朝花夕拾-教材設計

　課前預習：

1，第一遍讀課文，運用工具書和註釋解決生字詞。

2，第二遍讀課文，理清小説的情節發展過程，查成語“歸心似箭”“順手牽羊”含義。

3，第三遍讀課文，思考：那夜“我”看的戲到底好還是不好？結合課文和自己的理解談一談理由。

　教學過程：

（上課，師生問好）

教師：同學們，童年的生活大多是美好的，值得回憶的。魯迅先生曾經寫過一本散文集叫《朝花夕拾》，專門回憶青少年時期的生活，我們曾經學過其中的一篇叫——

學生：《從百草園到三味書屋》。

教師：對，不過先生大概覺得意猶未盡，又用自己的童年生活為素材，創作了一篇短篇小説，就是我們今天要學的——

學生：《社戲》。（教師板書：《社戲》）

教師：我已經佈置了三道預習題，同學們完成了嗎？

學生：（齊答）完成了。

教師：很好！我們先來看第二題。我讓大家理清情節發展的過程，故事的主要情節是圍繞什麼展開的？如果讓你在“社戲”前面加一個動詞的話，加什麼好呢？

學生：看。

教師：（板書：主體——看戲）加個“聽”字不行嗎？一些老戲迷去戲園子，都是説：“走，今兒個聽戲去！”

學生：戲迷都懂行，看戲就是為了聽唱；小孩看戲就圖個熱鬧，所以用“看”字。

教師：非常好！這叫內行聽門道，外行看熱鬧。請同學們快速找一下，課文中第一次出現“看戲”兩個字是在什麼地方？

學生：在第四段第一句話。

教師：那麼我們來看一看，這句話前面的三個自然段和主要情節“看戲”有沒有聯繫？有什麼聯繫？

學生：有聯繫，這三段交代了看戲的時間、地點、還有同去看戲的人。

教師：對，誰還有補充？

學生：還有看戲的機緣——由於我隨母親回外婆家消夏，所以才得以看戲。

教師：非常好！這些可以稱為“看戲”前的“序幕”。（板書）下面請同學們看屏幕，請按發展順序排列主題部分“看戲”的四個階段：（屏幕顯示：A去看戲 B在看戲 C盼看戲 D看戲歸）

學生；應該是C-A-B-D。

教師：（板書四階段）聯繫前面的“序幕”，看戲歸來後第二天的事可以叫做——

學生：尾聲。

教師：（板書）很好！下面我們接着思考：“我”盼着去看戲，是很順利的就看到了嗎？“我”在去看戲的`途中心情是怎樣的？請大家繼續看屏幕，選出和看戲各個階段相對應的選項：（屏幕顯示：A昏昏欲睡 B去心似箭 C一波三折 D順手牽豆）

學生：盼看戲是一波三折；去看戲是去心似箭；在看戲是昏昏欲睡；看戲歸是順手牽豆。

教師：很好！（板書連線）我們先看“盼看戲”經歷了哪些波折。先是早上起來就——

學生：叫不到船。

教師：那就和別人搭伴去吧？

學生：母親不準和別人一同去。

教師：為什麼？

學生：怕外祖母擔心。

教師：作者寫來真麻煩！要是我們寫可能就簡單多啦。“一年夏天，我住 在姥姥家，正趕上趙莊演戲，於是一天晚上，我就和一羣小夥伴架着船去看戲了。”一句話，多簡單！連下面的情節也省了。這樣寫好不好？

學生：不好。

教師：為什麼不好？

學生：（沉思）

教師：比方説我們逗小孩的時候，拿着一塊糖，總是東藏藏、西藏藏，要麼舉得高高的，就是不一上來就給他。為什麼？

學生：有意思唄！

教師：對！看戲卻先讓你看不上，也是為了有意思啊！這在寫作上有個術語叫“蓄勢”。就是為了調人胃口，使文章有波瀾，讓人愛看。這也就是為什麼要寫這看戲之前的一波三折。

學生：（若有所悟）

教師：下面我們再來看“去看戲”部分。先請一個同學解釋一下成語“歸心似箭”。

學生：回家的心情急迫，就象離弦的箭一樣。

教師：這裏老師換了一個字，是説去看戲的心情——

學生：急迫。

教師：請同學們齊讀一下這一部分的第一句話——

學生：（齊讀）我的很重的心……説不出的大。

教師：請同學們思考，這句話表現出來的“我”的心情和前文有什麼聯繫？

學生：前面看不上戲，心裏很難過；這回能去看了，一下子就高興了，輕鬆了。

教師：對！這和前文形成了鮮明的——

學生：對比。

教師：請同學們再找一下，這部分裏面哪些地方表明我的“去心似箭”？

學生：母親出來吩咐要小心的時候……即又上前出了橋。

教師：對！這些描寫小夥伴開船的動詞，除了表明“我們”的心情急迫，還表明小夥伴們架船技術——

學生：熟練。

教師：甚至可以説是“高超”，因為前面講了，他們有幾個是——

學生：弄潮的好手。

教師：對。看還有那些寫心情急迫的地方？

學生：淡黑的起伏的連山彷彿黑色的鐵的獸脊似的……但我卻還以為船慢。

教師：山是不會動的，作者為什麼説它“向船尾跑去”呢？

學生：因為船快，船上的人就會覺得山也動。

教師：對，還有一個原因，前面作者已經把山比喻成了——

學生：黑色的鐵的獸脊。

教師：山是不會動，但獸是可以動的，這是前面比喻的延伸。這樣以靜寫動，正好表現了心情的——