國中歷史學生課堂展示聽課反思

課堂展示：展示就是學生建構生成的新的知識經驗的表達、表現，是自然的內心真情表白，是自然而然的事情。展示的目的是為了學生更好的掌握和獲得，為了教學目標而展示，而不是為了展示而展示。

展示是有慾望的，從被動要求展示到想展示、主動要去展示，不展示就憋得慌，不舒服。展示是釋放。

展示形式：內容決定形式，形式為內容服務。不要為了形式而形式，更不能出現為了形式而選擇內容。

展示形式：口説、手寫、表演等。

展示有預先安排的預設展示，更有課堂的即時生成展示。

展示原則：遵循最多學生參與原則，課堂效率首先是每個學生都有事做，都在做事。

展示的成果：遵循成果最大化原則，這個果實越大越好。展示的思維含量越高，學生的成就感就越大。學生越有成就感，也就越想展示。當一種結論生成，就想與別人分享，就想得到別人的認可。

舉手發言又給了舉手的學生一次機會。舉手的往往是掌握的較好的學生，會了的又給了個更會的機會，我們是否該把機會更多的'給不舉手的，展示遵循弱者優先原則。素質教育的第一要素就是面向全體，全體學生都得到發展。教師努力去做到教育公平，機會對等。讓不想回答的學生回答，讓不願展示的學生展示，才是我們的教育。

讓學生把自己的想法説出來，説錯了很正常，因為説話就分説對了和説錯了。可以説錯話，不能不説話。可以有錯誤的想法，不能沒有想法，不能不去想。一定讓學生自圓其説，説的過程就是梳理、提升的過程，也是改錯的過程。

教師點名展示、逼迫展示到學生主動要求展示、踴躍展示相結合。

“老師，我、我、我---”，大部分同學想展示的“成果”，大可不用展示，展示不要泛化。

多展示想到的，少展示看到的。

展示要有激情，課堂沒有旁觀。

教師的一次次精彩展示，學生的一次次退讓，教育的一次次失敗。只要學生能展示的，教師就後退，再後退。

合作和交流是人類發展的趨勢和必然，以知識和能力為載體，以課堂為平台，以同學這個夥伴為對象，建構生成合作和交流的能力、準則和意識。課堂中的合作和互助，讓個體間的思維產生碰撞，這是否就是課堂的本真？

小組的概念在教師心中根深蒂固。小組是教師管理、指導的單元。教師眼中有時只有那幾個小組。“哪個組來回答這個問題”代替“哪位同學來回答這個問題”。組內幫助，組間競爭，力爭上游的態勢，課堂情境的培養，情義文化的生成。