人教版課標實驗教材一年級下冊《畫家鄉》教學設計

課前透視

《畫家鄉》一文寫了四個孩子以畫畫的形式來介紹自己的家鄉，充分反映了他們對家鄉的真摯熱愛，進而反襯出祖國各地欣欣向榮的發展。課文圖文並茂，情景交融，可以説是一篇極具人文色彩，適合欣賞、領悟的通俗詩和風景畫。

畫面的圖景和描寫的語句，很容易與學生的生活和認知達成契合，引起共鳴。因此教學中，教師應結合當地情況，引導學生讀文感悟，並激發學生髮揮想象，畫出自己的家鄉，讓愛家鄉、贊家鄉的情感在課堂中迴盪。

教學目標

1、認識寬、蝦等12個生字。會寫：貝、原等6個字。

2、朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

3、理解課文內容，激發愛家鄉的情感，使學生感悟家鄉的美，從而受到愛家鄉，愛祖國的`教育。

4、在教師指導下，結合想像，畫自己的家鄉，並能介紹給大家。培養學生創新思維，表達能力。

教學重點：

通過朗讀課文，體味家鄉之美，感悟愛鄉之情。

信息資料：

1、生字卡片

2、蒐集草原、海邊、山區、城市、平原等地的美景圖片。

教學時數：

兩課時

第一課時

　　切入舉偶

1、揭題。出示填空（

）的家鄉，板題《畫家鄉》，引讀課文第一自然段。

（揭示課題，奠定學文的感情基調。）

2、談話。你的家鄉在哪裏？如果讓你畫一畫你的家鄉，你想畫些什麼？課文中的幾位小朋友也都畫了自己的家鄉，他們畫了些

什麼呢？我們一起來學習讀課文。

（激發學生的思維與表達，挖掘學生已知經驗，實現學文的自然過渡。）

　　對話平台

　　初讀（整體感知，瞭解內容，自主學習。）

1、讀文畫出生字，想辦法讀正確。

2、用喜歡的方式

讀課文，思考：課文寫了幾位小朋友的家鄉？他們的家鄉分別在什麼地方？

（發揮學生的主體地位，尊重學生學習方式，確保讀書活動的實效性。）

　　彙報（彙報識字讀文情況，鞏固學習成果。）

1、利用生字卡片指讀生字，新詞。

2、去掉拼音，點名讀，齊讀。

3、四人小組，交流識字經驗，互相檢測，互助學習。

（識字是低年段的學習重點之一，教學中要將識字的內容與形式有機結合，突出科學性和實效性，確保學習的高效。）

　　朗讀（選讀課文，促進理解，感悟。）

1、假想自己就是其的一個小朋友，把自己描寫家鄉的段落讀給大家聽。

2、學生選讀段落進行自由練習。

3、指讀課文，教師相機指導學生體會課文感情進行朗讀。

（讓學生入境體驗，引導學生角色扮演，促進讀書感悟，提高閲讀水平和朗讀能力。）

　　寫字（分散寫字任務，落實寫字要求，培養寫字習慣。）

1、出示我會寫中的四個生字。貝、原、男、愛。引導學生觀察這些字的特點。

2、選擇不好寫的字進行書寫指導，強調注意事項。

3、學生自由練寫，展示評價。

第二課時

導入（讀文引入，進入學習情境。）

以指名讀全文的形式進入新的學習。

討論（讀書交流，引導個性體驗。）

1、你認為，文中的幾位小朋友，誰的家鄉最美？讀書畫出相關的語句，誦讀理解。

2、讀書討論，組內交流，感悟家鄉的美。可以利用搜集的圖片資料進行説明。

（在品味中讀文，促使學生經歷一個深讀體驗的過程，積累了語言，發展了思維，受到了家鄉美的薰陶。）

欣賞（交流體驗，感情朗讀。）

1、品讀自己喜歡的語句。適時抓住那麼那麼引導學生説話。

2、在全班的範圍內交流讀書的感受。教師相機引導學生感情朗讀體悟。

3、試着把自己喜歡的語句記下來。

（以讀為本，讀中悟情，讀中積累，讀中發展語言，體現語文以讀為本的特點。）

擴展（激發想像，綜合展現，鼓勵創新。）

1、讀課文最後一個自然段。思考：讀後你想説些什麼？把學生引向畫自己的家鄉的活動。

2、在組織學生暢談想法的基礎上，啟發學生想象構思，畫自己的家鄉。

3、結合着自己的畫，當個小解説員，把自己畫的家鄉介紹給大家。

（在充分理解課文內容的基礎上，組織綜合性的實踐活動，活動指向既在課內，又在課外，體現了語文的綜合性，有效地開發了教學資源。促進了學生的發展，豐富了學生的情感體驗。）

寫字（指導寫字，培養習慣。）

1、出示我會寫中的蝦、跑，指導學生觀察，教師強調書寫上的注意事項。

2、自由練寫，教師巡視，組織學生互相評價。

（分課時安排寫字，有效地分散寫字的難點，促進了學生良好書寫習慣的養成。）

詞語解釋：

平坦：（多指地勢）沒有高低凸凹。

寬廣：面積或範圍大。

平原：海拔較低，地形起伏極小的廣大平地。

山區：多山的地區。

草原：半乾旱地區雜草叢生的大片土地，間或雜有耐旱的樹木。

城市：人口集中、工商業發達的地區，通常是周圍地區的政治、經濟、文化中心。