優秀教師教材分析：小松鼠找花生果

《小松鼠找花生果》（國標本蘇教版語文一年級下冊）這篇課文是一篇科普童話。

科普童話的教學要抓兩點，即科學性和趣味性。既然是科普性的文章，必然向孩子們傳遞一些科學常識。本文通過小松鼠找花生的故事，告訴孩子們花生果是結在泥土裏的這一科學常識。而這一常識非常明瞭地表達在文本中，孩子們一讀就知道了，既然是一讀就明瞭的，很顯然就不必作為本課的主要內容來學習。可在拓展延伸時讓孩子們通過文本的學習以及自己的生活常識，瞭解到還有不少植物的.果實是結在泥土裏的。

下面我們關注的就是文本通過童話的形式來顯示這一科學常識，讓這一科學常識在孩子眼裏顯得很有意思，即它的趣味性。怎麼在教學中突出這種趣味性呢？

教學時可以緊抓小松鼠找花生果：由花生開花了（很美，吸引了小松鼠）——想摘花生果過冬（高興）——每天看着，沒有見到一個花生果（產生疑惑）——花生果長在泥土裏（明瞭）為線索，配以兩幅圖，讓孩子們在熟讀課文的基礎上想象這一過程中小松鼠的動作、表情、語言，引發孩子們豐富的想象，品味文本的趣味性。

教學時可從如下方面着手：

１．圖文結合，美讀課文，抓住關鍵詞品味美。

第一自然段中“綠油油、黃燦燦、真好看”邊讀邊讓孩子們想象課文描繪的花生是什麼樣的？課件展示花生花的圖片，圖畫與朗讀結合讓學生充分體驗文中所描寫花生花的豔麗。引發學生讀課文：這麼美的花生吸引了誰？它想做什麼？又是怎麼做的？

第三、四節裏，“從那以後、每天、直到、睜大眼睛、自言自語”從這些詞中，我們讀到什麼呢？引導孩子們細讀品味，調動文本內容和學生經驗之間的“相似塊”，以激發學生濃厚的學習興趣和強烈的探究慾望，讓孩子們展開想象。使文中的語言變成小松鼠的動作、語言、神態，讓孩子們真切地體會到小松鼠由高興——疑惑的感情變化。

２．圖文結合，想象説話，拓展延伸。

教學是學生、教師、文本之間對話的過程。文本以生動形象、充滿情趣的語言“鏈接”了學生的想象世界。而最後一幅圖又自然地騰出文本的“空白”，給學生馳騁想象的天地。教學時，可讓孩子們仔細觀察插圖，想象小松鼠聽了蚯蚓的話後會怎樣説，怎麼做呢？讓學生通過觀察展開想象，表達感受。在語言實踐中，品味科普童話的趣味性。教師可作為夥伴參與其中，適當點撥、引導，鼓勵學生積極投入語言實踐，讓課堂教學煥發生命光彩。

最後再進行拓展延伸：你還知道哪些植物的果實是結在泥土裏的呢？你是從哪裏知道的？還可引導孩子們再讀一些類似的文章如：《豬小戒找花生果》等，讓語文教學與自然生活相聯繫，讓課內與課外相結合，體現“大語文”的教學觀，拓展學生的語文學習空間。