國小畢業年級考試的語文試卷質量分析

一、試卷命制

試題力求體現全日制義務教育《語文課程標準》的思想，以新“大綱”為綱，以書本為“本”，重視對學生運用所學的基礎知識和技能分析問題、解決問題能力的考查，具體來説，試題力圖體現以下特點：

1、題型多樣

《語文課程標準》指出：“語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。語文素養的內涵十分豐富，本次質檢題注意題型的多樣性，力求對學生的素質進行全面評價，一是儘可能多地涉及到課本的各個知識點；二是體現習慣、情感、知識、能力等各個方面。試題的十個大題中就涵蓋了拼音、漢字、詞語、句子、段落、篇章、標點、修辭、朗讀等方面。閲讀和作文題除了考查學生的閲讀和寫作水平及想象能力外，還注重考查學生的情感、態度和價值觀。

2、貼近生活

試題的背景取向注意靠近教材和學生的生活實際，讓學生始終處於一種較為平和、熟悉的環境中，增強答題信心。如生字詞的考查，閲讀和寫作就在很大程度上接近學生生活實際，學生會覺得自然、熟悉，有利於表達。

3、注重積累

心理學家指出：人在6～13歲是記憶發展的最佳時期。在這一階段讓孩子多讀書，多積累一點，利於他們的終身發展。基於這一點，修訂版“大綱”和《語文課程標準》將“豐富語言的積累”分別列入教學目的和課程的基本理念中，本次質檢題注意了對學生語言積累的考查。如第三大題和第六大題填寫詞語、古詩、對聯、格言、歇後語，目的就在於檢查學生的語文常識的積累。

二、考試情況

這次全市語文質檢成績比較理想，這充分説明各校領導對語文學科的教學給予了高度的'重視，廣大語文教師付出了辛勤的勞動。

國小六年級畢業考試語文試卷質量分析表

從學生的答題情況來分析學生的語文素質，透視教師的教學行為，我們認為本次質檢表現出了以下幾個特點：

一、基礎知識掌握較牢

試卷的一至八題基本都屬於基礎知識部分，總體來看，學生得分率較高。對漢語拼音，“大綱”的主要要求就是能夠正確拼讀，從第一題的答題情況來看，學生基本能夠達到要求。後面的補充成語、選詞填空、按要求寫句子、填空、默寫古詩都失分不多，這充分説明教師在教學中注重了對學生進行基礎知識的傳授與訓練。

二、具備一定的閲讀能力

本次閲讀題設2個題目，旨在降低難度，增加閲讀量，題目（一）為狀物，（二）為紀事。兩個不同類型的閲讀題學生答題情況都不錯。尤其是給文章標點，和概括短文大意，學生都能較好地完成任務。

三、能寫出基本合格的作文

作文《我的夢》，可以寫真正做過的夢，也可以寫理想和願望。範圍比較大，選取材料容易。學生大多行文順利，完成了500字左右的文章。由此可見平時教師對學生的作文訓練抓得比較緊。

四、缺乏應變能力

從試卷情況來看，學生缺乏對試題的變通能力。如平時能倒背如流的古詩、對聯，一旦要求用到具體的環境就茫然。綜合修改還不能前後聯繫起來改正錯誤等等。

五、表達能力還需提高

本次習作基本屬於想象作文的範疇，在仔細審題的基礎上展開想象再進行作文。部分學生能寫出較為新穎、有趣的習作，但是多數學生作文內容較為平淡，或者把以前單元題或畢業模擬題中已經訓練過的作文硬搬上試卷，鮮見想象豐富，表達生動，充滿童趣的好作文。這一方面説明學生思路還不開闊，有“宿構”嫌疑，另一方面説明學生對作文缺乏興趣，想象能力不強。

六、卷面不整潔，書寫潦草

《語文課程標準》明確指出：“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。”為了體現這一思想，試卷特別設了1分的卷面分，2分的書寫分。從答題情況來看，多數學生的卷面整潔，但還有相當一部分同學從開始填寫姓名、學校就潦草，這説明平時就沒有良好的書寫習慣。這些現象應該引起老師的重視。

三、教學建議

為了克服語文教學中存在的問題，全面提高語文教學質量，針對本次的質檢情況，結合當前的課改精神，提出如下教學建議。

1、豐富人文內涵

《語文課程標準》從工具性與人文性統一的角度界定了語文課程的性質，這意味着“人文精神”將會在未來的語文教學中提升到重要的位置。語文教師應該怎麼做？《標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又是多元的。因此，應該重視語文的薰陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”這段話明確告訴我們：語文教師應該努力挖掘教材中的“文化藴育”，在課堂上營造文化氣息，通過語言文字向學生傳遞祖國的、世界的和歷史的、現代的多元文化，培養學生的“人文素養”。

2、倡導自主學習

《標準》指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助於這種學習方式的形成。我們的閲讀課要讓學生在課堂上有”閲讀期待“，習作指導課要讓學生在課堂上有”習作期待“，口語交際課要讓學生在課堂上有”交際期待“，教師要激發學生強烈的閲讀興趣，除了文本本身要有吸引力以外，我們在組織教學時，要努力做到：

⑴讓學生自主選擇學習內容。

⑵讓學生自主選擇學習方法。

⑶讓學生自主選擇學習夥伴。

3、強調感悟積累

《標準》指出：”閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。“教師在引導學生與文本進行對話時，要做到以下幾點：

⑴增強形象感受，減少理性分析。

⑵引導學生多讀。

⑶引導學生融入自己生活的體驗，喚起學生原有生活積累與現時感悟的衝突，激活思維。

⑷鼓勵學生有獨特的見解。

⑸理解內容與欣賞內容相結合。