關於高中歷史課堂教學方式的反思

為了給學生營造一個良好的學習環境，激發學生學習的興趣和熱情，在教學中我以學生的共同參與作為教學方法選擇的目標。因為在教學過程中，越注重學生的實踐參與，學生的學習活動越豐富多彩，就越能促進學生認識能力的發展。在新課改的實踐中，我嘗試着教學活動形式的改變，在課堂上我不再以單純傳統的講解為主，而是力求發動儘可能多的學生參與教學過程，例如閲讀和討論兩種方法在講課中頻繁的運用。

讓學生閲讀教材，是調動學生自主活動的一項重要措施，它改變了教師單方面灌輸的教學模式，為學生提供了一種能動地完善知識結構，獲得自身體驗的可能，但在操作過程中存在着明顯的差異：有時在讓學生閲讀教材前，先提出幾個問題；有時在學生閲讀完畢後提出問題；在這些問題的逆向影響下，學生的注意被控制在老師提問所涉及的.全部信息上，他們在已學過和剛閲讀過的內容中進行檢索並進行積極的分析、比較等思維活動，逐步得出正確結論。在閲讀教學中，單純閲讀，不提出問題的方法應該摒棄，因為它不能引起學生的注意，學生仍處於被動狀態之中。問題的設置能使學生產生懸念、質疑等積極的心理活動，保持他們學習發展的可能，所以應予提倡。而問題的選擇，則受知識水平分類的制約，對於不同層次的知識，老師在指導閲讀時應充分考慮。運用這一策略可以發揮學生認識的最大可能性，培養他們的探索和創造精神，對學生思維的廣度、深度、獨立性、敏捷性和邏輯性等各項品質的訓練效果都很明顯。

另外在高中歷史必修1的探究課教學中，我則採取“分組活動”的教學形式。“分組活動”是合作式學習和歷史課堂探究式學習相結合產生的一種新的教學方法，在探究知識、培養能力上兩者兼顧。課堂上學生不用改變班級座位，就可以組成小組。學生先自學，而後爭先恐後地發言，講課文知識，講補充材料，教師引導着學生講，看似很“亂”，但傳統的觀念被拋棄，整個課堂氣氛和諧，變過去的學生被動學習為學生積極主動參與教學過程。學生依據教材、主動蒐集資料等等，這種探究性學習過程，營造了一個興趣盎然的良好環境，激發了學生學習歷史的興趣。老師只是在學生自學、自講的基礎上，適時適度地點撥，真正體現了學生是教學活動的主體。

“分組活動”方式講究的是“先學後導”。課堂教學從學生自學開始，然後由教師因勢利導、設置問題，學生則在信息加工、討論取捨、歸納整理等過程中獲得新知，增強能力，完成情感體驗和品德昇華。在這種探究中，先形成學生與學生、教師與學生的多向交流，接着教師在雙基落實和反饋的過程中加以點撥、指導和適時的評價、鼓勵，組織學生鞏固所瞭解、掌握的新知，並能運用新知解決一些問題。

探究課的“分組活動”教學調動了學生學習歷史的興趣，有效地提高了各類學生的學習效益、學習質量，開拓了學生自主學習、自由想象和動手實踐的空間，充分地挖掘了學生學習的潛能，使學生主動參與，樂於探究，勤於動手，培養了學生蒐集和處理信息的能力以及交流與合作能力，而這一切正是課程改革所要求達到的目標。

在課程改革中嘗試進行高中歷史教學方式的改變，對學生水平有一定的要求，剛開始時課堂上可能花時間較多，因此不能操之過急，應循序漸進，逐步提高；而對教師則提出了把握教學過程的全局、知識廣博、應變能力強等很高的要求，是對教師素質的一種考驗和挑戰。由此可見，教師首先要改變舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應的體現素質教育精神的教育觀念，這樣才能進行課程改革。在新一輪課程改革中只要我們堅持不懈，從易到難，大膽嘗試，不斷反思，我們的教學一定能有更高質更高效的改變。