試論計算機輔助設計在藝術教育教學中的利與弊教育論文

摘要：藝術設計領域計算機輔助設計應運而生，計算機輔助藝術設計對現代教育教學即產生了巨大的推動作用，這便促使高校將計算機輔助設計提高到一個重要的位置。但高科技的介入也從另一方面阻礙並制約了現在藝術設計教育教學的發展。

關鍵詞：計算機輔助設計藝術設計藝術教育教學

當今社會，隨着計算機各項技術的發展，計算機輔助設計得到了社會各界廣泛的重視和運用。在藝術設計領域計算機輔助設計也應運而生。所謂視覺藝術，是通過人的視覺感受而將客觀內容納入主觀心靈並予以對象化呈現的藝術形態。計算機輔助設計軟件幫助設計者將作品意圖得到充分表現，同樣也使用這種先進手段使受眾達到精神的審美愉悦。隨着人們的生活物質水平的提高，人們的精神水平也在不斷提高，視覺品味也隨之升高。這都得益於計算機技術的發展推動了人們審美觀念的進步，所以計算機技術的發展對於社會和藝術設計產生了不可低估的強大作用。例如在平面設計中標誌設計、招貼設計、版式設計、字體設計使用電腦製圖輔助設計比比皆是。在環境藝術設計中室內空間設計、景觀設計、傢俱陳設等大都也都是利用計算機設計方案。

1計算機輔助設計對現代藝術教育教學的推動

計算機輔助設計是計算機技術與藝術設計相結合的邊緣學科。它在設計的藝術創造規律、形式美法則等方面與先前傳統的藝術設計是一樣的。只是在完成途徑與傳統教學大不相同。並且得到的作品效果較從前的傳統教學相比大有提高，教學效果從理解專業課程的角度來講，效果較從前要好。

以三大構成學科為例，在三大構成設計中：①平面構成的訓練基本可以分為重複、近似、發射、漸變、特異、密集、肌理等幾個大類。以重複和特異為典型例子，大量相同單元形的重複出現可以體現出整體感、秩序感、節奏感和韻律感，從而製造出強烈的視覺效果。在傳統的基礎訓練中，手繪是唯一辦法。但耗時不短，以有作用骨骼和絕對重複為基本條件，以基本可以形成規模的單元形數量來訓練，想要達到理想效果並突顯其構成特點，一般要花上好幾個小時。而這只是平面構成中一個小的單元，所以考慮到學生的手繪能力與程度，一般在作業中省去幾個單元，只挑選相對重點的單元進行手繪練習。在練習過程中很多學生有畏難情緒，很多好的想法被複雜的形式所打斷，不再考慮。②再有就是在色彩構成明度訓練中的九調訓練。九個調子要分別調色組合表達以達到某一種效果，從而理解色彩之間的關係和實際應用效果。在這個訓練中，幾種顏色的分階段漸變以及畫面中的平塗效果都將會影響學生對色彩關係的理解。顏料脱膠、調配、繪畫功底都將在很大程度上制約着畫面質量，從而影響學生的理解程度。③在立體構成訓練中，點線面體塊的練習必不可少。材料的尋找以及製作對於高職學生有一定的難度。這也阻礙了學生在形式上的發揮，影響作業效果，也影響對立體構成設計的的理解。

計算機輔助設計介入到三大構成教育教學中後，上述情況得以改觀。首先，作業可以較從前多佈置一些草圖，讓學生多幾種想法，在很多種設計方案中選取幾幅作為作業。這樣可以得到最好的設計結果，使學生從大量的手工作業中擺脱出來，而且不用再考慮手繪功底給作業帶來的影響。其次，使學生將重點放在設計想法上，用更多的時間來拓寬自己的設計思路，鍛鍊自己的設計思維。最後，在修改作業方面，用計算機軟件製作的構成作業也體現出巨大的優越性。隨時可以修改畫面效果，其靈活性可塑性都是手繪作業所不能比擬的。

再以建築環境藝術設計為例。第一、手繪的室內外空間設計效果單一，真實感差，與設計出的實體有很大的差距，而設計師的目標正是使效果圖具有和最終場景相同或接近的真實感，能夠模擬和演示即將成型的空間設計的最後效果，具有非常高的參考價值。在實際教學中就是學生要以效果圖來表達自己的想法和多種設計方案，要將設計方案表現的淋漓盡致來提升自己設計理念與目的，從而完成教師佈置的作業。由於繪畫基礎和表現技法以及工具的制約會使學生的設計效果大打折扣，也使自己的設計意圖暗淡無光。第二、手繪效果圖在速度上同使用計算機軟件設計效果圖也有很大差距。手繪效果圖佔用了大量時間，使學生將豐富多樣的富有實際意義的想法因為時間原因而被擱淺。所以在教學中也不能滿足學生提交多種方案的速度要求。第三、用手繪效果圖由於數據的誤差較大，作為實體的參考依據已不能滿足現代社會對設計表現的要求。

從前在教學中手繪的建築環藝的效果圖主要以靜態為主，以很多各個角度的場景做輔助，來了解設計單體之間的關係和相互之間的影響。這種方式只能給人一種片面的印象，而沒有身臨其境的感受。而學生則可以利用先進的計算機軟件（主要是通過3DSMAX，Lightscape，Photoshop等計算機軟件）創造出審美對象、設計方案，不僅可以製作出事物及場景的外觀效果，還可以將築物內部空間的效果讓人一覽無餘，而且還可以讓人們能夠在即將設計出的未來建築物中漫遊（利用3DSMAX軟件的三維動畫功能）。在這裏計算機軟件製作的效果圖以虛擬現實的.技術實現了真是的三維的場景。這樣便可以全方位、多角度的在場景中漫遊，也使教師與學生可以從多個角度研究推敲設計方案，得到最客觀的結果。 從環境藝術設計效果圖的最終效果而言，計算機輔助設計幫助學生將圖紙以最精美和最精確的一種方式呈現在教師和眾多同學面前。而在設計過程中，在環境藝術的室內或室外的設計從一開始就能以可視的、動態的方式全方位展示設計實體所處的地理環境、實體外貌和各種附屬設施以及實體內部空間的效果。計算機輔助設計最終成為設計方案及裝修效果展示、教師對作品評價的有力工具。

2計算機輔助藝術設計對現代教學的制約

現代藝術設計經過近百年的歷程，雖然與計算機技術的相結合，得到了從內容到形式上的變化和發展，但是目前一些設計似乎走進了一個誤區，好像電腦畫面效果越精美就越能吸引人，越能體現其設計水平。很多學生在做平面設計類作業時忽略原創想法，只想藉助高科技手段將美輪美奐的精美圖片進行簡單拼湊，以求得在設計視覺上的衝擊，以此掩蓋設計理念想法上的空洞，卻不知這種片面追求畫面效果不但是捨本逐末，而且近於無的放矢。將應該關注的內容放在了一邊，以高科技為藉口將設計想法掩埋在美麗的視覺效果下。學生正確方式應該將原本要學習內容理解消化，然後藉助計算機輔助設計表達出自己的想法。因為一切技巧必須從內容出發，目的是為了傳達設計所要表達的信息，技巧不過是一種比較先進的手段，是用來輔助製作最終效果的。

計算機輔助設計進入到設計教育領域，減少了一些由於小的誤差而出現了多種設計方案的可能性。做過設計的人都知道，手繪草圖雖然費時而且不太精準，但是正是由於這些原因也會為原本已經僵化的設計思路打開一條很偶然的通道。手繪的人為因素比較多，多種畫筆的應用，會帶來多種肌理效果，突然畫歪的一個線條有可能就可以演變成另一個設計方案。在教育教學中，對於正在學習設計的學生來講，這無疑可以為他們的設計思路多一種可能性而埋下伏筆。從而緩解腸思枯竭的學生們“憋不出”設計方案的狀態。計算機輔助設計的出現加快了設計想法“成型”的速度，過程相對簡單，這也不利於教學中學生對教學內容的理解。而手繪作業在繪製過程中可以控制其消化理解的節奏，在學生將設計想法付諸實現的過程中把課上所學的概念內容逐步消化理解。

在教育的大的指導方向上有很多高校似乎也進入到了一個誤區。有很多設計課程被簡單的加入到計算機專業中去，或是將藝術專業與計算機專業合併共同培養人才。這些都是高科技出現的弊端。社會對新型人才的需求，使高校中新的學科和課程急劇增設。例如：電腦廣告設計、動漫設計、網頁製做、數碼影像設計等數碼藝術課，但在增加的同時也要符合教育的內在規律。藝術教育教學由此走到了了一個模稜兩可的地步，是培養計算機人才還是培養藝術人才？然而計算機的軟件製作與藝術設計並不矛盾，只是要在藝術的前提下，利用先進手段提高設計的表現力。

3總結

計算機輔助設計的出現推動了現代設計的教育教學，使學生在設計學習中進入到了一個非常先進的領域。計算機輔助設計的出現提高了學生的設計思維，拓寬了學生的設計思路，但同時也在很大程度上制約了藝術設計教育教學。所以，高科技的介入要在某個前提下有度的實施。但無論如何，計算機輔助設計最終會進入藝術設計教育領域，這無疑是歷史的進步、藝術的拓展和教育革命的成果。我們在教育教學中更應不斷地更新觀念，接受新的高科技手段來服務於教育教學。

參考文獻：

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[4]張綺受.中央工藝美術學院一環境藝術設計與理論：中國建築工業出版社.