國際化是教育面對的困難和機遇作文

為何在教學範疇信息技術的投入很大，卻沒有發生像在出產和流通範疇那樣的作用呢？其疑問的核心即是教學為何沒有發生結構性改動。與信息化相同面臨機會與應戰檢測的是世界化。將來上海基礎教學走向世界化的首要象徵不是具有多少門世界課程，而是對多元文明的理解與容納。東西方文明教學之間有區別，但不該有距離。他們的交融應該是水的交融、是看不見的，不是將就、疊加而是結合。在交融的進程中區別客觀存在，容納至關首要。文明區別是前史構成的，是由於地域、地理環境帶來的各種要素構成的，是不一樣民族的前史傳統及生活習慣造就的。不管今日全球化佈景怎麼，詳細到個人的時分區別則是特性的。全球化不會也不該扼殺區別、磨平區別。可是由於溝通的頻頻，區別愈加明顯，牴觸的機率增加，因而溝通和容納顯得更為首要。

將來從前很悠遠，遠得讓咱們無法明晰地描寫或精準地暢想。可是，教學的將來卻很近，近得能夠接觸——由於咱們天天面臨的孩子即是將來。教學是培育將來人的範疇，因而咱們有必要考慮教學對象的將來，以超前的眼光接觸將來，讓將來提早到來。正如《學習的革新》一書中所説：“如果今日你不生活在將來，那麼明天你將生活在昨天。”

咱們推出了很多嚴重變革措施。但教學是需求沉澱的，教學變革是需求全市十多萬老師共同努力來施行的，從改動老師的理念到逐漸影響教學方法再到逐漸提高教學境地都需求時刻和長期艱鉅的進程，因而更需求咱們具有堅持到底的幹勁。任何教學方針的改動，又通常需求從頭調整教學制度，從頭刻畫教學文明，它所反映出的作用通常有緩顯性，因而，需求咱們有滿足的耐性，遵從教學規則來不得半點急功近利。由於今日一切靠物質、靠金錢所能處理的疑問都不再是首要疑問，最難的疑問還在於讓教學真實迴歸到“人”的來源上來，讓“人”變成教學的意圖。我想，處理本科畢業證只需兢兢業業一步一個腳印立足當時、面向將來，基礎教學開展必定會在原有基礎上不斷獲得成績，長期以來基礎教學中存在的壞處也會逐漸得到緩解。

教學的將來不雜亂不艱澀，用最簡單的詞語歸納即是“迴歸”，迴歸人的本身開展。將來的教學，誰對人的研討愈加透徹，誰對教學規則的掌握愈加深入，誰就找到了復興民族、造福人類的幸福和期望。