運用多媒體網絡教室構建教學模式

運用多媒體網絡教室構建國小語文自主學習的教學模式

以計算機技術和網絡技術為代表的現代教育技術在教育教學中的廣泛運用，對於深化基礎教育改革，提高教學質量與效率具有重要的作用。而且將會帶來教育思想、教育內容、教育模式、教育過程的深刻變革。目前在我國中國小普遍採用的是班級授課制度，教學模式單一、隨着信息技術手段在教育領域應用的發展，可供教師選擇的媒體資源越來越豐富，使用也越來越方便。以個別化和協作化教學模式為代表的各種新型教學模式的優勢必將通過信息技術手段所提供的多種功能得到充分的發揮。通過優化設計、開發。使用、管理和評價學習過程與學習資源，可以有效地減輕學生的課業負擔，更好地實現因材施教，從而使教學質量與教學效率明顯提高，素質教育的目標真正得到落實。為什麼要選擇構建這樣自主學習的教學模式呢？主要有以下幾種考慮：①從語文教學現狀來看，由於受應試教育的影響，在教學活動中教師並未把學生真正放在主體地位，學生學習的主動性、積極性不能得到發揮的現象普遍存在。相當多的學生不愛學習，也不會學習，學習效率不高。要改變這種局面，必須進行教學改革，把培養學生的自主學習能力作為教學的首要任務。②從閲讀教學的學生心理活動的內容情況看，它是一個比較複雜的，多層次的心理活動過程，每一個學生閲讀時的心理活動過程是千差萬別的；③從具體的教學環境來看，多媒體計算機網絡教室具有教學信息的多樣化、教學反饋信息的實時性、教學系統的交互性這樣幾個特點；④通過多媒體網絡進行學習或者教學是進入21世紀信息化社會，教師提高教學質量和效率；學生成為獨立的學習者所必須具備的技能。那麼如何來構建這樣一種模式呢？

一、教學模式的操作程序

教學，從本質上説是一種環境的創造。所謂教學模式就是構建這種環境的方法。它描述一種在物質資源、人力資源配置一定的條件下，為了達到教學效果的最優化。教學互動進程的相對最優化狀態。教學模式的重點大於描述教學互動進程；從宏觀上把握教學活動整體以及各要素之間的內部關係。它一旦在教學實踐中形成，就具有較為穩定的教學活動框架和活動程序。

在學生經過一段時間的訓練，已基本掌握自主學習方法的情況下，一篇課文由學生自學一課時後，再按以下模式進行教學：

獨立學習——>目標定向——>小組討論——>集體交流——>

評議歸納——>鞏固練習

一類課文一般安排兩課時（先自學一課時）。第一課時討論歸學習目標，小組討論，並做好班集體交流的準備工作，最後十分鐘左右時間進行班級交流，完成字、詞、文章段落的討論等項目的學習任務；第二課時，完成其餘學習任務。

二、教學模式的操作要領

（一）獨立學習

我們知道多媒體網絡教室環境下的教學相互作用情況與傳統教學環境下的情況有所不同，該模式下的學生與教師之間的交流不再只是面對面的交流，更多的是通過計算機網絡，因此從課堂的交互作用來看既有學生與教師之間的面對面的直接交流，更多的是學生與教師通過網絡的相互作用。我們可以利用多媒體網絡教室的交互功能在教師機上插入學習軟件，學生在學習狀態下，可以根據所需的學習內容點按鼠標進行選擇性或跳躍性，重複性的學習。按“十步常規自學法”完成以下學習內容：

查，查寫作背景，作者生平和寫作風格等資料。

定，圍繞思想內容、單元訓練重點、課文特點、課後習題四方面，定學習目標。

找，找易讀錯寫錯的字詞，用紅筆標出，並設法記憶。

釋，，聯繫上下文解釋詞語，注意鞏固結果。

分，理清作者思路，按一定的順序分段，寫段意。

結，歸結主要內容、中心思想、寫作特點。

列，列課文提綱，理清課文脈絡和內在聯繫，體會作者謀篇佈局的思路和表現手法。

問，質疑問難，有疑而問；針對有價值的內容，無疑設問。

賞，佳句佳段朗讀欣賞，體驗作者的思想情感，結合理解重點詞句。

練，抓教學重點難點和思維擴散點設計練習題。

（二）目標定向

教師可以在教師機上發佈學習目標，讓學生帶着目標學習，便於學生主動學習。

內容：①學習什麼內容（可從思想內容、單元訓練重點，課文特點，課後習題等方面考慮）。②課時安排（文章需要用幾課時完成）。③如何學習。即用何種課型學習。

（三）小組討論

1．內容（同”獨立學習’｝。

2．形式：①比較——補充式。由小組長指定一位學生作中心發言，其他同學將其與自己的自學成果作比較，互相補充，得出正確的答案，由小組長歸納。如“容易寫錯讀錯的字詞”，“文章的結構提綱”，“主要內容及中心思想”等內容的討論可採用此法。②辯論式。由小組長負責，按步交流，組員提出不同

意見，並擺明理由，經過爭論比較，由小組長綜合歸納。③連鎖式，小組成員依次發表看法，提出各自的見解，由小組長作歸納。如“詞語解釋”，“佳句佳段的`賞析”，“練習設計”等內容的討論。

（四）集體交流（教師相機點撥）

教師在控制機上設定“課堂點名”這一功能便於完成集體交流。

1．內容：①小組討論的成果與疑難。②課文的重點、難點，讀、説、寫的側重點。

2．形式：①彙報式。可以是小組代表彙報；也可以各組按序彙報，可以是全局彙報，也可以是局部彙報或擇要彙報。②交流式。教師可監看小組討論的情況對後進生和小組討論時持保留意見者進行單獨輔導，在控制機上設定“個別輔導”這一功能，便可實現網上交流。而其它小組的討論可以照常進行。③辯論式。彙報交流過程中對有典型意義的問題，教師可隨時引導辯論。

（五）評議歸納

1．內容：①對學習內容的評議自納。指導學生回顧理清作者的思路，明確課文的知識要點，及對其理解、運用的方法、策略。交流學習收穫，包括對作者思想情感的體味，對文中某些字、詞句、段的獨特的感情，以及語文基礎知、寫作知識和其它知識的收穫。②對學習過程的評議歸納。引導學生就自主學習過程中，自己及同學的參與度，自主學習的質量，思維的準確性、深廣度等方面展開評議歸納。交流自己新的學習方法，對原有方法的新的運用及自主學習過程的靈感與體會，包括不同見解。

2．形式：①學生自結、互評；③教師評價。

（六）鞏固練習

學生可以在教師設定的“練習頁”上，將自己的作業打印出來，學生做作業時，教師還可進行網上巡察，發現問題及時糾正。

1．內容：語文基礎知識，課文的重點、難點及有利於培養創造能力的思維擴散點。通過實踐，我們感到學生在計算機網絡教室的環境下學習能充分利用計算機網絡交互性功能。真正構建一個自主學習的教學模式。其優點是：①方便、快捷。無論是個別自學，還是小組討論或教師的單獨輔導，學生之間無任何干擾。②信息量大。學生可以通過網絡接受大量的圖文並茂的多媒體信息，便於學習過程的掌握。還可以在網絡上有選擇性地閲讀大量的課外讀物。③因材施教，通過網絡學習，更便於學生因材施教，學生在學習過程中對不理解的可以重複性學習，對已經知道的可以跳過去，進行選擇性地學習，這是傳統教學模式中所做不到的。