二年級《萬以內數的認識》教材分析及教後反思

【教材分析】

例5~例7在三位數的基礎上教學四位數的知識，教材有兩點變化：一是把算盤作為認數的主要教、學具；二是壓縮進程，把直觀認識數、理解數的組成與讀數、寫數等內容同步教學。教學的第一個數四千是整千數，四位數的教學從整千數切入，有三點原因：第一，學生已經認識了一千，理解了它的意義，掌握了它的讀寫，接着學習整千數，理解幾個一千是幾千，寫出和讀出整千數應該是很順的。第二，幾千是四位數裏的新知識，而四位數的百位、十位、個位上的數都是三位數裏已經認識的，讓學生認識幾千，並與三位數聯繫起來，就掌握了四位數的知識。第三，在計數器上表示四千，分析其組成和學習其讀寫方法，都要把注意集中在千位上，從千位撥起、從千位説起、從千位寫起，藴含了從高位起的讀寫規則，這是認識非整千數時十分需要的習慣。

照樣子撥數，必須從高位到低位依次進行。例如，撥七千二百五十三，依次在千位上撥1個上珠和2個下珠，表示7個千；在百位上撥2個下珠，表示2個百；在十位上撥1個上珠，表示5個十；在個位上撥3個下珠，表示3個一。像這樣一邊思考一邊撥珠，數的組成就很清楚了，把這個數寫成7253，讀作七千二百五十三，也不會有困難了。

例6安排三次在算盤上撥數和數數的活動。第一次從三千六百起，一百一百地數到四千三百，涉及的都是幾千幾百的數。第二次從七千五百五十起，一十一十地數到七千六百二十，涉及的都是個位上的0的數。第三次從九千九百八十九起，一個一個地數到九千九百九十九，涉及的數的各位上大都不是0。上述各數都是例5教過的四位數，但鞏固並發展了例5所教學的知識。

【教後反思】

今天的內容，原來的教材是安排在了三上，也有整整三節課的時間。教材移到到了二下，顯然是高估了孩子們的水平，雖然只相差幾個月教學，但是對於二年級的孩子來説，難度還是很大的。今天只教學認識，藉助直觀圖和算盤的形象表示，多數的`孩子能説出數的組成，只有個別的孩子，比如説小潘，寫數存在一些問題。一節課上得波瀾不驚，貌似很順利。問題不期而至也是意料之中！練習中“一千二百”，小李果然寫成了“120”。問題在哪裏呢？這課的重點是“認識”，不是“寫數”，所以第一次見到，沒有作為重點講解，有些孩子就不可避免地出錯了。雖然數位順序表能背得頭頭是道，可是真正練習時，是不會想到“千位”接下去是什麼，而且數位順序表我們是從右邊讀起的，而寫數或讀數時又是從千位讀起的，所以發生混淆，再加上平時的生活經驗也不多，沒有注意生活中的相關數據。

在算盤上邊撥邊數，一般的孩子都是能準確撥珠，難點在於一些拐彎數。所以分成不同的形式，一起撥，自己撥，板演撥，同桌互撥，提高數數的熟練度。

不過教材的一大優點就是利用了算盤，數的組成原本是比較抽象的，特別是數數，藉助了算盤，一些“慢孩子”也能自己來迅速準確地撥數，填空，真正發揮了算盤的用處，而不是隻學習一堂課就扔在一邊。每節課我都讓孩子們準備好算盤，練習起來他們也能主動自己進行撥珠，也沒有出現亂撥亂動的現象，平時的課上，學具用得比較多，對孩子們來説，真是起到了學具“學”的用處，而不是“玩具”。所以，低年級的課上，還是要動手動起來，不能只在展示課的時候才用，學具的使用是在平時的教學中慢慢積累的，讓孩子自己體會學具的真正用途，而不是靠教師課上的強調。