探究構建多媒體環境下課堂教學的操作模式

本文從多媒體教學的基本結構，即：教學目標、創設情境、內容呈現、變式呈現、總結、形成訓練等幾個方面，通過“視聽整體結構教學訓練”、“聽説訓練”、“視、聽、説綜合訓練”、“視、聽、寫結合訓練”，探討在多媒體環境下中學英語課堂教學教學模式，對學生聽、説、讀、寫能力培養的促進作用，從而優化教學手段、提高課堂教學效率。

隨着英語新教材的實施，為培養學生綜合運用語音、詞彙、語法進行聽、説、讀、寫的交際能力，並在這個過程中發展興趣、態度和思考力、判斷力、表現力等能力，使學生的個性得以和諧的發展，多媒體教學的觀念及其手段必須更新，它既要在認知領域內發揮作用，更要在技能領域和情感領域中發揮作用，使教學雙方以多媒體為中介，產生和諧自然的共鳴，形成語言信息和思維的雙向交流，使學生的身心在共同參與的雙向活動中得以健康的發展。

英語多媒體教學的基本結構：教學過程是一個受着多種變量影響的系統，其中主要變量是教師、學生、教材、過程和環境。教師的經驗和特質，學生的形成性經驗和特質、教學的'物理環境和心理環境、教材的質及其呈現方式、教學過程的諸變量包括師生行為的相互作用以及學生行為中可以觀察的變化等構成並創造了鮮明、生動的教學。教學目標的達成，教學系統功能的實現，主要由教學系統內部結構所決定，聲像教材的編制和使用，錄音、錄像、投影、幻燈、圖片及語言實驗室的有機組合，建立了一種新型的課堂教學結構。

教學實踐：在英語教學中，應注重在聽説訓練、視聽説綜合訓練、視聽寫結合訓練等方面將現代教育與傳統教育手段有機結合起來，恰當運用多媒體，優化教學手段、培養學生學習英語的能力、提高學生的整體素質。

一、聽説訓練

英語課堂教學中，使用最廣泛的電教媒體是錄音機，聽錄音模擬正確的語音語調朗讀，為英語交際提供了先決條件，在上新課時，讓學生跟錄音説，這樣有助於對課文加深理解，根據課文內容聽錄音→教師提問→學生思考（同時教師點撥） →學生回答或者生提問→教師答疑→學生思考。

二、視、聽、説綜合訓練

視、聽、説綜合訓練方式是通過接受視聽樹料，激發學生説英語的願望，通過視聽材料的運用創沒情境。電教手段如：教學機、錄像、投影、幻燈等給處於形象思維較發達的國中學生提供説的素材，然後配以有聲有色的解説或對話，使場面活起來，以此激發學生“我要説”的內在動力，充分調動學生已有的知識能力，使學生積極、專注、自然地投入到新課學習。通過視、聽、説綜合訓練，保證了學生説的機會，在學生接受視覺、聽覺信息的同時，恰當地配以對話，如師生雙向提問、生生互問互答，或根據課文內容對故事的發展開展討論。視聽説綜合訓練的方式有：在聽錄音的基礎上進行復述;在看錄像的基礎上進行錄像一配音、錄像一表演等。在生動有趣的遊戲、比賽中，學生的內潛力得到發掘，課堂給學生提供展示他們各方面才華的舞台。

三、視、聽、寫結合訓練

在英語聽、説、讀、寫能力的培養中，對國中學生來説寫的難度最高。為了突破學生怕寫英語的心理，在教學中，教師充分運用電教手段以提高學生學習興趣、降低學習的難度。在教學中要求學生根據課件圖像及其配音內容（或英語短劇錄像）進行寫作訓練，首先，讓學生根據圖像內容進行分組討論，然後根據討論結果整理成文，讓學生將討論內容寫在投影片上，然後進行集體修改小結。這樣，在小組討論和集體修改過程中，培養學生團結協作的精神，使本來怕寫英語的學生，在自由討論的過程中，積極參與到英語寫作的過程中來。

實踐證明，在英語課堂教學中，恰當使用多媒體手段，使學生通過這個中介媒體，得到了音、像方面的準確、形象的材料，結合不同方法的引導與訓練，充分發揮了多媒體的作用，提高課堂教學效率，有利於學生在課堂上主動接受信息和教學雙方的信息交流與反饋，使每個學生真正成為學習活動的主人。