國中歷史小組合作課堂的困惑與反思

困惑：在近一段小組合作的教學實踐中，許多同學的表現令我有些不知怎樣才好，他們很多時間在互相推諉：你讓他先説，他讓她先説，並沒有陳述有關學習的內容或見解，表達自己學習的感受和想法；有的學生依然自行其事，沒有參與討論；也有些小組分工不明確，幾分鐘過去了，還沒有確定誰來發言，誰做記錄，沒有開展實質意義上的學習，課堂效率低，到了下課的時間還沒能完成教學任務……

反思：反思我們的課堂是不是經常有這樣的現象呢？該如何踏實有效地進行合作學習而不讓新教法流於形式？教師如何教給學生進行合作？教師在小組合作學習中應扮演什麼角色？

今天先就合理分工，明確合作的方法進行一下反思。在討論問題時，小組內1號同學儘量不首先發表自己的見解，要根據問題的難易程度，讓2、3、4、5、6號學生優先發言，1號學生則負責整理、歸類、記錄。在展示學習成果的任務則主要由2、3、4、5、6號學生擔任。在2、3、4、5、6號學生都不能完成任務的情況下，再由1號學生出面解決問題。有了明確的分工，課堂上互相推諉、説閒話的情況就會少許多，換來的則是課堂效率的提高。落實知識點時，在1號同學總負責的基礎上，分別將1號與6號、2號與5號、3號與4號同學結對子，將6人小組再細分成2人小組，由1、2、3號同學先背需要掌握的知識，4、5、6號同學在認真聆聽的過程中，既可以結合課本找出1、2、3號同學存在的問題，糾正自己存在的問題，也可以趁機熟悉、鞏固該知識點，1、2、3號學生較4、5、6號學生的學習自覺性強，可以起到一定的督促作用。