問題學生教育案例

問題學生教育案例1

即使最普通的孩子，只要教育得法也會成為不平凡的人。

小Y，男12歲，五年級學生，本學期轉到我班。在老師和同學的眼裏，他是一個問題學生：性格外向，腦瓜很靈，特長眾多，尤其喜歡旅遊。因此他見多識廣，上知天文，下懂地理，常令人叫絕。但他膽大，脾氣大，紀律散漫，常鬧事，對人傲慢無禮，沒有好朋友，學習習慣不好，學習態度不端正，不肯踏實努力做事，故成績平平。

一面是見多識廣的聰明表現，一面是平平無奇的學習成績；一面是開朗外向的性格，一面是沒有朋友的寂寞。長期的心理需要得不到滿足，使得小小年紀的小Y出現了嚴重的心理失衡。一天到晚，他不是與人脣槍舌劍，便是幸災樂禍。他認為與別人對抗得越激烈，他越能享受到快樂。在日記裏他記下了自己如何讓小表妹把風油精弄到眼裏從而疼得又哭又喊的慘景，他覺得這是他最得意的時候。為此，老師和家長給他找了一些有關兒童心理健康教育的書，想讓他看後能正確認識自己的錯誤，不料，他自己的問題倒沒發現，老師、同學的問題倒看出一大堆，時時以高標準要求他人，指出他人種種不善待自己的地方。他像一隻刺蝟，時時張開尖鋭的硬刺，不斷傷害別人，保護自己。

[歸因分析] 造成小Y心理失衡以致難以合羣的個性，其原因是多方面的。首先從小Y的家庭狀況來分析。小Y的父親是一個身居要職的領導幹部，工作很忙，一週中只有在雙休日才有機會與兒子見面、交談。平日裏小Y一向由外公外婆照管、教育。外公外婆對外孫總是過於寵愛、放任的，凡事都依小Y，於是小Y在家一向處於以我為中心的氛圍中，所以小Y來到學校後，也認為凡事都要依他，誰都得聽他的，稍有不如他意，他就肆意指責對方，因此經常與同學發生衝突，差不多每一天都有投訴，故同學們不敢與他交朋友。

再説，父親是領導幹部，小Y有一種無名的優越感。因為平常與他接觸的大人都對他説恭維話，總是千方百計地去迎合他的口味，滿足他的要求。有時還單獨帶他出去玩（據他自己説他到過多個國家）。而小Y到學校後，同學不賣他的帳，老師也不會無原則地去迎合他的口味，所以他心理很不平衡。

其次是小Y的前任老師的教育加劇了失衡的心理。前任老師剛從師範畢業，是個二十來歲的小姑娘，她看到小Y紀律散漫，常鬧事，她很着急，想立刻制服他。然而她好心辦了壞事，要明白一個還沒贏得學生尊重和信任的老師想要立刻制服一個問題學生那是不可能的。老師的操之過急使小Y造成了錯覺：老師是仇視他的，對他有成見。倔強的小Y天真地認為：只有自己不斷反抗，才有機會勝利。於是他常常故意惹老師生氣，他覺得老師越生氣他越開心。

[干預策略]

多管齊下以誠感化對小Y這樣的學生僅靠班主任的教育是遠遠不夠的，務必多方位強化管理。於是一開學我先同其家長商量，期望小Y暫時離開寵境，與父親生活在一齊。小Y的父親很支持我的觀點，當即決定在學校附近租一套房子，由自己照管、教育孩子。當時小Y怎樣也不答應，理由是爸爸經常不在家，自己一個人太孤單，沒夥伴。於是我找了許多有關父親帶孩子的好處的資料給他看，並在放學後對他倍加關心。我還暗中指定幾位學生放學後去小Y家，同他一齊下棋、打球，以減少他的孤獨感。當同學們反映小Y乒乓球打得不錯時，我有意與他一齊去打球。打球那天，小Y開心得不得了，中間休息時，小Y對我説：楊老師，我們來比賽，三局二勝，如果你能贏我，今後我就聽你的。我答應了他的要求。很幸運，憑着我兒時參加乒乓球訓練隊練就的老底，這次比賽我贏了，這一贏為小Y的轉化奠定了良好的基礎。

耐心激勵換位認知問題學生的轉化是一個長期而艱難的過程，它要求教師要有耐心，對學生的不足，在必須條件下，能夠忍耐、等待；對其轉化過程中表現的閃光點或進步，則要及時挖掘，予以激勵，使其有成就感，並轉化成前進的動力，從而樹立改正缺點、糾正錯誤的信心。因此，自小Y轉入我班的第一天，我就努力去發現他的閃光點，看到他值日工作做好了我就及時表揚，見他作文寫得不錯我就在班上讀一讀。但看到他有問題時，我則要求自己忍耐些，做到不揭他的短，不當眾批評他。而是在課堂上透過各種體態語言給予暗示，等到課後進行個別談話。談話時我多以朋友的`身份、以商量的口氣，常採用主角換位這一方法，引導他自我檢討，找出自己錯在哪裏，該怎樣處理，同時也讓他學會寬容和體諒別人。

量才而用建立威信小Y很樂意當小幹部，為了較好地約束他的行為，消除其一些不良的意念於萌芽狀態。我有意讓他當值周班長，負責一週的紀律、衞生，並設計一堂班隊課。在我的協作下，他的工作完成很出色，不僅僅奪得了紀律、衞生紅旗，還設計、主持了一堂別開生面的班隊課。小Y的才能得到了施展，他感到自己受到了老師、同學的重視，從此他的行為也在不知不覺中得到了規範，在同學中的威信也增加了。

[收穫與啟示]

此刻小Y的脾氣有明顯好轉，基本上能剋制自己急躁的情緒，同學關係也相處得較好，學習成績也進步了。本學期他與同學只打過一次架，事後他主動承認錯誤，自我檢討，還寫了近千字的反思，挺感人的。平時小Y還能主動與我講心理話。

應對小Y的轉變，父母、老師、同學都很高興。高興之餘，我得到了以下啟示：

1、轉變問題學生需要有堅忍不拔的精神。問題學生的思想、心理、行為習慣已造成偏差定勢，要轉變並非易事；況且其轉變是反反覆覆的。為此，教師在轉變問題學生的過程中，要充滿信心，咬定青山不放鬆；同時，教師在轉變過程中要有四個心，即對學生要有愛心，生活上要多關心，處理矛盾要當心，做思想工作要細心。

2、學校教育與家庭教育務必緊密結合，構成合力。問題學生的出現與家庭環境和家庭教育有着密切的關係，因此對他們的轉化務必得到家長的支持和配合。教師可及時透過家長收集和反饋信息，全面瞭解問題學生的學習、生活、思想狀況，全盤掌握其動態和變化；同時，要求家長努力改善家庭環境，改善教育方法，與教師通力協作，儘快促使問題學生的根本轉變。

3、教育學生要因人而異。學生品德過錯行為的性質和程度不同，他們的年齡、性別、個性、喜好不同。因此，教師應根據其過錯的程度和個性特點採取靈活的方式、方法進行教育，不能一概而論。

問題學生教育案例2

在一個羣體中無論是在思想品德、行為習慣、學業成績，必然存在優劣、高低之分，潛力和水平的發展是不會平衡的，問題學生的存在具有客觀性和普遍性。用心應對，分析研究問題學生的成因、心理特徵和教育策略，促使他們正確認識自我，克服自卑心理和消極情緒，激發潛能，解決自身存在的問題。才能提高學生的全面素質。

一、個案的主要問題。

個案基本狀況：黃俊，男；15歲；

1、紀律方面：自由散漫，懶惰怪癖，日常行為習慣欠佳。

2、學習方面：學習目的不明確，缺乏興趣和求知慾，經常聽課精力不集中，作業不能認真完成，學習成績低下。

3、思想方面：思維怪異，自卑而又自尊，缺乏進取心，放任自流，貪玩、迷戀電腦遊戲。

二、問題的成因分析。

1、自身內在的因素：他思維靈活，雖然理解教學的潛力並不弱，但學習態度不端正，對學習不感興趣，基礎較差，怕苦畏難，缺乏進取心，貪玩難以自控，構成了學習低下，行為習慣落後。

2、外部環境的因素：因受社會不良風氣的影響，不思學習，貪圖玩樂，迷戀上了電腦遊戲。應對學業的持續不良，老師和家長在處理上顯得不夠冷靜，往往是諷刺挖苦，指責訓斥，靠權威壓服。學校和家庭不恰當的教育方式和態度，造成他不健康的心理。

3、心理因素：由於過去懶、怪、不講衞生，一向受到老師的批評、同學的抱怨、家長的訓斥，經常處在四面楚歌的環境和氛圍之中，自己的`行為、學習成績得不到提高，久而久之產生了自卑心理。同時，教育者有時不恰當的教育方式和態度，使他對同學、老師產生逆反心理，對正確的管教產生牴觸情緒。

三、賞識教育策略

1、尊重人格，保護自尊心。保護自尊心，是信任與賞識教育問題學生的重要前提。在教育的過程中，應堅信人是能夠改變的。對此我滿懷期盼，傾注耐心，尊重他的人格，用平等關心的方式態度對待他，不厭惡歧視；不當眾揭醜；不粗暴訓斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。用人格的力量去啟迪他的心靈，用愛心去融化他的心理防線，在師生間架起一道情感交流的橋樑。經過曉之以理，動之以情，因勢利導，使他感受到老師的信任、關愛、尊重和期盼，從而漸漸恢復了自尊與自信，消除了自卑和牴觸情緒，願意理解幫忙和教育。進而引導他對自我價值的分析，推薦改善方法，讓他自己去嘗試和感受進步帶來的成就感，變消極狀態為主動狀態。

2、創造契機，樹立自信心。樹立自信心，是信任和賞識教育問題學生的關鍵。為了及時瞭解、掌握他的內心世界和行為表現，進行有針對性的教育，我透過個別談話、溝通家長、表揚鼓勵、正面疏導、指明方向。發現他的閃光點，如外語成績有進步，歷史學習興趣濃一段時間沒用出現作業不交的狀況，就以此作為教育轉化的突破口和推動其前進的動因。我從肯定小成績、小進步入手，讓他品嚐到受讚許、表揚的歡樂，從而樹立起自信心。在他透過努力取得成績時一方面及時肯定，一方面又提出新的目標，循序漸進。由此他看到了期望，激發了進步的內在潛力，確立起了不斷進步的信心。

3、注重情感教育。問題學生更易與教師或家長構成對抗性逆反心理，所以教育者切不可惡語相加，更不可帶着有色眼鏡看人，而應對他們有超人的忍勁和過人的寬容，倍加呵護他們脆弱的心靈，始終微笑的應對學生，用真心來愛他們，用真情去温暖他們，使他們從心底感受到你的濃濃的愛，包括一些很小的細節，你都要傾注愛。沒有愛就沒有成功的教育，這是永遠的中真理。一個情感匱乏和缺乏愛的人，是不可能在教育方面有所作為的。只有親其師，方可信其道，師生感情融洽是教育的潤滑劑。

4、多方協調，講究系統性。講究系統性，是信任與賞識教育問題學生的重要方面。根據他的問題成因分析，實現轉化顯然不是一朝一夕的，要認清轉化過程中的反覆點，正確對待、耐心等待，要有長期的、系統的計劃和打算，不斷地調整方法進行教育，與家長密切配合，步調一致地對他進行思想教育；追蹤考查，反覆抓，抓反覆；加強日常生活、學習的監督，促使他養成良好的行為習慣和學習習慣。

四、教育效果

透過近半年的具體工作，該生逐漸端正了態度，各方面都有比較明顯的轉變。日常行為表現好轉，不再迷戀電腦遊戲，與同學相處較融洽，能主動參加各種有益的羣眾活動；而且主動和父母溝通，理順關係。學習目的明確，認真努力，成績顯著提高；學習和生活的心理狀態良好，信心增強，在為參加會考作準備過程中表現得十分盡力。

透過對這一個案的信任與賞識教育分析，我深刻感到轉化問題學生的教育工作是一項長期、複雜、艱鉅的教育系統工程。轉化問題學生需要一個過程，要奉獻愛心，因材施教，進行反覆、耐心地教育；還需要學校、家庭和社會的密切配合，將教育優勢有機整合，充分發揮。對問題學生，要了解其個性品質和潛力的潛在性，尊重其自身的差異性，激發其進步的主動性。只要喚起了他們的自信心，他們學習進步的速度就會大大加快。學習進步了，信心增強了，行為規範方面的問題就會受到抑制，問題也就得到了轉化，教育就會收到成效。

問題學生教育案例3

教育轉化問題學生，是教師工作的一項重要任務。教育只有用關愛喚起他的自信心、進取心，使之改正缺點，然後引導並激勵他努力學習，才能使之成為品學兼優的學生。下面透過具體的教育案例進行分析。

我班有個學生叫王唏臣。他剛剛進入七年級時，能夠説是未見其人先聞其名。每一天不是任課老師就是學生向班主任告狀，上課缺乏組織紀律性，隨心所欲。

為了有針對性地做工作，我決定先讓他認識自己的錯誤。於是找他談話，談話中，我瞭解到他心裏十分怨恨國小的班主任老師。我心裏一喜，讓他認識錯誤的機會來了。我輕聲問他：你為什麼會恨那個老師？他不好意思地回答：因為她常常批評我。我順着問：老師為什麼會常在課堂上批評你，你明白嗎？他説：因為我常違反紀律，沒有按時完成作業，書寫也不工整！想改正錯誤嗎？想做一個受他人歡迎的孩子嗎，你要怎樣做才好呢？我今後必須要遵守紀律，團結友愛，認真完成作業那你可要説到做到喲！好！之後，他無論是在紀律上，還是在學習上，都有了明顯的進步。當他有一點進步時，我就及時給予表揚、激勵他，使他處處感到老師在關心他。他也逐漸明白了做人的道理，明確了學習的目的，端正了學習態度。

為了提高他的學習成績，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一個職責心強、學習成績好、樂於助人、耐心細緻的同學跟他坐，目的是發揮同桌的力量。

案例分析：

一、以人為本，付出師愛

作為一個教師，都應以人為本，尊重每一位學生。教育是心靈的藝術。我們教育學生，首先要與學生建立一座心靈相通的愛心橋樑。這樣老師才會產生熱愛之情。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那麼教育的過程便不僅僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。心理學家認為愛是教育好學生的前提。對於王唏臣這樣特殊的後進生我放下架子親近他，敞開心扉，以關愛之心來觸動他的心絃。動之以情，曉之於理，促使他主動認識並改正錯誤。

二、以生之助，友情感化

同學的幫忙對一個後進生來説，是必不可少的，同學的力量有時勝過老師的力量。同學之間一旦建立起友誼的橋樑，他們之間就會無話不説。同學是學生的益友。在學生羣體中，絕大部分學生不喜歡老師過於直率，尤其是批評他們的時候太嚴肅而理解不了。因此，我讓他從與其他同學交朋友做起，讓他感受同學對他的信任，感受到同學是自己的`益友。讓他感受到同學給自己帶來的快樂，讓他在快樂中學習、生活，在學習、生活中感受到無窮的快樂！透過同學的教育、感染，促進了同學間的情感交流，在轉化後進生工作中就能到達事半功倍的效果。

三、因材施教，循循善誘

王唏臣的狀況比較特殊，主要是自制力差，對自己的錯誤、缺點認識不足，對老師的批評教育產生厭惡、憎恨心理。因此，我就以愛心為媒介，搭建師生心靈相通的橋樑。與他談心，與他交朋友，使其認識錯誤，樹立做個好學生的信心；充分發揮學生的力量，安排一個職責心強、學習成績好、樂於助人的同學跟他坐，給予學習和思想上的幫忙；自己批改他的作業時，讓他感到老師的關心、重視用關愛喚起他的自信心、進取心，使之改正缺點，然後引導並激勵他努力學習，爭取成為品學兼優的學生。

教育、轉化一名問題學生需要教師付出更多的時間和精力，但是隻要堅持以人為本的教育理念，我想終會有所收穫。

問題學生教育案例4

問題學生教育的案例

xx，男12歲，五年級學生，上學年轉到我班。在老師和同學的眼裏，他是一個問題學生：性格內向、孤僻，不喜歡與同學們一齊玩，腦瓜很靈。他膽大，脾氣大，紀律散漫，常鬧事，對人傲慢無禮，沒有好朋友，學習習慣不好，學習態度不端正，不肯踏實努力做事，故成績平平。

一面是平平無奇的學習成績；一面是孤僻內向的性格，一面是沒有朋友的寂寞。長期的心理需要得不到滿足，使得小小年紀的柳曉宇出現了嚴重的心理失衡。一天到晚，他不是與人脣槍舌劍，便是幸災樂禍。他認為與別人對抗得越激烈，他越能享受到快樂。

據我瞭解，他從小是在姥姥身邊長大，父母常年在外打工，一向到10歲才來到父母的身邊，四年級轉到我班，因為與父母的代溝，溝通不及時，父母不瞭解孩子的內心世界，無法及時地針對孩子出現的問題來想解決的辦法，一旦犯了錯誤，就只能是粗魯的解決問題，要不罵一頓，要打一噸，這樣長期以來就造成孩子的性格內向不善於與別人交流，孤僻不合羣等。

對柳曉宇這樣的學生僅靠班主任的'教育是遠遠不夠的，務必多方位強化管理，多管齊下以誠感化。於是一開學我先同其家長商量，期望其父母改變自己以前不恰當的教育方式，多與孩子交流，做孩子的朋友，放下自己做家長的架子。

而我們老師要有耐心，對學生的不足，在必須條件下，能夠忍耐、等待；對其轉化過程中表現的閃光點或進步，則要及時挖掘，予以激勵，使其有成就感，並轉化成前進的動力，從而樹立改正缺點、糾正錯誤的信心。因此，自小Y轉入我班的第一天，我就努力去發現他的閃光點，看到他值日工作做好了我就及時表揚，見他作文寫得不錯我就在班上讀一讀。但看到他有問題時，我則要求自己忍耐些，做到不揭他的短，不當眾批評他。而是在課堂上透過各種體態語言給予暗示，等到課後進行個別談話。談話時我多以朋友的身份、以商量的口氣，常採用主角換位這一方法，引導他自我檢討，找出自己錯在哪裏，該怎樣處理，同時也讓他學會寬容和體諒別人。時間一長我發現孩子的性格卻是有了變化，喜歡與同學在一齊玩了，也敢與老師説説話了，上課也自信起來

問題學生教育案例5

xx同學是我教育過的學生中，比較難搞的學生之一。他除了瘦一些和愛吃外，乍一看上去和其他孩子沒有什麼區別。但他一上課要麼就玩東西，要麼就大睡一節，從不聽課。作業十次能主動交上一次，已經十分不錯了。他常常愛翻別人的抽屜，手腳不是很乾淨，貪些小便宜。再加上個人衞生習慣比較差，身上常常有一股異味，同學們都不太想和他交朋友。和周圍的人説話象吵架。上期只讀了一半就輟學了。怎樣勸説都不來讀了，假期，當我主動和他家長取得聯繫後，發此刻家裏就他一個獨兒子。爺爺，奶奶都耳朵背説話象吵架，他父母生活上也很遷就，實在錯了才狠狠的捶一頓。可見，孩子在學校的問題和他的家庭教育有關。聽同事説，讀一、二年級的時候也就十分難教，之後就慢慢轉變了一些。

我開始悄悄地尋找他的突破口。在學校雖有很多毛病，但在家裏只要高興，幹活還是一把好手，還具有吃苦耐勞的精神。記得一次在家裏看電視，節目是一次大型比賽活動的.頒獎儀式上，有好幾個年齡差不多的都上台領獎。這時鄧文庭顯得很是羨慕。機會來了，同樣有着一顆追求進步和獲得別人的認同的心。

之後，我就故意找他幫我做事和他聊天，天南海北都説，當説到將來，説到將來的理想。他的臉沉了下來，眼睛也濕潤了。最後答應開學後還是繼續來校學習。

總算有些進步了，接下來我還主動地爭取他的家長的配合。家長要保管好家裏的錢，不能讓他有機會拿到錢。晚上讓孩子在九點半前必須要睡覺，保證第二天有充沛的精神聽講。要求家長多忙都必需一每一天抽出1個小時來和孩子們交流等等。在家校雙方的共同努力下，鄧文庭同學在個人衞生及學習都有了一些進步。在他身邊也有了一些願意和他玩的小朋友，性格也開朗了許多。

問題學生教育案例6

張某同學今年9歲了，由於父母不重視子女教育，父親又不在身邊，母親忙於工作。劉某年齡較小，上課好動，不愛聽講，跟不上學校的課程，學習成績很差。可能是由於年齡小，回家又不預習也不復習，跟學校課程進度很費勁。老師佈置的作業完成不了，多一點也不想做，沒有毅力克服學習上的困難，根基打得不牢，使學習成績處於下游。不理解批評，不願意改正自己的缺點。母親又比較溺愛，劉某個性會説話，總是沒在媽媽發脾氣之前就是哦好話，媽媽也不追究了。而且他永遠都強調自己是對的！

針對劉某同學的個性心理特點，經調查瞭解，我認為他的個性問題來源於家庭環境的影響和學校教育的影響兩個方面：

1、家庭教育和學校不同步是使他成為學習問題生的主要原因，自身不努力是他成為學習問題生的內在因素。

2、在一、二年級時老師沒有及時地解決他的問題使他的問題遺留到了三年級，如不在三年級把他的問題解決了以後將更難以解決。

採取的方法和實施過程

1.根據劉某的實際狀況，我認為他的本質是好的，如果與家長配合共同對他進行耐心細緻的教育和幫忙，他是會有改變的。

2.他寫作業出錯誤，出問題的方面，我則耐心指導，認真幫忙他分析錯誤原因，讓他自己找出錯誤所在。同時，沒有放鬆對他的教育，用愛心去關懷愛護，用愛心去嚴格要求，平時只要是他犯錯誤了，我都要跟他講很多的道理，務必有足夠的理由才能讓他心服口服。他有一點進步我也會及時於家長取得聯繫，進行表揚。課下他的個人衞生不好，我會耐心的在水池邊給他洗臉、胳膊、脖子。使他真正理解教師對他的關愛，有利於構成他良好的行為規範。

3.針對劉某惰性強的缺點，激發他熱愛生活，熱愛學習的熱情，每一天安排他收發學生的'作業，他認真去做，從而也讓他看看別人的作業，對他是一種潛在的教育。經過與家長溝通得知，他在家中也能坐住板凳寫作業了。

教育效果

經過近一年的瞭解及教育，劉某有了必須的進步，正如人的性格不是一朝一夕就能改變的一樣，它具有穩定的特點，要徹底改變是要經過長時間的努力。此刻，劉某對學習有了熱情，學習目的有了明確的認識，能堅持上滿上好各門課程，成績逐步提高。他對生活也滿懷信心，情緒較穩定，不完成作業現象逐漸減少，今後的教育仍是長期的，我期望他會成為堅強、有知識的身心健康的人才。

問題學生教育案例7

我們班的鐘小強同學，老師説的話，他總聽不進去，心裏隨時都有自己的小九九。平日裏十分好動，上課時經常不能聽老師講課，時常影響其他同學的聽講和老師的正常教育教學。下課總是愛跟同學打鬧，經常鬧起來就一發不可收拾甚至大打出手，同學都很怕他，遇到事時他總是斤斤計較，愛佔小便宜，班裏的日常工作甚至大掃除他都能以各種理由不做，推給別人或者強加給別人，作業幾乎不做，老師們做了超多工作，多次批評教育也不見效。六年級下學期時更是連上學都懶得來，很多同學都不願意跟他玩，他漸漸的脱離了課堂，脱離了學校。

經過觀察和了解我發現，由於他母親經常不在家，和他的溝通很少，從小就沒有好好的管教，使他養成了很多不好的習慣。他的父親倒是總是在家，但是沒有工作每一天混日子，他以前的生活和習慣對孩子的教育造成的結果是孩子越來越喜歡暴力解決問題，不能吃一點虧，孩子的逆反越來越嚴重，致使孩子對家長和老師的話都聽不進去，孩子的想法都是社會青年那些小混混的想法，每一天玩、打架就是生活。

明白了他出現問題的癥結之後，我仔細分析，認真琢磨。改變了原先一味的批評教育。採取了指導、説服、鼓勵等一系列方式。在語言溝通上，我説話時儘量以讓他比較能理解的語言與他溝通。還鼓勵他遇到有困難、想不通的地方要跟老師説。在擔心孩子的思想教育之餘，我還在不斷尋找各種方法。

案例分析：

一、三結合教育轉化學生

我首先與他的家長取得聯繫，讓他的家長儘可能的多和孩子溝通，瞭解孩子心中所想同時想辦法轉變過去簡單粗暴的教育方式。這樣家、校聯合教育，能夠更好的幫忙他取得進步。

學校的領導和教練們也做了超多的工作，由於眾人的參與讓學生的問題轉化工作逐步深入，良好發展的趨勢越來越明顯！

二、以生之助，友情感化

在班級工作中我也開展了很多適合孩子的活動，其中讀書角、五子棋、象棋比賽等讓學生們當然包括他有了濃厚的興趣和熱情，不管怎樣説他總是孩子，童真和幼稚還是存在的，他在讀書過程中能安靜下心來，能從書中找到些能吸收的東西；在棋類比賽中，他的聰明腦瓜起了決定性的作用，成了班裏的佼佼者，並得到了成功的喜悦和獎勵。這對他來説是很久以來都沒有過的感受，我能從他的笑容中看到自豪、驕傲、開心的多種情緒。他開始融入羣眾並感受到了羣眾的力量和在羣眾中才能得到的快樂和幸福。

20xx年的3月，應教育辦公室的號召，我們學校也開展了活動，活動資料是去深圳的歡樂谷進行考察、探索和學習。他的父母十分支持這項活動，用心讓他參與了，在行車的路上，他和同學一齊聊天，談孩子們自己的話題，能夠看出他的.喜歡和快樂，一路都笑容滿面的。生存島到了，大家兵分幾路經過了爬、攀登、跳躍等不同的活動項目，他都和大家一齊，雖然滿頭大汗的但是我感受到那笑容是真誠的！到了自己動手的環節，他在老師的帶領下和同學、夥伴一齊製作石膏像、製作泥塑、製作印章甚至編制中國結和製作插花，蛋糕和冰淇淋雖然沒能自己親手做，但看着工作人員的動手製作他也躍躍欲試，嚐到了好吃的東西時候那興奮勁是沒法用語言形容的......雖然仍然能夠看出他的問題，比如愛惡作劇、搶同學的吃的、搞怪、吃飯不知謙讓喜歡吃獨食等讓其他學生很不喜歡，但我相信他的內心在逐漸軟化，他就應找到了羣眾生活的樂趣和幸福感，照片中大家一齊開心、逗樂、好玩的影像是學生真實的記錄！

三、因材施教，循循善誘

看到他的進步，讓我深深的體會到，學生的問題雖然有時讓我們很頭疼，但是隻要我們用我們的愛心去關心他們，教育他們。運用科學而合理的方法去引領他們，幫忙他們從自己的點滴進步中尋找自信，那麼，他們是會不斷取得進步，最終從問題中走出來的。

尤其這次的社會大課堂活動讓我這個班主任和老師、領導們看到了期望，學生的問題轉化工作是不間斷的更是不容易的！

對鍾小強同學的反思和學習作總結：

一、一個都不能少。

一個不能少，不僅僅是指班級裏不缺少學生的數量。而是指他們都能在教師的教育下取得進步。不讓任何一個人落後或掉隊。雖然這樣做會花費我們超多的時間，而對學生來講，就有着更大的好處，因為這關係到他們的一生。

問題學生也是學生，他們同樣有受教育，被關愛的權利，我們不能剝奪學生這種權利。只有我們心中有愛，才有拯救那些問題學生，幫忙他們從問題中走出來。我們不能因為學生一時的問題，就否定他們的存在，或是忽視他們的存在。這樣都是不可取的。

二、教育從瞭解開始。

教育孩子的前提是：瞭解孩子。《論語》中也有一句話不患人之不己知，患不知人也！人往往因為無知，所以狂妄；因為不瞭解，所以偏見。在教育教學工作中，教師們往往會構成一種思維定勢，以為自己教學生的時間越長，越能瞭解學生，越有資格給學生下結論。實際上，時間的累積並不代表瞭解的加深：其一，教師的工作往往只能探測到學生某一時段或某一領域的潛力，並不是全方位的；其二，基於各種因素，學生往往會約束自己，偽裝自己，教師所看到的並不見得是學生真實的狀態。其實問題學生並不像我們認為的有那麼多問題。

他們多數只是某一方面落後。昔日冷眼中的瓦特、譏笑中的牛頓、愚笨的愛迪生，不是都成了取得巨大成就的科學家了嗎？這還不足以給教師們以警醒嗎？我們不能早早地下結論，早早地搖頭歎息。

三、自信，是問題學生進步的催化劑。

教師們應對的差生，往往差的不只是學業，還有行為習慣、技能技巧，所以他需要的幫忙很多很多，我們根本就來不及也不可能一一彌補，只能給予他最最需要的東西，那就是培養他的自尊自信。

自信是一個人走向成功必不可少的組成部分。對於問題學生來説，他們往往缺少的就是自信。對於問題學生來説，由於某些問題的存在，很有可能經常受到各種批評、指責、更有甚者或是被冷落。做好問題學生的工作，不僅僅是廣大教育工作者的應盡義務，更是培養學生健全人格，提高育人質量，維護校園穩定和諧的重要工作。

幫忙問題學生建立自信，是一個長期的過程，不能急於求成。因為問題學生出現問題也不是一日、一時。而是長期在不良的環境或是家長應對孩子錯誤時不當的處理方式，而出現的不健康或是不正常的行為。所以我們也要打持久戰的心理準備。我們在教育的過程中要善於發現任何有助於幫忙學生的方式、方法。我們在幫忙問題學生的時候要根據他們的自身特點，有針對性的進行教育。

記得唐拉德.希爾頓有句警示的話：許多人一事無成，就是因為他們低估了自己的潛力，妄自菲薄，以至於縮小了自己的成就。每個人潛力的大小，潛力的強弱，往往決定於自我評價的高低。而這個自我評價的水平，是受他人長期暗示的結果！最容易給予這種暗示的人，就是學生眼裏最具權威最值得信賴的人，往往正是他們的父母或者老師。在他們心裏，老師所否定的，往往不是一件事，而很可能是一種潛力，一種期望，甚至是一個人的一生。那麼，作為一名教師，我們為什麼不多給學生一份肯定一份鼓勵？為什麼不多給他一份成功的期望？授之以魚，不如授之以漁，也許，真正的給予是從培養自尊自信開始。

問題學生教育案例8

王某，九年級（6）班學生，在校各方面表現均不佳，在家父母溺愛，霸道、自以為是。存在的問題：王某行為習慣差，自我控制潛力不佳。表現為經常違反課堂紀律，如上課吃東西，玩手機，上課時間與同學説話聊天，看課外書，不服從老師的管教甚至頂撞老師，為人自私霸道，經常欺負身邊的同學，使喚同學做這做那，稍不如意便拳腳相加，愛講哥們兒義氣，干預同學之間的友好相處，並有早戀傾向，對家長和老師的教育持逆反心理，一律拒絕，不予理解，喜歡炫耀，留有怪異的頭髮，多次反覆教育無效。

針對王某的個性心理特點，透過與家長的溝通了解和同學的調查，我認為他的個性問題主要來源於家庭環境的影響和學校教育影響、個人因素的.影響，以及社會因素的影響等方面，尤其是家庭環境的影響佔據了相當大的比例。

應對王某這樣的學生，我務必和他站在同一高度上。教育乾脆，切中要害遠比拐彎繞角更適合他。逼他改變，不如引導他主動承擔，自願改變。他表現的一方面是叛逆，一方面又不理解自己人生頹廢。這點正是教育他的切入點。曉之以情，動之以理，在一番談話後，他表示理解與我的交談，並把它所有的內心的想法都宛如是告知。

經過近兩年多來的瞭解及教育，王某有了必須的進步，對學習的積極性正在提高，而且還訂立了會考的基本目標和任務，有了目標，成績也在逐步提高。而且待人也開始變得比較隨和，善於聽取別人的意見。與父母的溝通也有了很大的進步。

問題學生教育案例9

基本狀況：我在擔任九年級（2）班班主任的第一天，老師們就告訴我：李剛在你們班，他但是個不好對付的主角，你要注意啊。其實，不用他提醒，我對這個大名鼎鼎的李剛也是早有耳聞：品行不端，説話也是不乾不淨；

打架鬥毆，惹是生非，唯我獨尊，大大咧咧，不服管教。

報到的第一天，教室裏的幾十位學生中，我一眼就看出了李剛：站無站相，坐無坐相，走無走相，衣服穿得歪歪斜斜，鈕釦不扣，裏面衣服大，外面衣服小；站一站晃幾晃，身子晃，腿晃，頭晃，手臂亂擺，目光是遊移不定，一看就明白不是個好孩子，整個一個社會小痞子，小混混。

一、他的個人背景和分析

1.家庭背景：他的父親去世了；母親很辛苦，打零工掙錢，溺愛自己的兒子，起早貪黑沒時間也不會教育孩子。他不太聽從母親的管教，與社會不良人員有過來往。在家缺少父愛，與母親缺少交流。

2.學校背景：他在老師眼裏，學習成績中等偏下，品德不好和有不良行為，不遵守紀律，所以挨批的事都能找到他，他對老師有敵對情緒。與同學相處時經常使用一些污言穢語，隨便拿同學東西，不拘小節，同學對他是敢怒而不敢言，大多數同學對他是畏而遠之。缺少老師的關愛，缺少與同學用心的溝通。

二、措施方法

1.欣然地接納。既來之，則受之。接納任何一個孩子，包括他的優點和缺點。

我假裝對他以往的歷史，一概不知，先讓自己從心理上認可他，把他放在與其他同學同等的位置平等地看待，一切從頭開始。一開始，我就不露聲色地關注着他，他的眼神、動作、着裝，的確是與眾不同。他警覺的目光不時地觀察和提防着老師，好像在琢磨着老師會怎樣的和他過不去。但當他投我以警惕的目光時，我投給他的是信任、期盼、友好、温和的目光，我想讓他感受到老師的可親、可信，老師對待每一個人都是平等的。當他目光遊移不定，坐姿不正時，我會主動幫他糾正坐姿，微笑着鼓勵他，長大要成為一個堂堂正正的男子漢，從此刻起就要時刻注意自己坐立行走的正確姿勢。同時，抓準時機利用休息時間及時總結評價表揚鼓勵。他感受到了老師的友好和關愛。

2.真誠的鼓勵良好的溝通

開學初，我讓每位同學做一個自我介紹，資料包括你的性格、愛好、喜歡與什麼樣的人交往、願意在班級擔任什麼職務、國中三年的目標、人生的目標等。他的介紹是喜歡打籃球，想當歷史課代表抓住這一點，趕緊找他談心，告訴他你是一個熱愛生活、有上進心的孩子，當了歷史課代表，你就應在遵守課堂紀律方面做同學們的表率。老師相信你，只要你想做，就必須能做好。因為他喜歡歷史，那也就應喜歡歷史老師，所以，我就立刻去找教我班歷史的吳老師聯繫，讓吳老師做他的指導老師，在思想和行為習慣上引導他，學習上幫忙指導他，幫他確立正確的人生觀和價值觀。並且我們約定以週記的形式進行思想交流。

3.適度懲罰幫他養成常規

雖説教育從嚴，管理從嚴，處理要從寬。長期構成的不良習慣和行為，不是一下子就能改正過來的。有時也要對他出現的違紀行為予以適度的懲罰。開學兩週後的一天，有同學告訴我，李剛打了（1）班同學的水瓶，還威脅人家。我的處理辦法是讓他自己寫明事件的過程，重點寫清自己在這個事件中的作為。如果你是對方同學，如果你是老師，你會怎樣處理這件事情，反思自己的行為及應當承擔的職責。是男子漢就應當對做過的事勇於負責。

對他的一些小毛病，如眼保健操不好好做，上課接老師話把，擾亂課堂紀律等，就讓他到講台前講一個故事或唱一首歌。而一旦出現打鬧打架現象，除了寫心理報告書之外，還要罰跑步或做俯卧撐。我採取的這些處罰方法的原則是：不會讓他的身體或心理受到任何的傷害。講故事或唱歌能夠鍛鍊他的'口才、自信心，還有助於塑造自身形象；跑步能夠鍛鍊身體；寫報告書能夠進行自我反省，自我提高。並且在處罰的過程中，老師採取這些做法的目的只有一個：就是想幫忙他，完善他，提高他，努力想使他成為一個優秀的人。

4.持久的信任耐心的等待

任何一個有不良品行的孩子，都不可能透過老師的一兩次談話，三五次的思想工作在三週兩週內該掉的，有些可能要幾個月，一兩年甚至更長的時間才能有所長進。所以我從不對他短期內出現的屢犯屢改，屢改屢犯的現象喪失信心，給他必須的時間，冷靜耐心地與他一齊分析原因，讓他感覺到老師時刻都在關注着他的成長和進步，老師會長期持久地支持信任他。

三、教育效果與反思

經過一個學期的努力，他的行為習慣有很大提高：衣着整齊了，語言禮貌了，口頭語少了，羣眾觀念增強了，與同學關係融洽了。學習方面也有很大進步：學習態度端正了，學習成績進步了。

對待問題學生務必堅持疏導、鼓勵、情感交融與嚴肅紀律相統一原則。重要的是要給予更多的關注，要付出更多的心血。要用一顆寬容的心來對待，要欣然地接納，要對他充滿用心的期盼。多站在學生的角度思考問題，把心理溝通放在第一位，更多地走進的學生的內心真實世界，成為他們能夠交心的朋友。這樣，老師的真誠、友善的表揚和批評才能被他樂意理解。

滴水穿石，長期持久的支持信任很重要，一旦放下，他就可能會重蹈覆轍，自暴自棄，我們的工作也會前功盡棄。所以我認為還要堅持導之以行，持之以恆的原則，耐心細緻做好反覆教育的轉化工作。這樣，才可能收到較好的教育效果。