基於自主學習理念的大學英語教材的設計教育論文

[摘要]教材是教學改革的重要體現，教學是改革的具體實施。在自主學習模式下，面對新的教學模式，新的教學理念，應如何設計教材，值得大家討論和研究。本文從自主學習的角度出發，對大學英語教材在設計方面發表一些個人看法，供點滴參考。

[關鍵詞]自主 結構模式 個性發展

　　一、引言

自主（autonomy）一詞源自希臘文“autonomia”，意思是自治、自治權及自由等，也就是自行管理好自己分內的事務，不依賴別人，也不受制於別人。“自主、獨立”是20世紀西方自由思想在哲學、心理學、政治和教育等領域的重要體現。在教育上，自主獨立則與作為社會核心的個人的成長相關聯的。素質教育把教學的最終目標也定義為：使學生掌握必要的學習技能，使他們在學習中能獨立地管理並控制自己的學習活動，以求個性和諧發展。而教材的編寫往往反映了某種教學思想和教學方法，是實施素質教育的重要組成部分。本文擬就這一問題談談自主學習理念下如何合理地設計教材，得以讓學生在使用中有效地促進自我發展。

　　二、英語學習的目的

英語一直被列為工具性學科，但是英語教育，特別是大學英語教育，目的卻不應只是為了掌握這一門語言工具，它還包括更深刻地理解和體認其它文化。學習英語的過程實際上就是掌握另外一種文化的過程，這就要求學習者通過英語教學和學習，不僅要培養聽説讀寫譯的基本語言技能，而且要掌握英語應有的文化知識。

　　三、在自主學習理論指導下，結合大學英語教材特點，對大學英語教材的設計

自主學習的定義目前尚無一致看法，但概括起來主要包含以下內容：明確學習目標，確定學習內容，運用合適的學習策略，監控學習過程，自我評估學習成果。換句話説，自主學習就是能夠對計劃、監控和評估三大環節進行很好的控制。

自主學習模式下的大學英語教材知識範圍覆蓋面廣，採用行為目標的價值標準編寫，於教材每一單元的開始都展示學習目標。在單元起始位置應運用諸如“At the end of this unit， you should be able to 。。。”等語言具體指出在每一單元應掌握的知識和須達到的`語言運用水平。每一單元的最後設Review，用來幫助學生評估自己的學習效果。

大學英語教材應採用行為主義的教學原則，設計層次遞進的活動，寓教於樂，使學生在參與一系列的活動（activities/tasks）中，輕輕鬆鬆地培養語言技能，熟練語言技巧，瞭解文化知識，掌握教學理論。同時，在教材的編寫過程中應遵循課程建構理論，降低活動的機械成分，增加任務性活動，避免活動的生硬僵化，並且有相當部分討論性質的活動，便於學生通過活動發展個性。

自主學習教材應配有《成功指南》或《自學指南》之類的輔助性材料，對學習者的方方面面給予應有的指導，幫助學生分析自己學習狀況，發現學習中存在的問題，介紹教材的學習方式，傳授學習方法和學習策略，幫助學生制定學習計劃，監控自己的學習行為，評估自己的學習情況。

由此可見，自主學習教材應採用“基於任務”的編寫方式，與傳統教材的知識結構模式大不相同。教材所設計的開放性活動是以培養大學生的個性發展為目標的。這就要求教師和學生能夠了解教材的特點，採取相應的措施。以教材為依據，結合自己的實際情況，尋求個性發展。

大學教育的宗旨是解放理性，教材作為課程的實施措施在設計上也應該貫徹大學教育的宗旨。儘管課程在從實踐理性向解放理性發展，提倡表現性目標，強調教師和學生的互動主體作用，提倡建構性學習方式，但是，要從教材上真正實現這一點卻比較困難。這就給教師的教學和學生的自學提出了更高的要求。根據建構主義原則，採用自主學習的方式是符合解放理性的目標需求的。

　　四、結束語

現代大學教育中自主學習理念的提出，不僅給教育提出了新的研究課題，給課程改革提出了新的挑戰，也給教材設計提出了新的要求和任務，大大促進了學生的個人能力的發展。在自主學習理論的理念下，大學英語教學進行了各方面的改革，採用行為目標價值取向編寫教材，遵循建構主義理論原理組織教學，在教學中注意加強自主學習及合作學習，貫徹教師、學生在教材建構和學生自我發展中的互動主體原則。這就要求師生在自主學習理念的指導下，牢牢把握英語教材設計特點，在實際操作中達到教與學的完美結合，促進學生的在英語學習中的全面發展和個性發展。

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