幼兒教學教育隨筆(精選15篇)

在平平淡淡的日常中，大家都知道隨筆吧？隨筆是一種很靈活隨便的筆記或文體。為了幫助大家更多的瞭解隨筆，以下是小編收集整理的幼兒教學教育隨筆，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

幼兒教學教育隨筆1

下午，小朋友都在進行自主性活動，有的在玩插塑，有的在下棋，有的坐在聊天角聊天。這時，我走到離自己最近的結構區對玩插塑的小朋友説：“誰能幫我把這本書送到大二班去?”話音剛落，玩插塑的五個小朋友顧不上放下玩具，一擁而上搶着説：“我、我、我。

”看着擁上來的小朋友，我沒有馬上説讓誰去，而是先掃視了一下每一位幼兒，然後選了一位最能幹的小朋友。他帶着微笑拿着書走了，留下了一片歎息：“哎!這次又沒請我。”

其實像這樣的案例在我們日常生活中還有很多，例如：“去幫老師拿一支筆”“把外面的圖書拿來”“把這個東西送給某個老師”“去看看區角的物品整理好了嗎?”等等，這些實際上都是幼兒力所能及的小事，對幼兒而言，不用費力或稍費力就能辦到。案例中的幼兒為了能幫老師做事，寧願放棄自己喜歡的遊戲，這一切都表明他們對“幫老師做事”這個活動有着很高的熱情。

從教育的角度去看：教師可以利用請小朋友做力所能及的事來培養幼兒的勞動意識與能力。在案例中，因為教師的一句話“誰能幫我把書送到大二班”而同時激起了幾位小朋友做事的熱情，他們都在用期盼的目光等待老師，而這時老師並沒有在意他們的`目光，仍然用一種高高在上權威者的姿態選了一位她心目中最能幹的小朋友去做。

因此引來了一片歎息“哎!又沒請我”教師這時只想到誰能又快又好地完成這件事，而忽略了其他幼兒的感受。我認為教師這麼做不好，傷了幼兒的自尊，教師完全可以單獨把做事的幼兒請出遊戲角和他商量，如果他不願意，教師可以再請別的幼兒，這樣既可以保護幼兒的自尊，更能體現師幼之間的一種平等與和諧。

幼兒教學教育隨筆2

幼兒的基本活動是遊戲，而遊戲又是幼兒身心健康發展的需要，在幼兒園眾多活動中，遊戲總是貫穿其中，使幼兒的各項活動豐富多彩，意義深刻。遊戲為教師和幼兒的自主選擇提供了空間，在遊戲中，幼兒盡情發揮想象，讓思維在想象與現實間自由馳騁。《幼兒園教育指導綱要》中指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以遊戲為基本活動，保教並重，關注個體差異，促進每個幼兒富有個性的發展。” “為幼兒提供遊戲的條件，尊重幼兒遊戲的意見，使幼兒在遊戲中獲得滿足和發展。”

幼兒園課程是幼兒為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括幼兒園老師所組織和指導的所有活動，也包括有目的、有計劃的教育活動。集體教學活動是幼兒園課程的一個重要組成部分，注重體現教師的預設，反映教師在觀察幼兒最近發展區基礎上對幼兒發展的把握。是教師按照一定的教學目標，依據一定的原則，選擇教學內容、設計教學過程，面向全班幼兒實施教學過程的活動。集體教學活動能在不長的時間內使一大羣幼兒快樂而又有效地學習，所以提高集體教學活動的效益是一件非常必要的事，也是幼兒園教師所一直在追求的.。

遊戲化教學的目的是為了改變重上課輕遊戲的現象，突出遊戲在幼兒園教育中的地位，實現遊戲對教育的服務功能。具體便落實在用教學目標來關注遊戲，以教學的內容和任務來分類組織遊戲活動，以兒童遊戲的年齡特點為依據，加強對遊戲的引導，使遊戲對兒童的發展能夠迎合教育的方向。同時教學的遊戲化，不僅包含遊戲形式，也包括遊戲化的語言，總之，其目的是更好地引發幼兒積極參與活動的手段。例如：在數學活動中，教師將抽象的數學概念通過真實情景變成幼兒容易接受的具體事物，幼兒就能覺得輕鬆、積極主動。因此，教師應注意創設發現問題的遊戲情景，讓幼兒在發現問題、解決問題，充分感受探索學習的樂趣。如：教幼兒學習分類時，帶領幼兒玩“分水果”的遊戲。先在教室裏放下各種顏色、各種形狀、背面有算式的“水果”，然後將幼兒分組，要求各組開動腦筋將“水果”合理分類擺放在一起，在遊戲活動中，幼兒的積極性就大大的調動起來，他們會在遊戲中發現可以將同顏色的水果放在一起；可以將同一形狀的水果放在一起；也可以將算式的答案相同的水果放在一起。這樣的遊戲情景，既讓所有的幼兒都樂於參與，又讓不同水平的幼兒均得到提高。

實踐證明，遊戲是一種有益於幼兒身心健康發展的自由活動，對於幼兒主體性的發展和培養，具有獨特的教育價值，教師應把遊戲化作為幼兒園的集體教育活動重要組織形式，在教學活動中不斷探索、不斷反思，將遊戲融入到幼兒一日活動的各個領域中，從而更好地促進幼兒健康、快樂、全面的發展。

幼兒教學教育隨筆3

前天午餐前，孩子們正在聚精會神地聽我講故事，只有肖宇在不時扭動身體，轉動着小椅子發出吱吱嘎嘎的聲音。於是我邊講故事，邊用眼神暗示他坐好，但三四次之後仍無濟於事。我有點生氣了，便走過去輕聲但嚴肅地提醒他説：“坐好了，不然楊老師和小椅子都要生氣了。”雖然我的聲音很小，但還是被坐在肖宇左邊的袁司彥聽見了，只聽她小聲嘀咕着：“老師又生氣了。”

袁司彥的話讓我的心絃猛然一顫。是啊，想想最近一段時間，我的確把“老師要生氣了”當作了自己的口頭禪，時不時地就要説一次。袁司彥的話使我不得不重新審視自己：從什麼時候開始，在孩子犯錯時我不再耐心地和他們講道理，而是簡單地用“老師要生氣了”這句話來製作孩子的行為?也許是因為我表露出“生氣”這種不良情緒時，孩子總是會立刻安靜下來吧，我居然下意識地把“生氣”當成了維持教室次序的法寶!現在想來，這種方法雖然能立收實效，但是對良好師生關係的形成與幼兒認知、社會性的發展都存在着不良的“後遺症”。

孩子不是因為覺得我有道理，而是懾於我作為教師的威嚴與氣勢。且久而久之，孩子也會認為我是一個“無能”的教師，因為我只會“生氣”。我為什麼不能耐心一點觀察瞭解幼兒行為背後的`原因?為什麼不能以理服人?為什麼不能做好情緒的自我調控，以積極的態度面對幼兒呢?我試想換一種方式，如對孩子説：“肖宇快坐好吧，藍貓不是説小朋友要坐直，不然脊椎就要變彎了麼?”也許這樣一樣會達到預期的目的。

昨天開始教育活動前，我拉過肖宇和袁司彥，誠懇地對他們説：“謝謝你們的提醒，老師下次再也不會‘生氣’了!”

幼兒教學教育隨筆4

剛一放學，就聽見劉衡高興的對爺爺説：爺爺，我今天得了小紅花，上面還寫了個字。你認識嗎?爺爺接過來，欣慰地笑了。看見淡綠色花瓣上貼着一個金色“獎”字。上小班的劉衡這個星期已經得了三個“小紅花”了。劉衡很乖，愛動腦筋，什麼都想學。

過了幾天，我跟劉衡媽媽見了面，談起了劉衡的.事情。劉衡媽媽説：平時我們在家經常鼓勵説;“劉衡真棒!”。其實，孩子就喜歡家長多讚揚，多鼓勵，他們幼小的心靈才能體驗到成功，體驗到快樂，就會很自信，勇敢堅強地克服任何困難，因為他知道自己能行。

幼兒教學教育隨筆5

從人類文明發展的歷史看，21世紀將是生態文明構建和發展的世紀，而今天的嬰幼兒將是承擔這一任務的主力軍。因此，引進生態觀以深化幼兒教育改革具有重大的現實意義和歷史意義。的確，我們迫切需要樹立生態觀，形成生態意識，並落實到我們的教育行為中去。

觀念的更新是一個持續發展逐漸提高的過程。當今世界關於嬰幼兒身心發展和保健、教育方面的理論和研究成果異常豐富，我們完全可以通過學習和借鑑用以指導我們的實踐，而不需要從頭做起。然而，學習和借鑑是為了提高，這就必須通過實踐，在實踐中消化吸收並轉化為自己的意識。這就是説要走認識——實踐）再認識——再實踐的螺旋式上升之路。實際上，改革開放20多年來我們經歷的正是這樣一個過程。20世紀70年代末，我們開始從幼教改革的實際需要出發，借鑑有關理論來解決實踐問題，促進改革向前發展。然而，每前進一步都會出現新的需要解決的問題，這又促使我們去尋找相應的理論來解決新出現的問題。在這個過程中，我們運用理論的能力來解決新出現的問題。在這個過程中，我們運用理論的能力越來越高，改革的效果也越來越好。今天，我國幼教領域出現了異常豐富的前所未有的創新成果就是明證。

但在這裏我想強調的是，“觀念更新”不是一般地從理論上提出一個新觀點，而是從我們的幼教改革實踐中昇華而形成新觀念，這種觀念應該成為我們自己思想意識的一個組成部分，並且隨着幼教改革的不斷向前發

展而持續深化更新。

現在以“綜合教育”改革為例，來回顧我們這些年來在實踐中觀念更新的過程。

80年代初，有些幼兒園老師向我們理論工作者提出要求：改革分科教學，把幾門學科綜合起來教學，以減輕教師和幼兒的負擔。當時，我們找到並運用了系統論的一個觀點：系統是有一定結構的，系統的各個組成部分形成一個整體，其效果將大於各部分相加之和，從而提出教育內容的綜合、手段的綜合、過程的綜合，並據此建立起主題系列。但在實踐中我們發現，這種改革缺乏對教育目標的研究。因此，在1987年開始的“農村學前一年綜合教育課程”的探索中，我們首先對教育目標進行了反覆研究，從而使綜合課程的結構得到了改進。同時，我們認真研究了陶行知、陳鶴琴當年創辦農村幼兒園的理論和經驗，並以此指導我們的課程設計。從那時開始，我們意識到在課程研究的理論指導方面，繼承與發揚我國幼教先驅者的思想和引進西方理論都是必要的，而且兩者要儘量相互結合，從而建立起我們自己的觀念。

也是從那時起，我們開始接觸到人類發展生態學，並提出了“重視社會生態環境對幼兒發展的影響，利用生態變遷促進幼兒發展”的觀點。關於前一點，我們積極提倡充分利用農村的各種資源對幼兒進行教育，但對後一點“利用生態變遷促進幼兒發展”，直到1993年開始探索“2至3歲兒童綜合教育課程”時才有所思考，思考的重點是如何使孩子順利地過好入園關的問題。

上述觀念更新的過程實際上受到多種思想的影響。在這個過程中，我們一方面吸收有關信息進行加工，一方面互相交流共同研討。可以説，這種觀念的更新是集體智慧的結晶。

再以兒童觀的發展為例，來回顧我們觀念更新

的過程。20世紀80年代初，我們受建構論（由蒙台梭利和皮亞傑先後提出）的影響，認識到“兒童的認知是由他自身與外部環境相互作用而逐漸形成的一種結構”，因此開始重視為兒童提供操作的機會，強調變灌輸知識為發展智力，提倡將發揮幼兒積極性、主動性、創造性與教師的主導作用結合起來。後來我們認真研究了馬克思主義的教育哲學的主體發展觀，把我們的教育目標定在“使幼兒的身體、認知、個性、社會性情感等方面獲得全面和諧的發展”，“為幼兒創設有利於全面發展的'、輕鬆自由的環境，使他們擺脱人為的束縛，得到科學的發揮，促進他們的主動發展。進入20世紀90年代，在課程改革方面，廣大教師就開發幼兒的潛能、發揮幼兒的自主性進行了多方面探索。近年來，老師們又開始通過直接觀察來認識和了解孩子的潛能和發展需要，並採取相應的教育策略，而不是單純考慮兒童的年齡特徵，更強調從兒童發展的實際出發制訂教育計劃，取得了良好的效果。這是兒童觀的一大進步。

從上述發展過程可以看出，幼教觀念的變化是廣大幼教工作者不斷總結自己的教育教學實踐經驗，研究自己面對的幼兒身心各方面發展的現狀而得以實踐的。

幼兒教學教育隨筆6

在感恩節當天下午我們舉行了“感恩節半日開放活動”，通過感恩節的活動培養孩子的感恩意識，讓孩子從小擁有一顆感恩的心，懂得感恩、學會感恩，將感恩教育滲透到孩子的日常活動中，讓孩子學會愛家人、愛朋友、讓幼兒在充滿愛的環境中更好的成長。

活動中幼兒在一個關於愛的繪本故事中學會了表達自己想感恩的人，孩子們無拘無束的表達着《感恩詩歌》，迎來了家長的一陣陣掌聲，接着進行了《大手護小手》活動，孩子們用實際行動表達了他們對親人的愛，幼兒在給家長擦護手霜時家長感到驚喜和意外的幸福，孩子們爭先恐後的為老師也擦上自己的護手霜，真的是好感動的一刻。

在親子游戲《恰恰恰》中，無論是年輕的家長還是年老的家長都帶着孩子按照老師的指令遊戲，看到每個家庭隨音樂集體舞動，家長及幼兒感受體驗親子游戲的快樂。為了讓我們的感恩活動更富有意義，最後在家長和孩子們大膽的書寫和繪畫中表達出了自己想感恩之人，展示到心型展示板上，家長和孩子們都參與其中，很快佈置成一個其樂融融的`愛心世界，上面佈滿了每一個家庭親手製作的獨具匠心的祝福卡，孩子美麗的畫面和父母感謝融入其中。我們的伙房人員給孩子們製作了好吃的南瓜餅和醬香雞腿，孩子們吃着香香的美味還不忘給他們的家長一起分享，家長們臉上自始至終都洋溢着幸福的笑容，我很滿意孩子們的表現，我想是因為他們也像我一樣知道感恩，學着會感恩了吧!

在家長的一聲聲讚許中圓滿結束了感恩節半日活動。家長對老師的工作更是大力支持，部分家長主動幫助老師整理班級環境衞生工作，直到同我把“感恩世界”展覽到走廊才離開，我為此而感謝，因此而感恩一切，在以後的工作中，繼續做好自己的工作。

本週我們幼兒園開展了以“心存感恩，永不言棄”為主題的感恩活動。

通過這個活動我們讓幼兒自己用眼睛去看，用耳朵去聽，用心靈去感受，去體會父母的不容易。因為現在的大部分孩子都是獨生子女，都是在父母親百般呵護，悉心照料下，無憂無慮的成長。他們接受了太多的愛，漸漸的，他們習慣了索取，習慣了“説一不二”，他們不懂得回報，不懂得理解父母的不容易，總以為父母對他們的愛是理所當然，而這種感恩的意識卻在一點點的消失······作為老師，我們有必要提醒他們和引導他們。

活動開始時，我們以一個感恩的故事作為引導，通過提問的方式，讓幼兒體會父母對我們的愛。為了讓整個活動達到預期的效果，首先我們和幼兒一起做手語操《感恩的心》，然後我們出示雞蛋，讓幼兒給蛋寶寶起名字、穿衣服、洗澡、做窩、曬太陽等等，來扮演“蛋爸爸”“蛋媽媽”，讓幼兒細心的照顧自己的“寶寶”。通過這個環節讓幼兒更好地理解父母的辛苦和不容易。在這兩天的活動中，孩子們都充當好自己的角色，無微不至的照顧自己的寶寶，在活動結束後，孩子們都積極地發言，提出許多感恩的建議，例如：回家以後給媽媽倒一杯茶、不讓媽媽生氣、幫媽媽幹一些力所能及的事情、按時完成作業，不惹媽媽生氣等等。看到這個情景，不禁讓我很感動，孩子們通過兩天的活動，好像突然之間長大了，他們懂得了感恩，懂得了父母的不容易，而這也是我們所要達到的效果。

其實有時候作為家長，我們有必要讓孩子吃一些苦，讓孩子受一些罪。更多的是，我們要學會放手，孩子總有一天會長大，會離開我們，而在長大的過程當中，他們不可避免會遇到一些挫折，一些困難，而我們所能做的是在他們的背後默默支持他們，給與他們勇氣和力量，讓他們知道，這些困難沒什麼大不了。讓他們學會感恩，感恩生活所給與我們的一切，感恩在這個過程中失去和得到的，感恩我們所經歷的一切一切，並且在這個過程中，學會力所能及的去幫助那些需要我們幫助的人。

幼兒教學教育隨筆7

小朋友的告狀，在中班是最明顯的時候，但是大班的小朋友也有這樣的“現象”，有的時候小朋友的告狀會幫助我的教學管理，但是每個時間，每個地點，每個小朋友都告狀的話，老師就會有一種不耐煩的態度，對待他們的“好意”。我們有個別小朋友是不會告狀的，只有個別小朋友會這樣做。

我們班的__小朋友，從入園開始到現在就沒有告過狀，我以為他是那是種什麼都不在乎的性格，但是他並不是這樣的。有一天，他急匆匆的跑到辦公室，對我説了一句“她欺負我”。我就用非常吃驚的表情看着他，他以為我沒有聽見，又在我跟前指着那位小朋友重複了一邊：“老師，他欺負我。”我才意識到，哦，他在告狀啊，我就裝作很生氣的態度對他説：“是誰啊？誰敢氣我們的__啊！”我衝出辦公室問小朋友是誰欺負我們的__啊，小朋友指着董__説：“是她，她往孫__的`本子上畫畫，還撕爛了孫__的本子。”董__是一個有男孩性格的小女孩，我對董__説，你自己説，你有沒有這樣做啊，她卻用一種很委屈的眼神看着我什麼都沒有説，最後，我又問了幾次，是的，就是她做的，我就給董__説道理，“這樣做事是不對的，”説完之後，她就很不好做意思的哭了起來，讓我感到奇怪的是孫__説：“你別哭了，我們還是好朋友。”當我聽到這句話的時候，我實在是很感動啊。

幼兒教學教育隨筆8

小班的幼兒對任何事物充滿着好奇心和求知慾，但是智力的發展與知識的積累又限制着他們滿足好奇心與求知慾的方式。，通過故事教學能幫助幼兒發展語言，開發幼兒智力，同時滿足幼兒好奇心及求知慾。因此教師在講述故事時，就會有所要求，面部表情，眼神和手勢都要隨着故事情節的發展而有所變化。

對教師而言，在故事教學中不應僅僅使用空泛的語言進行講述，更需要結合表情、眼神以及肢體動作開展故事教學，結合教學效果適當增加講述次數並注重方式的'變換及結合，充分集中幼兒的注意力及接受能力。我在上《貪吃的變色龍》的時候，剛開始為了激起幼兒的興趣，用了手指操的形式，但在講述第一遍故事時就直接用上掛圖，發現有些幼兒開始把注意集中在掛圖上，對故事的傾聽興趣不高，在給幼兒第二，三遍講述過程中還是簡單的用了掛圖的形式，沒變換方式，以至在講述第二遍的過程中幼兒的注意力更加不集中，幼兒開始互相説話，因此整個教學活動效果不明顯。

在活動結束後的自評中，幾位老師也給我提出了建議，讓我瞭解到了自己的不足。雖然課堂中我和孩子們之間的互動挺多，但一般是由我説上句孩子們接下句，這樣讓孩子有了一定的侷限性，不能自己更好地發揮想象。在以後的活動中我要多給孩子一些自由想象的空間，不再過早的下定論，儘量讓幼兒自己找到正確的答案，提高幼兒的語言能力及知識水平。

幼兒教學教育隨筆9

圖書不哭

剛開學的時候，我們在圖書架上放上許多圖書，孩子們似乎也挺喜歡看的，下午點心吃完後總能看到很多孩子到那邊看書。

但是過了不久我發現，每次把書放回去時，很多孩子沒有正確的把書放到原先的地方，圖書角那裏往往是一片狼籍，雖然每次都提醒了，但效果不是很好。我想是不是裏面的書投放的太多了，反而顯得亂，於是我就重新整理了一下圖書架，選了一些更適合小班孩子閲讀的圖書，總共放書48，這樣書架也看上去整潔多了。我又在書上和櫃子上貼了標籤，利於小朋友進行擺放。

我發現從那次後，孩子們看完書都能放回書架了，心裏一陣欣喜。但是過了不多久，我就發現了一本書的封面被撕壞了，本來我想趕快把它補補好，轉念一想，就應藉機對孩子進行一次教育，我又趕緊召集孩子們圍坐一齊進行談話，我説”你們看呀，老師手上的.這本書在哭呢，為什麼?”孩子們都説書壞了，“是呀，書受傷了，怎樣辦呀?”沉默了一會，有個孩子就説補一補呀，這時我就教育孩子們看書時要愛護圖書，不能撕，不然書也會哭的，孩子們口裏喊着“好!”接下來幾天我觀察着，發現圖書沒有撕壞的狀況，我想狀況有所好轉了。這一次針對孩子們把書放回書架時沒有疊放整齊的狀況做了談話，並示範怎樣把書放回書架，每一層的書分四格，看完的書要把封面朝上分別放到四格中。透過擬人的形象和語言，期望孩子們能夠更好明白愛書的道理，讓我們班的書不要再“哭泣”了!

幼兒教學教育隨筆10

連續下了好久好久的雨，孩子們的心情也因此受到了不同程度的影響，上課時總顯得無精打采，提不起興趣。在課間的時候，有一個小朋友帶來了一個氣球，大家都在搶着拍，我發現了孩子們對拍氣球特別感興趣，於是我就在室內創設了“打氣球”這個內容。我用椅子在教室中間，把教室分成兩半，一些幼兒站這邊，一些幼兒站那邊，進行打球比賽。由於這是一個新遊戲，所以孩子們很感興趣，來玩的幼兒很多，在玩的過程中，根據幼兒的活動情況，我還不時地和幼兒一起完善遊戲規則，如看見有許多孩子不斷用手去接球，我們就規定不可用手接，要用手拍打到對面;又發現許多孩子都關注一個球而另一個球打過來時卻沒有人去接，於是我們又增加了一個規定，不能讓氣球落地，否則就算輸了。在規定不斷完善後，孩子們打球的興趣更濃了，活動量也增加了，就連平時不願動的一些孩子也玩得滿頭大汗。這個遊戲不僅增加了幼兒的活動興趣，使孩子的視覺運動能力和動作協調靈敏性都得到了提高，也使孩子們的精神狀態有了改變，不再顯得無精打采了。

興趣是幼兒學習最好的老師，特別是在運動活動中，只有及時捕捉幼兒的'興趣點，發現幼兒感興趣的事物、遊戲，把握時機，積極引導，才能生成有價值的活動，調動幼兒的積極性，使幼兒輕鬆、快樂的溶入到活動中來。

幼兒教學教育隨筆11

玉玉和楚琪是一對好朋友，平時總愛在一起玩，從來不打架，有的時候還上對方的家裏做客，她們的父母也是非常友好，一接孩子的時候就兩個一塊兒接。

可是事情總是“一分為二”的.，這對孩子上課的時候常常控制不住自己要説話，要不就低頭悄悄玩不聽老師講課，最近我還發現琪琪的數學退步很大，可每次交上來的數學題卻都是對的，這是怎麼回事呢?終於有一次我發現玉玉做完了數學作業以後，琪琪就問她要，然後把它原封不動抄寫下來，我走過去指着一道數學題問她會不會做，她卻低頭不語，原來她每次都是自己不動腦子依賴朋友幫助作題啊!這樣的好朋友在一起能算互相幫助嗎?想到這我突然意識到了問題的嚴重性，決定再不能讓她們上課時候坐在一起了，要讓她們分開坐。雖然她們有些不願意，但為了孩子好，我只能這樣。楚琪也逐漸改掉了依賴朋友作題的壞習慣，現在她必須自己動腦筋想問題了。

通過這件事我發現，任何事情都可能是有利有弊的，關鍵是怎樣把不利的事情引向有利的一方面;把不利的事情轉化為有利的事情，這需要我們老師多觀察多發現，從而真正的找到解決的辦法。

幼兒教學教育隨筆12

語言，是人一生中工作、學習、與人交往所需要的一項重要技能。幼兒期為孩子語言發展的關鍵期，所以幼兒教師承擔的責任重之又重。幼兒每天和老師交往的時間最多，那麼如何更好的發展孩子們的語言技能呢？作為幼兒老師，我有如下的體會。

一、首先是有意教育。

我以前帶過大班的語言，在大班語言的課堂上，教師不光讓孩子們愛説，想説，會説，説完整，提醒孩子們有意的把她的話説完整，同時老師也要進行語言示範。在此過程中，教師要聽清楚孩子們發音是不是標準，詞彙量是不是豐富。

二、可以隨機教育。

教育無處不在，語言教育更是有很多機會去進行。比如每天早上幼兒入園主動和老師問早上好，下午離園和老師説再見；比如有孩子拿了零食，老師可以問他小餅乾是什麼顏色的，是什麼形狀的；比如有孩子來告狀，老師就可以讓他完整並且有序的説清楚：是誰，發生了什麼事，他這樣做對不對。這些都可以豐富孩子們的語言表達能力

三、單獨教育。

對於班裏語言表達能力差的幼兒，老師不能當着別的孩子的面指責這個幼兒，教師可以進行單獨的教育。對於搗亂的幼兒，老師也可以單獨把他叫過來，讓他用完整的話講一講他在做什麼，老師為什麼批評他。這些都能豐富孩子的語言。

四、教師要學會藝術語言。

比如在吃飯時，教師可以給小朋友講一講今天的飯是什麼，今天的雞蛋金燦燦的，香噴噴的，可好吃了，讓孩子們多接觸一些詞彙。有小朋友做錯事了，教師不要先去批評，反而用商量的語氣和他交流，讓他自己願意去改正。

五、家園共育。

教師和家長結合，共同為幼兒語言教育努力。孩子每天不光在幼兒園，也有很大一部分時間在家。孩子的教育不只是幼兒園的，家庭教育同樣重要。平時，也要給家長普及教育知識，對於語言而言，需要提醒家長，多和幼兒溝通，提醒幼兒用正確的順序完整的表達。比如以前我們班有個孩子，h和f分不清，而且語序也是顛倒的。每次都説：“新衣胡老師，媽媽買的`。”然後我就教他那個字叫“服”“衣服”的“服”；“老師，這是媽媽給我買的新衣服。”同時，我也和她的家長交流，讓她注意孩子在家裏語言的表達。就這樣每次提醒，每次糾正，孩子現在已經很完整的表達語言了。最後是兒童的閲讀方面。讓幼兒養成安靜認真的習慣去閲讀，需要老師和家長為幼兒提供安靜、寬鬆的語言環境。

語言教育是一項艱鉅而有意義的事，語言教育無處不在，這就需要幼兒教師有豐富的文化知識，紮實的專業技能同時還要有敏捷的教育機智，只有這樣才能更好的發展幼兒的語言技能。

幼兒教學教育隨筆13

幼兒教師的語言技巧語言是教師傳道、授業、解惑的重要工具，幼兒教師主要是通過語言和孩子們進行交流，實施體、智、德、美諸方面的教育，教師在教學工作中如何運用語言顯得尤其重要。走進幼兒園，我們不難看出，有些孩子對有的幼兒教師非常親近，有話敢説、願意説，老師的話也聽得進，而對另一些老師則疏遠，不夠親近，也不愛聽老師的，這是怎麼回事呢?其實，這很大一部分原因是幼兒教師的語言運用是否恰當造成的。下面為您介紹幼兒教師的語言技巧。

1、平等交談

在以往的教學中，我們常常會説這樣的話，“請坐好”、“請你跟我這樣做”等等。在這裏教師是作為指揮者的身份出現的。而作為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者的教師應視幼兒為平等的合作伙伴。應常以商量的口吻和討論的方式指導幼兒的活動，支持幼兒的探索。比如，當幼兒不願意幫老師收玩具時，我們可以説：“你可以幫我一下嗎?”以此來得到幼兒的幫助，鍛鍊幼兒，而不能以命令的口氣説：“快點，幫老師收玩具!”;當幼兒在美工角活動時，為了防止幼兒亂扔紙屑，我們可以委婉地提醒幼兒：“你們需要一個垃圾筐嗎?”這樣幼兒就會清楚地意識到要把紙屑扔到垃圾筐裏，而不能扔在地上，但如果直接説：“不許把紙扔在地上。”則很難達到預想的效果。所以，我們應常説，“你好”、“請”、“沒關係”、“能不能”、“我們一起來好嗎?”、“你説應該怎樣呢?”、“你先試試看，如果需要幫忙就叫我。”、“你可以幫我一下嗎?”等等。

2、因人用語

教師語言的選擇和運用必須考慮幼兒現有的語言接受能力，力求“因人用語”，比如，對性格不同的幼兒，語言的使用就應不同：比較內向、較為敏感，心理承受能力較差的幼兒，教師應更多地採用親切地語調，關懷地語氣對他們説話，以消除幼兒緊張的心理;對反應較慢的幼兒，教師要有耐心，在語速上要適當地放慢一些;對脾氣較急的孩子，教師的語調要顯得沉穩，語速適中，使幼兒的急躁情緒得以緩和。再如，對剛入園的小班幼兒要多使用些兒童化、擬人化的語言，將一些無生命的東西賦予生命來吸引幼兒的注意;而對於略大一些的中大班幼兒則要注意語言的堅定和親切，使幼兒感到老師的話是經過思考的，不是隨隨便便説的，是值得聽的。總之，對不同的幼兒，教師應採用不同的語言表達方式，因人用語，因人施教，使每個幼兒在其原有水平的基礎上得到發展。

3、“趣”化

就是要求教師的語言要形象、生動，富有趣味性。有一次午飯時，孩子們很吵，於是我説：“咦，我們教室裏什麼時候飛進來那麼多小蜜蜂，嗡嗡嗡嗡的，多吵呀!我們快把它們請出去，別打擾我們吃飯了。”孩子們聽了都笑了起來，笑過之後便安靜下來吃飯了。這就是富有趣味性語言的魅力。此外，生動形象的語言還能激發幼兒的興趣，把幼兒潛在的學習積極性充分調動起來，使他們在愉快地氣氛中自覺、主動地學習。如進行故事教學時，教師講故事的語言就應該誇張、生動，富有趣味性，比如用又粗又澀的聲音扮演鴨爸爸;用惡狠狠的腔調演繹大灰狼;用陰鬱沉悶的怪聲表現老巫婆等等，這樣一個個活生生的人物就把幼兒帶入了童話世界，之後的交流、教學也會進行得順利且充滿活力。

4、“激”化

就是要求教師的語言應具有激勵性。鼓勵和支持幼兒是幼兒學習和發展的重要前提，當幼兒遇到問題不能正確解決，感到灰心與無望時，教師就要幫助幼兒，用積極的語言引導幼兒去探索。如在進行科技活動時，經常會有幼兒不敢自己動手操作，總想依賴教師，這時教師就可以説：“你去嘗試一下，失敗了也沒關係呀!”、“你試試看”、“再想想，就能想出來了。”、“這件事應該難不倒你的。”等等這樣的語言來激勵幼兒，這些語言對即將失去信心的幼兒來説，無疑是一種支持性的力量，可以成為幼兒解決問題的動力，堅定完成任務的信心。當幼兒擁有了自己的發現和看法時，教師也應及時鼓勵，不要吝嗇“嗯，真不錯”、“你真行”、“你的想法很特別!”等等都是不錯的。因為這些語言能給幼兒極大的鼓舞並能激發他們進一步表現的慾望。

5、“詩”化

富有詩意、具有韻律美、節奏明快的語言可以使教學出神入化，起到畫龍點睛的作用。如，小班幼兒自理能力比較差，經常將鞋子穿反，在教幼兒穿鞋子分清左右腳時，我是這樣告訴幼兒：“左邊的鞋是鞋爸爸，右邊的鞋是鞋媽媽，爸爸和媽媽一對好朋友，永遠不吵架。”在教幼兒疊衣服時，我告訴幼兒：“釦子找釦眼，袖子找袖子，衣服彎彎腰，帽兒點點頭。”這些節奏明快，朗朗上口的.兒歌使幼兒在詩情畫意的氛圍中輕鬆自然地學會了穿鞋子、疊衣服等本領，不僅提高了其自理能力和審美能力，而且陶冶了幼兒的情操。在繪畫教學中，教師可以將所畫的內容按步驟、要求編成生動形象、簡短易懂的兒歌，邊畫邊説。比如，教幼兒畫魚時，我們可以一邊畫一邊説“一條小魚水中游，搖搖尾巴點點頭，一會上，一會下，游來游去真自由。”這樣就逐步畫出了魚身、魚尾、魚頭、上魚鰭、下魚鰭和魚泡泡，這種“詩”化的語言不僅激起了幼兒繪畫的興趣，幫助了幼兒順利地完成了繪畫活動，而且發展了幼兒的語言能力，可謂是事半功倍。

6、“簡”化

幼兒年齡小，理解能力較弱，這就決定了教師在使用語言時應當避繁求簡。教師在與幼兒交談時應使用句法結構較為簡短，詞彙涉及範圍較小的語句。比如，當幼兒不願意吃胡蘿蔔時，我們如果説：“胡蘿蔔裏含有大量的胡蘿蔔素，可以轉化成維生素A，給身體提供所需要的營養，預防各種疾病，提高免疫力，所以小朋友們都要吃胡蘿蔔。”這樣的話孩子們很不容易理解，效果自然就會不盡如人意。但如果簡單地説：“胡蘿蔔很有營養，吃了對小朋友的身體有好處。”我想孩子們應該會對胡蘿蔔有新的認識。因此，教師的語言應力求簡單、直白。

7、體態語

人的喜、怒、哀、樂等情緒與情感，可以通過面部表情、體態表現出來。幼兒教師的體態語對幼兒有強烈的感染作用。比如，教師的微笑可以縮短與幼兒之間的距離，能使幼兒自然而然地形成一股內在的親師感;教師的手勢或眼神的暗示能使幼兒在犯錯時心領神會，自覺改正;教師在教學中運用肢體動作不僅能增加教學的趣味性，而且能使抽象的內容變得更為直觀，從而使幼兒更容易理解。總之，恰當地使用體態語能夠使教育教學錦上添花。

幼兒教學教育隨筆14

我們班的彬彬小朋友平時是個比較膽小的小朋友，他在參加體育活動的時候，經常會有膽怯和害怕的心理。一次，我們班的幼兒一起進行走平衡木體育鍛煉活動，彬彬小朋友一開始只是開其他小朋友走平衡木，等到輪到他的時候，他卻站在原地不敢往前走。我不清楚到底是什麼原因，還以為他不喜歡走平衡木，便要求他往前走，無奈，他只好去走平衡木，只見他小心翼翼地走上平衡木，慢慢挪動腳步，身體還在晃動。我終於知道了他站着不動的原因，原來他害怕走平衡木，膽子比較小。可他的個子在班級中算是比較高大的，我沒想到他在體育鍛煉中會出現退縮的情況。我於是決定給他更多的鼓勵和練習的`機會，讓他逐漸克服膽怯心理。

體育活動的時候，我注意觀察彬彬小朋友的舉動，發現他遇到困難的時候就給予直接的幫助。我還告訴其他的小朋友不能嘲笑彬彬，有些本領不是人人天生都會的。經過一段時間的練習，彬彬的膽子逐漸變大了，在鍛鍊中他的運動技能逐漸提高了。

5月份，我們大班組要進行親子運動會，我鼓勵幼兒積極參加。我知道彬彬小朋友跑步的速度比較快，就讓他報名參加過障礙比賽，這項比賽中，小朋友需要有一定的奔跑的速度和雙腳並跳過障礙物的能力。在運動會前期的練習中，彬彬在雙腳並跳過障礙時又出現了膽怯心理，有好幾次在跳過障礙的時候都把障礙物絆倒了。這項運動技能對他來説是一個新的挑戰。為了考慮班級的集體成績，我還想到了是否要換其他的小朋友來代替彬彬，我一時出現了矛盾的心理。最後，我還是決定相信他能行，我想：只要對他進行精神上的鼓勵，他一定會行的。在運動會比賽的當天，當彬彬的比賽項目即將開始前，我特地對他説：“膽子要大點，只要用力往上跳，你一定都能跳過去的。”比賽終於開始了，輪到彬彬跳了，我不停地在前面給他加油鼓勁，只見他奮力往上跳，越過了一個又一個障礙，而且速度也很快。最後，在這項比賽中，我們班獲得了團體第一的成績。參加比賽的小朋友每人都有自己的功勞。我為孩子們感到高興，更為彬彬感到高興，因為在比賽中，他很自信、也很勇敢。

任何時候，我們都要鼓勵孩子，要對孩子説：“相信自己，一定能行的。

幼兒教學教育隨筆15

隨着經濟的發展，成年人的壓力越來越大，現在的的家庭絕大部分是獨生子女，孩子們的依賴性比較強，衣來伸手，飯來張口，生活自理能力差。孩子的生活自理能力常常被家長忽略，尤其是爺爺、奶奶他們心疼孩子，怕孩子這樣那樣不好，更怕孩子受苦，常常把孩子應該做的事情由他們來代替做了。

可是來到幼兒園裏，面對這麼多孩子一個老師不能都一一代替，更不能面面俱到了，這樣教師怎能照顧得過來啊，怎樣培養孩子的自理能力，成了我們幼兒教室閒來時的話題，也是我們重視的問題。

小孩子是一張白紙，你把他畫上什麼樣的圖案都可以，但都得需要我們去引導。從不會走到會走路，那時走路的.樣子可能很可愛，但這也是人生跨出了一大步。就像他們剛學習走路時，不要怕孩子會不會摔跌，會不會摔疼，因為那是必須經過的一個過程。

於是，孩子早上來到學校，我們就鼓勵孩子把學習用具自己拿出來，擺放好。中午吃飯，老師示範如何一邊拿勺子，一邊扶着碗吃飯。即使有些小朋友撥撒了一地飯菜，我們也不予責備，而是師範鼓勵他會做得更加好。午休起來，我們會讓孩子自己穿衣服，先不要計較他穿得舒服不舒服，等他穿好後再幫他整理整理。所有的不適應都有一個過程，那是成長過程中必須經過的一個過程。

在這個過程中，不怕他們做得不正確，而是協助鼓勵他們完成，讓他們知道自己的事情應該自己做。