家長甘當助教使家庭教育被學業化

在社會競爭日趨激烈的當下，家長們普遍關注孩子的學業。其中，不少家長更是將輔導孩子做作業，視為家庭教育中最重要的一項。

不久前，天津市婦聯和家庭教育研究會對1000多位家長進行的問卷調查顯示，78.9%的家長不同意“孩子學習課本知識是學校的事，家長沒必要管得太具體”的説法;59.8%的家長認為“輔導孩子學習是家長的本分”;41.4%的家長認為“學習好是孩子成長中最重要的”。

此外，有65.0%的中國小生家長平時和孩子談得最多的是“學校學習”;一些家長做了許多本應孩子自己做並且孩子也有能力做的事情，比如在國小生家長中，有65%的人親自輔導孩子學習，58.5%的家長陪着孩子寫作業，57.7%的孩子檢查作業、改錯題，45.8%的家長給孩子佈置課餘作業，40.9%的家長為孩子整理學習用具等等。

值得注意的是，許多家長雖然重視孩子的家庭教育，但內容主要集中在孩子的學業上，普遍缺乏對孩子身心健康、生活習慣、交友情況等方面的關注和教育。

“許多家長充當了‘助教’和孩子學習的‘枴杖’。他們忽略的，恰恰是教孩子做人、做事這些最基本的內容。這是家長角色的‘錯位’。”天津社會科學院社會學研究所研究員關穎説。

重慶市教育科學研究院不久前發佈的一項調查表明，多達21%的學生從來不做任何家務，甚至連整理書包都請家長代勞。56%的學生起牀不疊被子;70%的學生不洗碗，也不洗自己的衣服;從來不洗菜、做飯的學生比例高達91%。

該項調查發現，67%的學生覺得，家務勞動有意義、有興趣，願意做家務。而學生不做家務的主要原因是“老師沒教，家長不讓”。

“78.9%的家長願充當‘助教’，一心盯着孩子的學業，表明當下的家庭教育偏離了自身的軌道。”關穎指出，家庭教育被人為地賦予了大量學校教育的內容。為了孩子的分數，能上一所好學校，很多家長不自覺地捲入了“應試教育”之中，使得家庭成了“第二課堂”。如今，內容豐富的家庭教育，成了學校教育的“替補”。

“過度關注孩子的學業，是家庭有效教育資源的浪費，往往事倍功半。”關穎認為，一個人在生活中用到的80%的知識來自課外學習，比如生存技能、交往的常識、心理調節的能力，以及各種社會經驗等，“家長在家庭日常生活的`言談舉止中，就浸透着對孩子的教育。家長尤其應當重視自身對孩子表現和選擇的調節作用。”

如今，家長們對孩子學業的過度關注與對孩子身心健康的忽視，已經對孩子們的健康成長產生了消極影響。比如，以往人們常常把青少年的心理問題歸因於學業壓力，然而，廈門市集美區不久前發佈的一份報告顯示，青少年的心理問題並非主要來自學業壓力。

報告指出，集美區青少年心理健康水平總體不高，影響國小生的最嚴重的心理問題是恐懼傾向，影響中學生的主要心理問題是自責傾向和衝動傾向。國小生的恐懼傾向，與平日缺乏父母照顧和關愛、沒有安全感有關;中學生的心理壓力，是因為許多父母對子女抱太大希望，常常不自覺地給孩子施加壓力，“高標準” 的枷鎖早早套在孩子身上，這種在長期高要求下成長的孩子，容易有“自責傾向”。

“一個孩子的失敗，首先是家庭教育的失敗，其次才是學校教育和社會教育的失敗。”關穎認為，家庭教育的錯位，很可能造成孩子在日後生活中偏離社會需求。

她指出，對孩子進行道德、人格教育才是家庭教育的最大優勢。家庭是孩子成長的天然環境，在家庭教育中過多地摻入學業內容，是“揚短避長”。此外，由於不少家長不懂得教學規律、教學內容和方法，往往有勁使不到點子上，最後通常會“強己所難”，力不從心。“這樣做，即使讓孩子的成績在短期內有所提高，也會對孩子的長遠發展和全面發展留下遺憾。”

“家庭教育學業化還可能造成親子關係不和諧。”關穎説，父母替孩子做了許多他們力所能及的事情，會減少孩子體驗生活的機會，特別是許多家長習慣替孩子做選擇，這對成長中的孩子來説，無異於一種人生權利的剝奪。“他們的決定也往往背離孩子的真正需求，讓孩子產生反感，甚至是牴觸情緒。”

去年7月，中國青年報社會調查中心通過民意中國網與騰訊網進行的一項調查顯示，56.0%的人認為，當下父母對孩子的內心世界不瞭解。問其原因，49.4%的人認為，是因為很多時候父母與自己不能平等交流;37.6%的人表示，是因為自己無法充分表達內心想法;31.4%的人覺得原因是父母太忙，沒時間聽自己説;選擇與父母交流“沒有障礙”的，僅佔4.1%。

關穎指出，家庭教育的錯位，歸根結底是應試教育的弊端在家庭教育中的體現，是家長們不得已而為之。“但家長們要認識到這個弊端，及時做出調整。同時，學校和教師也不應把教學壓力轉嫁給家長，而要促進學校教育與家庭教育的有機結合、優勢互補。”