素質教育與教師素質

素質教育是一種依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高人的基本素質為根本目的，以尊重人的主體性和能動性、注重開發智慧潛能、形成健全個性為根本特徵的教育。這是目前人們對素質教育比較一致的看法。據此，我們可以將素質教育的實質概括成三個方面的內容。跟着小編一起去看看吧。

1、着眼於受教育者的內化程度，保證人的自覺、主動發展。現代西方人本主義學説是素質教育的理論基礎之一，但素質教育觀逾越了人本主義思想：它沒有片面強調人的內在潛能，而是既重視先天潛能開發，又強調後天素質的培養；它防止了人本主義“天性説”，而認為人的潛能的實現必需依賴一定的社會和教育條件；它不是片面地強調以同學為中心，而是重視讓同學成為學習的主體，與此同時，又強調教師應起主導作用。

2、強調教育的全面性，保證人的全面發展。素質教育的根本目的在於全面提高同學素質，因此，全面發展是素質教育的終極目標，全面發展的教育方針也只有通過素質教育才幹得以實現。但人的發展潛力是有限的，後天的素質發展必需建立在先天素質的基礎之上，個體素質結構的各個要素均要獲得高度、普遍的發展，既不可能也無必要。因此，素質教育力爭提高同學學習、生活與做人的各種基本素質，因為它不是選拔性教育，而是發展性教育。

3、強調教育的公平性，保證所有應該得到受教育機會者的權利，促進所有受教育者的發展，儘可能縮小城鄉、校際、班級、個體之間的差異，教育面向全體。從這一意義上講，可將素質教育理解為所有同學都必需達到的目標，因此，素質教育的核心是發明適合全體同學的教育，而不是選擇適合教育的同學。

高素質的幼兒要靠高素質的教師來培養。沒有教師的質量就沒有教育的質量，也就沒有幼兒的良好素質。難以想象，習慣於重知識灌輸、重技巧訓練的教育能夠有效地培養幼兒的學習素質，只看重一日兩節課的教師能夠全面地促進幼兒身心健康發展……因此，幼兒園要實施素質教育，首先必需提高幼兒園教育自身的素質。

1、加強職業道德修養。在過去很長一段時間內，幼兒園教師不得不為自身的社會地位擔憂，但隨着國家對教育的.重視、家長對獨生子女未來的期待，幼兒園教師的社會地位有了明顯提高。在這樣的大環境下，幼兒園教師理應十分珍惜本職工作，維護幼兒園教育的社會形象。另外，素質教育要求教師教給小朋友生活與處事的基本原則和規範，培養幼兒做人的素質，但原則和規範自身不是素質，而是達成素質的條件，幼兒各種素質的形成有一個複雜的過程。成人的言行對幼兒的確良影響經常比課堂教育的作用更大，幼兒園教師對幼兒來説是具有權威性的成人，她們的舉止對幼兒的影響是潛移默化的，因此幼兒園教師的身教重於言教。她們對待工作，對待同事、家長和幼兒所體現出來的良好的道德修養，將會在思想品德素質方面對小朋友發生積極的影響。

2、更新教育觀念。正如前面所述，素質教育是一種教育思想，它有着豐富的內涵。然而，任何好的教育思想都必需首先由教師吸收、掌握並且轉化為教師自身的觀念，然後才有可能在真正意義上轉化為具體的教育戰略，從而實現教育的預期目標。因此，對於廣大幼兒園教師來説，要想實施素質教育，首先必需弄清楚什麼是素質教育，然後再來考慮幼兒園如何體現素質教育的思想。我認為目前幼兒園教師應對立以下素質教育觀念：

A、瞭解幼兒，注重幼兒體、智、德、美諸方面全面和諧發展。不應對小朋友過早下結論，幼兒園的特色教育都必需以全面發展教育為前提。

B、信任幼兒，充分發揮幼兒的主體性。要注意讓幼兒樂於學習，主動學習而不是片面地、絕對地以幼兒為中心。

C、關心幼兒，讓每一個幼兒的身心都獲得最大程度的發展。教師應注意關注每一個小朋友，對小朋友的評價要有針對性而不能太達籠統，幼兒園更不要為經濟利益而盲目擴招，要嚴格控制學額，要加強對小型活動組織的研討。

D、鼓勵幼兒，激發幼兒的發明性。培養幼兒的發明力就是要提高幼兒分析問題、解決問題、發明性地表達自身觀點的能力。發明性不只體現在藝術創作和科技發明中，而且表示在日常生活中，假如教師能引導幼兒自覺地有新的思維方式去考慮習以為常的現象，那麼教育定能造就出人材。

3、擴充文化知識，提高職業技能。知識與技能是素質提高的基礎，也是素質得以表示的形式，因此幼兒園教師應不時地學習提高，尤其應在專業理論知識的深化、自然科學知識的瞭解、藝術修養（並非指單純的藝術技能）的加強、寫作與電化教育能力的提高等單薄環節上多下功夫。教師只有不時地空虛自身、完善自身，才幹不時地提高自身的素質。

4、促進身心健康。幼兒園教師的身心是否健康不只關係到能否順利地完成本職工作，而且會對幼兒的身心發展構成影響。難以想象，一個喜怒無常的教師能發明出和諧的班級心理環境，一個久病不愈的教師能帶來勃勃生氣。另外，教師對待健康的態度、教師的生活方式等等都會對幼兒發生作用。只有身心健康的教師才幹培養出身心健康的幼兒。

素質教育對幼兒園教師的素質要求是高的，但素質具有非均衡發展的特點，因此要求每一位幼兒園教師都具有高素質是不實際的，但這並無妨礙我們對理想幼兒園教師素質的研究和追求。