構建教育新模式讀後感

讀後感是指讀了一本書，一篇文章，一段話，幾句名言，一段音樂，或者一段視頻後，把具體感受和得到的啟示寫成的文章。下面是小編整理的關於構建教育新模式讀後感，歡迎閲讀參考。

　　篇一：構建教育新模式讀後感

到底是怎樣一本書，讓張局長津津樂道，大力推薦，並組織全縣校長、教師學習研討？到底是怎樣一本書，讓智校長潛心研讀？那就是山西省教育廳張卓玉廳長所著的《構建教育新模式》。

當我有幸捧起它，用手輕輕翻閲時，首先看到的是“小組”、“展示”等字樣；繼續翻看，又看到“整體化學習”，“做事情學習”等內容。這不正是推進課改需要的精神食糧嗎？我拿起筆勾畫着讓我耳目一新的教育理論。書中講到課改是大勢所趨，講到課改的實施意義，它就是一本課改解讀，它能有效地推進課改，它能讓我們看到課改的未來。

下面的幾點學習心得一直縈繞腦海，藉此機會和大家分享、交流。

1、學生學會思維接力。

小組學習是新課堂下學生重要的學習形式。在學生進行討論交流或課堂展示時，我們通常會發現，他們會為合力形成一個精彩的觀點而歡呼雀躍。雖然在討論交流的過程中進行得不夠順利，或許過程還比較漫長，但他們卻享受着嘗試的勇敢，探究的快樂，補充的愜意。或許，開始只是一個孩子提出了一種想法，但他表述不夠完整，這時會有另外的一個組員受他的啟迪，理解他的意思後在此基礎上表達得更具體、明白，接着或許還會有其他的組員補充得更為生動、流暢，就這樣，你一言我一語，形成了正確的結論。學生思維的接力，會讓我們感受到他們的努力參與，想法共享，這是多麼有效的學習形式啊！

2、“試錯型”展示，更具意義。

新課堂的生命力在於展示。書中提到，展示者所展示的不僅僅是結論，還應該有探究過程。教師應讓學生儘可能整體化而非碎片化地進行展示學習內容，發言力求完整、到位，應儘可能地充實，豐富，多樣化，當然這是完美的展示。可在很多情況下，學生在展示中會犯一點錯誤，會暴露一些問題，作者認為這也是非常有教育意義的。

他説，人不就是在不斷“試錯”中走向正確的嗎？學生在成長時，有時，錯誤比正確更有價值。科學家認為最好的學習方式就是調動學生張嘴表達的積極性，哪怕學生在知識尚未形成時就開始嘗試表述，哪怕表述不完整，不成熟，但只要他勇於表達並一直貫穿整個學習過程，相信他的學習與表達也會在其他組員的反饋中走向完善，整個小組的學習也會在“試錯”中相互加強，齊頭並進。看來，學生出聲思考比安靜學習學得更快，更深刻。這也凸顯了“試錯型”展示的重要意義。我們要做的就是學會適時地等待，適時地點撥，適時地指引。

3、教師要做睿智的導師。

作者指出，教師的講僅僅是在輔助學生的學，那我們就要學會做一個敏鋭的傾聽者，準確的判斷着，睿智的提問者，高超的評價者。

山西新絳中學寧致義校長認為：會説的是好學生，會聽的是好教師。我們要善於傾聽學生的發言，學會在他們展示遇到困難戛然而止時鼓勵、指點，使其通力合作，有效展示；學會在學生表述有理有據時，給予到位的評價；學會在學生提出有價值的質疑時，欣賞這種學習方式，鼓勵孩子分析並解決疑難；學會把一節課的終點看成新的學習起點，學着引導學生在課後延續課堂上的話題，進行課後的再閲讀，再探究。尤其我們的語文課堂，課後可以鼓勵學生結合自己的生活實際，寫寫自己的故事，説説自己的感受，養成愛表達的習慣；可以提供相關故事、書籍給學生閲讀，加深理解；還可以推薦學生讀些本課作者的著作，豐富學識。

我們只有做好一個導師，才能體現你對學生的尊重，才能讓他們真切地感受到你對他們的重視。

4、教育就是教學生做事情。

從記知識到做事情，將是教育轉型的重要內容。做事情學習被作者定義為最人性化的學習。因為它最大可能地體現了以人為本的思想，最好地實踐了從心出發的理念。

比如，在我班一次口語交際《我們的奇思妙想》教學中，我真真切切感受到學生們在做事情時的滿足與快樂。午間，他們積極準備好圖紙、彩筆、尺子等文具，開始設計自己想象中的作品的圖案。然後，他們塗上了自己喜歡的顏色，標註了某處的功能，有的學生還不忘記給這些功能起一個極具特點的名稱，他們甚至還為自己的作品設計了超個性的廣告語。就這樣，一個個別出心裁的新發明誕生了。接着，學生們根據設計圖編寫了介紹新發明的小短文。最後，在展示交流的環節中，他們顯得胸有成竹。

瞧，此時的學生就是在做事情，做一些實實在在的事情，在設計和不斷完善作品的過程中，他們感受到了自己存在的價值，體驗到了成就感，收穫了分數、成績排序以外的幸福。學生們經歷着生活，經歷着成長，正要通過書本、學校這座橋走向鮮活的世界。

　　篇二：構建教育新模式讀後感

對於“教育新模式”這個名詞，我作為一個從教三十餘載的老教師聽的很多，也曾有所思考，但做的不是很多。當我讀完這本《構建教育新模式》書時，似乎看到了我們今後的課堂……

利用寒假我讀完《構建教育新模式》這本書後，感慨萬千，特別是在以下幾方面有所感悟。

首先是預習。相信很多老師在課堂結束時，總會提個預習。而事實上這個要求很模糊，模糊到幾乎略去不考慮。絕大多數情況下，學生學習的開始是什麼時間呢？對一個內容學習的開始往往是在上課後打開教材才開始的，在這種情況下，我們更多時候是非常無奈的進行滿堂灌，而學生又是被動的接受、沒有自己的思考，日復一日，很多學生就無法從學習中獲得收穫感，就會失去學習的興趣。而區別於傳統模式教學，新模式（有稱之為項目性學習、研究性學習、學案導學、小組合作學習或代表西方國家最先進的一種教學模式－－翻轉的課堂）從大體上的基本結構構成是三個：第一個是課前小組學習，第二個是課堂展示交流，第三個是課後鞏固提升。在這種新模式下，第一個程序是以小組為單位，在課前要進行深度且認真的自主學習。自主學習到能在還沒有講課前，學生已經開始做題了，相對比較簡單的題都會做了，這就要求在學生自主學習的時候需要真正的去讀教材，去理解內容，自己能掌握的絕不帶到課堂上。當然，看到這裏，很多老師可能會向我之前一樣存在這樣的擔憂：若學生沒有自主學習，又或學習了卻謊報已經學懂了，怎麼辦？但是看完這本書就會發現，學生進入新模式課堂是有門檻的，小組自主學習的標誌有兩個：第一個就是這些內容哪些是我完全懂了，懂到什麼程度，懂到可以給全班同學講；第二個就是這節課的.內容裏邊哪幾個還不懂，需要在課堂上解決。

再是講授。看到這個詞語就可以想到老師站在台上講課，學生在下面聽課的畫面，而這種現象，在新的教學模式下，將成為歷史。那麼，課堂幹什麼呢？那就是第二個環節－－課堂展示交流。近似於一個研討會，每個小組的代表向全班同學展示交流這個小組自己學習的收穫，在交流、展示過程中提不同的意見，老師在這個過程中點撥，真正把課堂還給學生，使學生成為學習的主人。

其次是不恥下問的精神。“為什麼我們的學校總是培養不出傑出人才？”這就是著名的“錢學森之問”。更有國外的學者説中國這個國家缺少一種精神－－－－叩問精神。中國為什麼培養不出有創新能力的人，為什麼缺少叩問精神？傳統的課堂剝奪了學生思考的權利，什麼東西都講清楚了，學生只有一個任務：記，他根本不需要思考，而在新模式下，小組探究制在機制上把探究這一理念落在了實處。

最後是成績。據已經如火如荼進行新模式改革的學校來看，能夠穩步、全面提升學生的成績。一個重要原因是學生變被動學習為主動學習。學習是學生自己的事，老師的任務以及作用是想辦法讓學生學起來、動起來、思考起來。老師的備課是要研究方案，研究如何才能更好的帶到學生學起來，老師需要關注更多的信息、更多的學習才能更好的組織構思好一堂課。

對於新課程的自主、探究、合作、展示理念有了更進一步的理解和認識，對於新的教育模式的一些疑惑也有了初步的想法。只是如何實踐到教學實踐中去，還需要我們在今後的教學工作中進一步的探索、學習、完善！