期會考試質量分析會發言稿

對於每個教育人來説，提升教藝、永無止境。我校將不斷探索、且試且行。下面由小編為您整理出的期會考試質量分析會發言稿，一起來看看吧。

　　期會考試質量分析會發言稿1

由於我校生源的因素，學習困難學生較多。學生個體間的學習態度、學習速度、學生能力的差異較大，尤其是到了九年級、這種差異明顯擴大。針對我校的這種狀況，結合外出學習“分層教學走班制”的經驗，我校從去年下半學期開始，本着因材施教、實踐“個性差異式教學”的改革方向，通過醖釀、探討、發動，商定了“選課走班”的教學模式。嘗試選課走班教學模式，其目的就是“實施差異分層教學、追求質量整體提高”。

一、“分層”的依據

1、學生分層的主要依據是學生的學習品質和學業水平兩個方面。“學習品質”主要包括學生的學習態度、學習習慣、學習毅力、學習方法等。“學業水平”主要包括學生的學科“雙基”水平，學科綜合能力。

2、“教學分層”主要依據，針對不同層次的學生羣體，設計不同層次的“教學目標”、“教學練習”、“課堂指導”等。目前我們主要是把學生分為AB兩層，班級設為AB教學班。針對學生實際，在學生的學業上我們對師生有着不同的要求：A層教學注重“低起點、慢速度、重雙基”，培養學生學習興趣，自覺完成課本及練習冊中的基礎題練習，逐步提高學生的學習能力。B層着重在“穩基礎、求深度、拓寬度”上下功夫，在完成教材教學任務的基礎上，精心設計富有思考性的問題，幫助學生自主學習、引導學生合作探究。無論A班B班都必須注重課堂自主學習與合作學習相融合。

二、分層的原則與實施方法

分層的原則是“教師指導，學生自願，家長同意”。首先任課教師、班主任根據學生的學業水平較為合理地對學生進行分層，把分層建議提供給學生，然後學生根據自己的學習基礎、學習能力層次、參考教師的建議，按照自己的意願申請、徵得家長同意，再到在校內同年級不同層次的班級進行學習。目前我校只在七年級、九年級的部分學科實施選課走班，七年級英語、數學學科，九年級增加理化學科，其他學科仍在原建制班級上課。

“選課走班”實施相對的動態管理。學生在學習英語、數學、理化這四門課中，根據分層分別到不同的班級上課，在學習過程中，根據學習情況變化，教師指導學生每月或半學期再自主調整層級，特殊的學生如短期感動不適應在某班學習，可隨時調整選擇適合自己的課堂。

此外我們對“選課走班”的教師也實施相對的動態管理，原則上一月交換，最長半學期調整，具體換班時間按學校實施方案由AB班教師商定。這樣做的目的主要是消除師生的自卑心理。在推行之初，我們把相對基礎較差的A層級班教師配備了相對較強的教師。以便於選課走班的推進。

三、“選課走班制”實施的機制保障

為確保“分層教學走班制”的紮實、有序、規範實施，學校專門成立了“選課走班”教學改革領導小組。討論制定了《選課走班實施方案》，領導小組負責對分層走班的教學過程實施質量監控，強化過程管理。並根據分層的基礎學生學習成績實行月度評估和考核、建立追綜評估機制。領導小組每個月進行一次質量監測調研，針對性解決問題，總結經驗，及時調整。着力解決解決學生“吃不飽”和“吃不了”的問題，努力實施真正意義上的“因材施教”。由於學生大多不在原行政班中上課，原行政班班主任也就無法及時瞭解這些學生的情況，管理難度變相增大。我們把兩個班分為一組，由分管中層幹部為總班主任，圍繞完成年級教學質量任務目標，負責兩班的教育教學管理和指導。

為確保“分層教學走班制”的規範實施，防止將AB班扭曲為“快、慢班”，杜絕教師對B層重點施教，對A層敷衍塞責的現象，教育教學質量考核實施“動態走班”和“整體捆綁”考核相結合，從而為“分層教學走班制”順利實施提供了機制保障。要求班主任相互溝通合作，共管年級的每個學生，謀求年級學生的整體提升。由於七年級、九年級學生人數在七十人左右，我們將AB層兩個班作為一個整體，參與張甸國中教育聯盟的整體考核，這樣就使得教師對潛能生的轉化上更為重視和有效。使“走班”真正有利於不同層次學生學力的發展，素質的提升。

選課走班在我校實施半年來，只能説是初見成效。教師普遍感到課堂教學的針對性強多了，學生非智力因素有所改善，學生在課堂學習中的成功體驗增多了，學生的學習勁頭比以前足了。教師通過經常不斷地對學生學習方法的分類指導，不少學生進一步規範了學習行為，形成了切合自身實際有效的學習方法。但在目前實施的過程中也出現了一些問題:如在較高層級的B班學生有成績掉隊的現象，A層級班級的學生基礎較差的學生學習進步不夠明顯，教師認為這部分學生主要由於學習習慣差、基礎差的問題，上課不能真正做到：使他們“動起來、學進去、感興趣”。

教師認為有必要再從A班分層出c層級，也就是學困生層級的，但真正瞭解後，發現願意去c層級班級的只有幾個學生，目前我們將這幾個學生與摔跤隊的學生放在一個班，基本上都是由高級職稱的教師兼教，想以此來吸引其他的一些學困生選課到c班。另外目前八年級年級數、英等教師還不願意實施這一模式，儘管我們開會動員時強調“不改革，就沒有出路；不改革，就不會有質量的轉型提升”但我們尊重他們的選擇。我們想用時間和實績來證明這種改革的實效性、先進性。同時，我們深知“選課走班”還須針對各層級的學生，選擇適合學生的課堂教學模式，這方面我們還做得很不夠！我們將在各個層級的班級要求教師圍繞“教師助學、學生自主與合作學習為主”，改革設計的課堂教學模式。真正讓每個學生“動起來，學進去，感興趣”。

各位領導、各位同仁：我們深知：教學改革只有進行時，沒有完成時；對於每個教育人來説，提升教藝、永無止境。我校將不斷探索、且試且行。我相信：有上級領導對我校的關心、指導與支持，有我校教師的執着追求、紮實努力；xx學校教育教學的美好春天就一定會到來！

　　期會考試質量分析會發言稿2

在半期考質量分析會上的發言下面是xx屆高三畢業班半期考後質量會上的講話，考得比較差，應該是教書歷史中最差的一次了，沒能扮演好大家期望中的救世主的角色，非常慚愧，發言幾近辯白，但也屬實：

這次兩班數學考得比較差，但是成績差也並不是從現在開始的，這是有歷史原因的。正是基於底子差這一前提，接受後，也想從教學手段與教學管理兩方面着手把基礎趕上去。在教學上，主要是降低難度，爭取一大批低分的同學重拾信心，把基礎補上。同時，自己辛苦點，將大學聯考的常考點進行不斷的強化和反覆的訓練。但事實表明，最後並沒有達到預期的效果。首先是那些個低分同學並不買帳，由於他們對自己的目標並不清楚，也對當下形勢沒有任何緊迫感，導致他們並沒有與老師很好的配合。對一環扣一環的複習，他們時常掉鏈子，沒有老師的嚴格督促，他們根本不會去主動完成必須完成的任務。但是對於八班的同學來説，由於很多同學頭腦不太靈活，採取的方式都是死記硬背型的。這樣的複習方式，對於單個的模塊複習，可能還會有些效果。但是一旦綜合，很多由於知識掌握比較夾生，就嚴重消化不良了。這就是為什麼上次月考八班換錯，這次就掉下來的主要原因了。同時也正是因為不斷的降低難度，大大地拖慢了進度，在其他班還有時間進行再次複習時，我們才剛好一邊複習完。

因此十分的被動。比如選修的題目，其他班還可以在練習練習，我想這也是產生差距的一個原因吧。在學習自覺性方面，學生表現得相當差。晚自習時間基本上沒有什麼人問問題。不是沒有問題，是沒有學習的熱情，當然也沒有進行深入地思考問題。班上也沒有學習的氛圍，每節課鈴聲一響，還沒等老師説下課，學生已經有人跑出去了。彷彿上課讓他們非常難受似的。其實佈置的作業都是為了讓學生能更好的消化上課的內容精心挑選的。但現狀是少部分人做大部分人抄襲。暴露這一情況的'最明顯特徵就是考試同樣的題目一大部分人錯。參考書的題目那些做那些不做佈置下去，基本上也只是做做記號而已。還有就是課後老師的監督檢查，學生比較反感。而牽常會影響上的氣氛，比方説你要是批評的話，有人上課時就會瞪着你，嚴重影響老師上課的情緒。總之，應該説整整兩月的教學基本上比較不順，成績看不到進步也在所難免了。

　　期會考試質量分析會發言稿3

一、統一思想，充分認識“進入先進行列”的現實意義

1、不能進入先進行列是我們的恥辱。

2、不能進入先進行列我們將失信於發。

3、不能進入先進行列我們無法留住優質生源。

4、不能進入先進行列我們沒有什麼理由。

二、堅定信心，切實增強“進入先進行列”的責任感和使命感

1、我們這一屆承載着“絕地反彈”的巨大壓力。

2、我們要相信自己的實力，不能懷疑自己。

3、我們要相信學生的潛力，不要輕易放棄後進學生。

4、我們要相信“一份耕耘一份收穫”，多找自身原因。

5、我們要相信我們的學校一定會越來越好。

三、正視問題，以良好的心態面對每一名學生，上好每一節課。

1、低分率和及格率是我們面臨的最大問題，我們要接受它，然後心再大一點，用自己的智慧和耐心解決現實的問題。

2、正確理解分解的質量目標，任何時候不輕易放棄一個學生。確定質量目標是希望大家把主要精力放在重點對象身上，但不意味着放棄那些“對象”之外的學生。

3、精益求精地上好每一節課。質量是由每一節課的效果累加起來的，課堂效率不高，其它的措施都是本末倒置。保持良好的精神狀態，用我們的激情感染學生。

4、善待每一名學生，多一些交往、多一些鼓勵、多一些引導、多一些童趣。

四、加強合作，讓我們的工作過得進一步優化，讓我們的工作效率進一步提高。

1、充分發揮班主任的核心作用。在學風建設、紀律管理、日常管理、學科協調方面發揮主導作用。

2、落實集體備課，整合優質資源，實現優勢互補。

3、加強年級管理，形成濃厚的學習氛圍。增強服務意識，及時解決老師們工作過程中的具體問題。

4、解決“學科歸一”問題，儘量減少無效勞動。