人教版實驗教材第五單元《雨點兒》教學設計
設計思路:
《雨點兒》一文是人教版實驗教材第五單元的一篇科學童話。課文用擬人的手法,通過大雨點兒和小雨點兒的對話,告訴學生雨點兒是從雲彩裏飄落下來的,有了雨點兒的滋潤,花更紅了,草更綠了。
本課內容淺顯,情節性強,文章的第五小節給我們留下了空白之點、頓歇之處,有利於學生在閲讀時根據自己的審美體驗加以填充。本課的教學,就以第五小節為憑藉,通過創設情境,不斷地調動、激發學生的研讀興趣,引導學生自讀自悟,並且充分尊重學生在學習過程中的獨特體驗。同時實踐是語文教學的核心環節。《語文課程標準》倡導語文要利用現實生活中的語文教育資源,構建課內外聯繫,校內外溝通,學科間融合的語文教育體系,拓展學生的學習空間,增加語文實踐的機會。因此,本課教學在重視語文的薰陶感染作用,注意教學內容的價值取向的同時,更強調通過自己的動手、動腦、動口等實踐活動,達到對知識的內化,加深對知識的記憶和運用,達到知識的外化。使整個過程體現自主、合作的學習方式,達到學科間的.綜合,並可以留下足夠的空間,為學生張揚個性
教學設計:
一、播放歌曲,激發情趣
課始播放歌曲《小雨沙沙》,讓學生跟着音樂唱一唱、演一演,並説一説對這首歌的感受。
(此設計意在激起學生學習、探究的興趣。)
二、開放時空,自主學習
在整體感知課文時,可引導學生採用多種形式的讀,(個別讀、輪讀、同桌相互讀、領讀、比賽讀等)達到讀通讀順之目標。讀後再引導學生交流:讀了課文後知道些什麼。
在生字教學過程中,大膽地讓學生自己觀察、交流、總結、書寫、評價,運用多種方法學習生字。這時教師可使用激勵、期待性的語言:誰會讀?誰讀得最好?誰有好辦法記住這些生字?看誰記得最多,寫得最好?
(這一環節力求設計得生動活潑,形式多樣,能夠激發學生的學習興趣,調動學生參與的積極性。在這一環節中,教師要儘可能創設寬鬆、和諧、民主的氛圍,讓學生在自主學習的基礎上敢讀敢説,大膽地表現自己,在交流中提高,在交流中成長。)
三、創設情境,體驗感悟
讀了課文,誰來問一問,你有哪些不明白的地方?
(結合課文語境,學習、理解數不清、雲彩、飄落、問、回答等詞的意思,並用數不清、飄落等練習説話。)
同桌分角色朗讀文中的對話,並相互評價:哪裏讀得好,為什麼要這樣讀。(如你要到哪裏去?這一句,不同的理解完全可有不同的的讀法,可以讀出大人關心小孩的語氣,也可以讀出聲音大而急的焦急的語氣,還可以讀出好奇的語氣等等。)
可以通過圖片或電腦課件展示雨過天晴,滿眼是紅豔豔的花,綠油油的草,水珠在花瓣、葉片上滾動,蜻蜓、蝴蝶在花叢中飛舞。種子開始發芽、長葉、開花,田野裏冒出了各色的野花,嫩綠的小芽的畫面。讓學生看着畫面內容,感情朗讀第五小節。教師適當範讀,引導學生讀出意境,讀出韻味,將內心對雨點兒或喜愛,或感激,或佩服的情感自然而然地釋放於朗讀之中。
可以戴上頭飾表演:小花、小草得到雨點兒的滋潤,它們會對雨點兒説些什麼?
先請小小組合作排練,再選一、兩組向全班小朋友交流,最後集體評價。
(閲讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析代替學生的閲讀實踐。本設計力求通過創設情境,引導學生自讀自悟,表達自己獨特的感受、體驗和理解。提供機會,讓他們充分發揮自己的想象力和創造力,對課文進行二度創作。)
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