路,以讀為線的語文教學特色。全文突出一個“美”和一個“趣”字。在體會蘆葦美景的`時候,劉老師先讓學生找到描寫蘆葦的句子,讓後讓學生品讀,感受蘆葦的美。在讀的環節中劉老師設計了多種方式的讀,通過柔情的背景音樂讓學生入境、生情,進而引發、強化讀文的情感。劉老師特別注重寫作指導,在教學中教師多次根據本文的寫作特點,向學生滲透,寫作方法,讓學生在學習文章的同時,注重寫作方法的積累。比如在讀出蘆葦的美之後,教師引導通過抓重點字詞,發現蘆葦具有哪些特點。找出作者使用的修辭方法,體會這樣寫的好處。引導學生掌握從整體到局部的這種寫作順序。並且能夠讀練結合,課堂上讓學生口頭進行小練筆。教師收集到遜克特色美景——荷花。學生們在很短的時間內就把所學到的寫作方法運用到了實踐中,而且效果特別好。可見這不是一朝一夕的訓練結果,而是教師專業素質過硬,基本功紮實,注重對學生語文素養培養的真實寫照。從這些教學內容中我可以感受到,劉老師不僅僅是在教會學生這一篇文章而已,更重要的是教會了學生一種語文技能。劉老師課堂上能夠運用讀寫結合的訓練模式,這是我很欣賞和佩服的。欣賞是因為我喜歡這樣的教學模式;佩服是因為,在我的課堂上是不敢這些設計的。一是學生自身習作水平差,而是因為我怕耽誤時間講不完課。實際上我就是犯了為了完成教學任務而教學的錯誤。雖然自己感受到這個錯誤,但卻一直沒有改正。
今後,我一定會努力轉變這種被動的局勢。劉老師能夠非常好的處理文本,她抓重點很準確。所以整節給人的感覺是思路特別清晰,層次分明。學生學起來也輕鬆。在領略了蘆葦的美景後,用一個過渡句將學生拉回到作者童年的趣事上。這部分的教學環節也是先通過學生找、畫、讀的方式。並讓學生用自己的話來講一講。學生在感受到快樂的同時,引導學生讀出童年的快樂。昇華學生對作者思念家鄉、熱愛家鄉的情感。緊接着由課文聯繫到學生實際生活,出示家鄉的圖片,引發學生對童年的回憶,激發學生熱愛家鄉的情感。情感渲染深刻到位,老師在課堂上的激情帶動了學生了情感,時而激動得令人熱淚盈眶,時而輕鬆愉悦令人心曠神怡,入情入境地讀,抓住重點詞句來理解都讓學生與作者的情感產生的強烈的共鳴。師生關係平等和諧。一節課下來,師生一起感受美景,一起被作者的思鄉情感所感染,融洽的師生關係,使課堂充滿了輕鬆愉悦,老師抑揚頓挫的聲調,把學生帶入作者內心世界,讓學生在無形中燃起了熱愛家鄉的思想感情。
最後,我想説説學生們給我的感受。我發現這節課上,劉老師班級的每一個孩子都那麼認真的在聽講;讀文時,手裏的書端端正正的立在書桌上;老師提問時,幾乎所有的學生都把小手舉得老高;回答問題時,恭敬的站立、談吐大方、語言流暢這一切都給我留下深刻的印象。同時説明了劉老師對學生的養成教育也是很成功的。一個好的老師,首先要做到的是教會學生做人,然後才是做學問。我覺得劉彩虹老師做到了這一點,感謝你劉老師,您是我前進路上的一盞明燈,我會向您學習!
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