《藤野先生》教學感受

能被選入國中語文課本的，都是文質俱佳的名篇；在頻繁跟換篇目的語文教科書裏，能一而再、再而三被保留的，便是名篇中的名篇，魯迅的《藤野先生》便是這樣的經典。

經典被研究得多，於是就出現了各種版本的參考書和教案，隨便翻翻，發現少有對上胃口的，我把資料棄之一旁，認真地把該文連看三遍，很快形成了教學主框架：

三個地點：東京──仙台──北京

三個關鍵詞：人──事──情

先從事件入手，讓學生自由講述全文寫了幾件事情，後歸類；“事”在人為，從“事”中可窺人之個性特徵與精神面貌；“情”由“人”抒，引導學生在魯迅與藤野嚴九郎的交往細節中體會、揣摩文字所藴含的思想感情。

必須讓學生明白，人、事、情三者的和諧統一必須通過文字的解讀體悟，魯迅的文章，最重要的不是教材處理，而是用心去讀，讀出幽默犀利，讀出刻薄憤怒，讀出慷慨激昂，讀出用情至深……

兩節課下來，這篇名著在笑聲中被順利拿下，流暢圓潤，毫不晦澀，現舉隅如下：

讀“東京也無非是這樣”

總感覺學生精神頭不足，讀不出作者對東京的厭惡與篾視之情，靈機一動，對學生説：把“東京”改成“賴老師”，請讀出對賴老師的某種感情！學生笑了，精神一下子振作，但沒人敢讀。我説沒事，大膽讀。於是學生琅琅上口，連讀數遍，見火候差不多，我問：哪兩個字最有味道，生曰“無非”。我再問：什麼感情？生答：對賴老師的輕篾之情。師生大笑。

讀“花下缺不了成羣結隊的‘清國留學生’的速成班”

師生共議魯迅此句有不當，“缺不了速成班”的主幹不合邏輯，顯得勉強，應改成“花下缺不了速成班成羣結隊的‘清國留學生’”。後，還是讀，我以仿句‘校門口總缺不了我們班學生在買油炸製品’為引子，引導學生通讀幾遍，學生居然能把‘缺不了’讀得無比輕篾，讓人動容，了得！

讀“大概是物以稀為貴吧，北京的白菜運往浙江，便用紅頭繩繫住菜根，倒掛在水果店頭，尊為膠菜；福建野生着的蘆薈，到北京就請進温室，且美其名曰‘龍舌蘭’。”

語文作業本中有一道上句的改寫題，要求學生比較。改寫後是這樣的：

不常見的事物常會有好的待遇。北京的白菜在浙江，是在水果店裏賣的，叫“膠菜”；蘆薈在福建是野生的，在北京就放在温室裏栽種，叫“龍舌蘭”。

見學生讀得不到位，我便拿出這個題目，讓學生比較優劣，叫了幾位學生，都認為原文好，理由有：

生一：生動形象

生二：語言風格和課文接近

生三：連貫性好

生四：精練

除了第二位學生，其餘三位還不得要領。魯迅作為弱國子民，其實一直心存自卑，民族自尊心的強烈使他變得敏感、多慮。受慣了冷眼，一下子在仙台受到優待反而不適應，就像一位不被重視的人，一下子大紅大紫起來，自然會懷疑此情此境的'真實性。魯迅在此用調侃的筆調錶達了自己對所受優待的不以為然，在情感上是排斥的，也是過激的。原文好，好在很好地體現了魯迅當時的真實心境，而改過之後的句子，是純客觀的敍事，毫無感情可言。

當然，我沒有作以上分析，只是引導學生用心朗讀再回答，併為學生劃出重點詞：“物以希為貴”、“倒掛”、“尊為”、“請進”、“美其名曰”。

突然，有生叫到：老師，我發現讀改過來的文字有感情用不上！

很精彩的感悟，“好”。我大喝一聲，從情感上啟發學生了……