《十六年前回憶》評課稿

《十六年前回憶》評課稿1

《十六年前的回憶》是一篇回憶文，寫的是李大釗的女兒李興華對她父親在被反動派逮捕之前到被害後的回憶。從中表現出了李大釗對無產階級革命事業的堅貞信念和為革命。現總結如下：

一、教學設計具有整體性，思路清晰，設計合理。

整體性首先體現在課堂內容的設計上，這篇課文教學的難度較高，篇幅較長，生活背景久遠，教學時必須選準着力點，抓住主要訓練點。這堂課是第一課時所以教師先帶大家一起認識了李大釗，又從生字詞入手檢查了孩子們的在預習中孩子們對生字詞的掌握情況。王老師在教學中讓學生找出表示時間重點句，以時間這條線讓同學們整體把握課文。然後引導學生以時間段為突破口對課文內容進行了劃分，並教給孩子們運用小標題的方式來幫孩子們理清了課文的脈絡。品味課文讓同學們找出令自己感動的描寫李大釗同志言行的句子，並説出體會成了本節課的切入點，，從而達到讓學生體會李大釗形象的目的.。

二、抓重點字詞感悟句子，進行朗讀訓練，激發學生情感。

“讀”是語文學習的根本途徑，是語文課堂的主題活動。新課程改革的基本理念中提到要正確把握語文教育的特點——閲讀教學注重培養語感，學習感悟，突出感情，淡化技巧。王老師重點把握描寫李大釗言行的語句，然後組織學生讀讀議議，讓學生從閲讀中體會詞句意思，交流感受。學生在老師的引導下能很準確的談出自己的體會，並表達得淋漓盡致。最後老師抓住重難點詞句讓學生帶着自己的理解、體會，進行朗讀訓練，從而更好地突破重難點。理解了重點詞句再回到整體，再次讓學生整體感知課文，讓孩子進一步認識首尾呼應這一寫作特點。

三、拓展資料，昇華情感。

最後王老師通過一個小片段昇華了學生情感，加深了對李大釗這一人物形象的認識。教師在課堂教學中充分顯示了教師的引導作用，充分地進行閲讀和理解教學，課堂教學非常完整。

本節課也有一些遺憾，課堂上孩子積極性不高，教學設計不夠新穎，建議王老師能大膽創新，真正為學生導學導法，引路引法。在學習方法上能加以指導，能鼓勵一部分學生的積極性，活躍課堂氣氛，並讓孩子們準確的把握人物的性格特點，激發學生情感，教師還應大膽放手，充分體現學生的自主性，這樣才會更完美。

《十六年前回憶》評課稿2

今天，聆聽了張老師執教的這篇課文《十六年前的回憶》很有收穫。縱觀本課，我個人以為教師在解讀文本，設計教學，把握課堂有較大進步，呈現以下特點：

1.課堂教學比較平實，做到了講練結合，讀寫結合，以文導寫，教給了學生知識和方法，也培養形成着學生的能力。比如：充分利用精巧的板書在總結的時候引導學生髮現首尾照應的寫法，感悟寫法的好處，繼而在文中為給定的句子尋找照應句，讓前後照應的寫法深入人心。在抓關鍵詞理解句子時必要的點撥和牽引，使學生領悟了文章為了體現李大釗的崇高品質多抓住人物語言和神態描寫。

2.教師教學設計有創新。在解讀文本的過程中，教師抓住了“他的心被一種偉大的力量佔據着。這個力量就是他平日對我們講的—他對於革命事業的信心。”這句支撐李大釗壯舉，凸顯李大釗人品，激發學生佩服之情的文章情感的泉源，試圖用一詠三歎的回扣朗讀，深化學生的認識。這一點抓得準，抓得妙。

值得商榷探討的地方：

1.教師在教學過程中關注教學設計多，關注學生表現少，因而不能及時敏鋭的捕捉學生反饋信息的有效成分，利用有效的追問，將學生高度概括的語言細化為緊扣文中關鍵詞理解感悟的語文能力訓練。

2.教師情感在文本之外，引讀缺乏激情，朗讀效果不很顯著。本班學生朗讀課文語速普遍較快，看來教師平時教學中齊讀方式運用的多，個體朗讀指導的少，學生的朗讀水平有待提高。

3.新課改我們倡導對文本採用整體感知，淡化逐段的剖析分解，但同時抓關鍵詞、關鍵句讀懂文本，習得方法依舊很重要，只有這樣，語文課堂才有語文味。如：“我又哭了，從地上撿起那張報紙，咬緊牙，又勉強看了一遍。”僅一個咬緊牙不但有我對xxx派的恨，有對父親的.愛，更有下定決心繼承父親意志。一個“勉強”把孩子失去父親的突然，不能接受，不願接受的心痛表現的淋漓盡致，正是對這些關鍵詞的體悟，才更能突出作者對父親深深的敬佩和懷念，明白課文“1927年4月28日，我永遠忘不了那一天。”語句倒裝的深情。

4.教學環節設計還能實用些。比如：最後出示中共中央對李大釗的墓碑評價。我們發現，評價的話語高度概括，遠離學生的實際理解能力，沒有實效，完全可以根據配套練習，設計為李大釗寫悼詞或者你想對李大釗説些什麼的語言表達訓練，讓有限的時間實現更多的產出。

5.對於文本思想內涵的挖掘結合現代生活讓其有新意，更具時代特徵，比如：李大釗堅貞不屈，毫不畏懼其實都是對自己本職工作的高度負責，責任意識，社會擔當，在任何時代都有説服力，這一點挖透了，文本解讀就有新意了。

以上僅一家之言，因為是研討，歡迎張老師及各位語文老師批評指正。

《十六年前回憶》評課稿3

聽過楊老師執教的《十六年前的回議》，真的有一種“長江後浪推前浪”的感覺。楊老師雖然年齡小，教齡短，但課堂上的那份成熟的確值得大家學習。

楊老師由齊讀課題並提問“看到這個題目，你有什麼疑問？”直奔課題，讓高效課堂從上課伊始就得以展現。在完成“雙基”任務後，以追尋“李大釗是什麼樣的人”為主線，展開和組織教學活動。用“讀一讀”、“悟一悟”、説一説“的形式，把學生的讀、想、説有機結合，動態地掌握學生對課文的理解，對情感的體悟。並通過圍繞“李大釗是什麼樣的人”這一立體骨架，再次深入文本速讀、初想、略説，將這幅骨架，漸漸變得豐滿，變得圓潤，變得生動。

楊老師能較好地引導學生在實踐中學會學習，做到了面向全體，並採用了自主、合作、探究的學習方式，注意了教師的評價與學生的評價相結合，較好的'體現了學生是學習的主人。同時，學生在深入理解本課的思想內容中，受到情感薰陶，並能較好地自主選擇適合自己的學習方式參與學習過程。教師從引導學生體味人物神態的描寫入手，採用學導結合的方法，重在一個“學”字，貴在一個“導”字，以發展學生的自學和探究能力為重點，較好而又全面地發展了學生智力。

本課在教學設計上富有創新。在解讀文本的過程中，教師抓住了“他的心被一種偉大的力量佔據着。這個力量就是他平日對我們講的—他對於革命事業的信心。”這句支撐李大釗壯舉，凸顯李大釗人品，激發學生佩服之情的文章情感的泉源。應該説，這一點抓得準，抓得妙。

我個人認為，楊老師還應在以下幾個方面加以改進：一是在學生讀完體會文字背後的深意的時候，多給學生點時間去感悟、去體會；二是老師的話還是有些多，要放手讓學生去説，當好學生學習的領路人；三是充分利用評價功能，調動學生學習的積極性，努力為學生創設和諧的學習氛圍，走進學生心靈，讓我們的課堂煥發出活力。

《十六年前回憶》評課稿4

1、教學目標明確，重點突出，教學設計有效。

李老師鑽研教材深入，把我教研活動主題準確，她將本課時的教學目標設定為（1）讀中感悟，品析人物形象，欣賞人物事蹟。（2）體會寫作方法，領悟對比、首尾照應等寫作手法。既準確地把握了本科教學的主要內容，又與本次教研活動的主題很好的結合。目標設定很是準確。教學中沒有過多的繁宂的做作，而是注重了語文素養的培養，特別是對“對比和首尾呼應”的寫作手法在文中用在何處，有何好處等做了重點點拔，因此教學設計也相當有效。

2、課模運用嫻熟，我們很受啟發。我校的課模為“四段九環節”教學模式。四段即“問題導學——自學探究——質疑點撥——鞏固提升”。

李老師在設問導讀環節只提出了三個問題：

（1）課文主要講了件什麼事？

（2）李大釗給你留下了怎樣的印象？

（3）作者用了什麼樣的寫作手法塑造人物形象？既對課文內容有了總體把握，有將本課的教學重點與本次教研活動的教研重點很好的切合在了一起。自學探究環節給了學生充分的自學探究時間和交流時間，老師的點撥採用抓住疑點、難點進行追問，但卻不是牽着學生鼻子走，而是順勢利導，教師的教與學生的學有機結合，鞏固提升環節的課後作業留得也很巧妙。

3、重視朗讀，為習作奠定良好而堅實的基礎。閲讀和寫作是語文教學的重頭戲，讀寫結合是語文學習的最佳途徑。而讀是學好語文的基礎，如同造房子，基礎越堅實，房子才能蓋得又高又大。隨着年級的升高，到了高段教學，尤其是今天的'“對比和前後照應”寫法的學習和運用，想要在課堂上就見到運用的效果很難，唯有把讀重視和指導到位，才能在課後的習作中運用自如。李老師做的很好，很好的詮釋了讀寫結合的具體做法。值得我好好學習和借鑑。

另外李老師對學生長期不斷的激勵性評價也是我學習的好素材。