(精)李煜《相見歡》教學有感

我們在進行教學設計時就特別希望學生能夠在理解的基礎上誦讀，將理解的內容、理解的情感、理解的詩味讀出來，表現出來。我覺得朗誦就是學生將自己的理解“徵於色，發於聲”的過程。也是學生主動或有意識的沉浸的過程，學生將沉浸在詞人所勾畫的悽清的氛圍裏;將沉浸到詞人無盡的愁緒中;將沉浸於與詞人交流的過程;沉浸於詞章悽美的韻味;也將沉浸於逐步走進詞人、走近詞章內涵的愉悦裏。

詩詞學習，讀是經，思是緯。

在教授這篇詞的時候設計有這樣幾個過程：學生在回家預習的時候做了幾件事情：

先是自讀。不借助任何的工具書自讀，感悟一下作者的詩味。在自讀中，如果遇到一些疑難問題，可以查閲工具書，或者是看網絡的資料。網絡搜索已經是學生比較慣用的一些方法了，他們能夠搜索到許許多多對於詩的評價。然而這些信息是大量的，這大量的信息哪些可以為我所用，哪些能夠引起我的共鳴，這是我們需要把握的，也是學生比較難取捨的一個問題。為此，我們就設計了一個學生的公用信箱，這個公用信箱是給學生髮表自己的看法的一個平台。我們學生在公用信箱裏面放了搜索到的資料，也有一些同學提出了一些問題，當然還有一些同學將他們的感悟，他們的一些最初始的感受放到裏面。

在看完信箱中的來信之後，我們就可以發現學生有一些這樣的問題：

比如説，對於意象的解讀。這些解讀他們全都是來源於一些外邊的解讀資料，但是他們自己對意象的解讀，一般來説是流於淺表。這也是有一定原因的。一方面是因為他們的生活閲歷還比較淺，不能夠深入到詞人的內心世界，另一方面，他們閲讀的詩詞還是有限的，因此，在浩如煙海古代詩詞中，他們不能夠藉助其它的積累的一些內容，來引發他的內心情感。

還有一個問題，是對詩情的體味。對於這首《相見歡》詞來説，學生只能夠感受到這種離愁，但至於是什麼樣的愁，愁什麼，怎麼表現出來，許多同學都沒有談到。因此我們在設計課的時候，就針對這樣兩個問題展開。我們在課堂上希望學生能夠有更多的瞭解，更多的理解和更多的提高。那我們設計的板塊當中，就有這樣的一個內容：比如説我們穿插了其它的詩，它們運用了和這首詞同樣的意象，讓學生在閲讀當中一下子就能夠感受到，這一意象對於他詞的情、詩的意是如何浸潤的。另外還設計了一些名家的賞評來提煉學生的觀點，使他們的理解更加深、更加遠一些，也更加能切中要害。

我們覺得古詩文學習中“積累”比較是很重要的，就象在“文心雕龍”中也提到“聞千曲而後曉聲，觀千劍而後識器”。對此，我特別贊同。你沒有積累，你沒有辦法去評論，簡簡單單地就評這幾個詞，恐怕學生也無法深入，也沒有辦法真正地體味到這詞中的妙意。我們就特別希望學生能夠通過這堂課，感知到這一點。那就是，我們需要積累，才能夠更深地去解讀這詩詞。我們只有在積累的基礎上，才能夠準確把握詞情。之後才能夠把我們解讀的，把我們內心的感受，通過朗讀表現出來。

我們在上課的時候，給大家機會，讓大家一起通過不斷地解讀，不斷地賞評讓學生不斷地進入到詩味當中去。邊理解邊朗讀，大家都會發現，慢慢地越讀越好。