教師的教材《歌聲》教後反思

課文記敍了一件感人的故事——1920年的一個夜晚，一艘輪船不幸觸礁沉沒，落水的人在海里拼命掙扎。一個不滿10歲的小姑娘在海里一邊掙扎一邊唱歌，她的歌聲給了大家勇氣和力量，激勵落水者堅持、堅持、再堅持!她的歌聲也引來了救生船。她用歌聲救了落水的人們。在教完本文後我有以下兩點體會：

　1、培養學生良好的學習習慣。

在教學過程中，我從課文入手，讓學生劃出描寫歌聲的句子，同時圈出描寫歌聲的詞語。這裏滲透了學習習慣的培養，讓學生在靜心讀文中，圈劃詞句。又根據本單元的目標“理解詞句”，教會學生通過聯繫上下文，理解歌聲為什麼會“斷斷續續”。從而引出課文中三句句子：“突然，遠處海面上隱隱約約傳來斷斷續續的歌聲。”“海風把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠的地方。”“她一次又一次從浪花中冒出來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。”通過讀這些句子引導學生積累語言。

　　2、創設情景，拓展思維。

於漪老師曾説：“學源於思，思源於疑”。疑問，使學生的思維靈動起來;疑問，使學生急於想學習課文。“興趣是最好的老師”，學生有了高昂的興趣，便邁出了整堂課成功的第一步。因此，在課的一開始，我就問學生：“你能形容一下自己聽到的歌聲嗎?”問題一出，同學們思維的火花即可激發，有的形容悠揚的歌聲;有的説是美妙的歌聲;還有的答到快樂的歌聲。在揭示課題後，又讓學生展開想象：救生船還是沒有來。請你們設想一下，此時的他們會遇到什麼困難?有的説“大海無邊無際，人掉進去會淹死的.。”有的説：“海水太冷了，人不淹死也會凍死的。”還有同學説：“大海里有鯊魚，人會被鯊魚吃掉的。”學生各抒己見。這些情景的創設都為後面的課文理解打下了伏筆。

3、通過多種形式的朗讀，感悟文章藴含的情感

讀文不僅要了解課文的內容，更要感悟文章藴含的情感，並通過朗讀表達出來，這是在瞭解內容之後，更深層次的讀。為了讓孩子們感受小姑娘在大海中不停地唱歌很不容易，我先讓孩子們聽了海浪的聲音，再來讀好句子。又為了讓學生能夠體會馬金納聽到歌聲後心情的變化，我用引讀的形式進行情感的滲透，使他們在讀後有所悟。通過引讀，滲透情感;通過範讀，激發情感;通過媒體，提升情感;創設情境，層層深入，解決了本課的教學重點、難點。