一年級小小的船評課稿(15篇)

其他
關注：1.18W次

作為一位兢兢業業的人民教師，通常需要用到評課稿來輔助教學，評課有利於信息的及時反饋、評價與調控，調動教師教育教學的積極性和主動性。優秀的評課稿都具備一些什麼特點呢？下面是小編精心整理的一年級小小的船評課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

一年級小小的船評課稿1

《小小的船》是一首深受兒童喜愛的兒歌，它語言親切，意境恬靜，畫面優美。一年級學生好動，注意力不能長時間集中，而魏洪君老師執教的《小小的船》充滿美感，讓學生整節課寓意未盡。課堂中，豐富多彩的課件讓人目不暇接，精美的畫面與優美的音樂完美的結合，充滿了童真、童趣。形式多樣的教學手段，讓學生學得興致勃勃。總的來看，這節課有以下幾點值得我們借鑑：

1興趣課堂，為教學推波助瀾。教學中以動畫片的方式打開話題，激起了學生的好奇心與興趣，然後讓學生觀察光頭強的家，發現了門上的人物，從而引出作者與本課的課題。既簡單明瞭，又富有童趣。識字部分又設計了貼星星與摘星星的遊戲，利用學生的表現欲，把枯燥的識字演變的像一次比賽，你爭我搶般完成了任務。

2注重方法，打好語文學習的基石。在識字部分，通過課件動態的演示與學生介紹相結合，彰顯出了中華漢字的文化底藴。同時，多種方法識字教學，讓學生在不斷的努力中找到學習的樂趣與信心，在教書之餘不忘育人。

3想象訓練，關注學生的思維發展。在本課中安排了用“像”説話的發散思維訓練，讓孩子的思維得到了發展。在朗讀課文中又加入了想象讀與表演讀，課堂一下子活了起來。

4讀思相結合，培養學生良好的閲讀習慣。孔子曰：“學而不思則惘。思而不學則怠。”可見，語文教學中，讀與思應齊頭並進，二者不可偏廢。在《小小的船》一課的教學中，讓學生帶着問題不同的要求去讀，如初讀時要藉助拼音讀準字間，再讀時要把課文讀通順，聽範讀時要注意停頓，針對孩子的年齡特點，提出了相應的要求，讓每一次讀都有新收穫，在不斷的訓練中自然形成了良好的讀書習慣。

5設計緊湊，過渡自然。用一個大冒險的遊戲，把一堂課連到一起，首尾呼應，結束時更是留下問題，引起下節課的學習興趣。同時也在引導學生課外自主學習，為以後學習打下基礎。可謂是潤物細無聲。

有遺憾的課堂才是完美的課堂，才有再反思的空間，我覺得這節課中還有有待商榷之處：識字教學時間佔用較多，影響整體課堂學習效果；課堂中要關注所有學生，及時發現問題學生，在教學中引導回課堂學習中來；寫字教學也可以隨文進行。

一年級小小的船評課稿2

《小小的船》是一首優美的兒童詩，作者以豐富的想象描繪出晴天夜空美麗的景象。這首詩韻律協調，音樂性很強。體現了一個孩子把新月看作小船，聯想自己坐到月亮上去，在藍天中航行，駛過星羣，看望星星的喜悦心情。詩中有景，有情，有韻，孩子們讀起來心情愉快，朗朗上口，便於在讀中陶冶兒童美的情操。聽了一年級四位語文老師的課，他們一個個上的都很出色。下面就一一説説吧：陳愛華老師整個課堂基本落實了新課程改革的理念，注重提高孩子們的語文素養，課堂紮實而有語文味。她的課堂本課有幾個亮點：

1、教學環節清晰乾淨

陳老師在設計課堂教學時，注意到了這點的，而且在她的每個環節的處理和過度上，目的明確，環節和環節的過度是非常自然的。

2、發揮學生的想象力

陳老師充分挖掘教材所藴含的創新教育素材，創設情境，開拓學生的想象空間，在“坐在月亮上，我看見什麼”的説話訓練中，學生的想象力就像滔滔江水，一瀉千里。拓展學生思維，培養創新精神，提高創新能力。

當然我也有幾點建議：

1、課文讀還沒到位。讀的訓練層次還沒出來，讀的形式還不夠，讀的時間還不夠。讀的效果沒達到。

2、教師的語言還需要錘鍊。一個是語速還可加快，一個是語調的高低。

張華玲老師值得我們學習的地方有：

（一）注重閲讀實踐

在本課教學中，李老師創設自然情境，在積極主動的語文實踐活動中，讓學生充分地朗讀、誦讀。學生在讀中培養語感，積累語言，在讀中體會，在讀中理解，在讀中想象，在讀中得到美的薰陶和情感的昇華，還學生以情，還語文教學以情。

（二）課內外結合，學科間融合。

本次教學老師還注重跨學科的學習，設計了聽音樂，背唱《小小的船》歌曲，使語文課與藝術課交叉、滲透、整合，開闊學生的視野，提高學生的學習效率，加深對詩歌意境的理解和體驗。同時還注重課內外結合，學生把自己在課內看到的、讀到的、説到的、想到的有關太空的景，在課外畫下來，激發學生興趣，提高學生綜合素質。

一年級小小的船評課稿3

《課標》中提出：國小語文教學的出發點和歸宿應“立足於促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。”在整個教學過程中，我以此為依據展開活動，取得了一定的效果。

一、在語言環境中教識字，提高識字效率。

新課標提出“要在語言環境中教識字，把字的音、形、義結合起來；要注意引導學生通過觀察圖畫和實物，聯繫生活實際識字，把識字和認識事物結合起來；學過的字力求在語言訓練中反覆運用，把識字和聽説讀寫結合起來……”

“在語言環境中教識字”是識字教學的重要原則和方法。在語言環境中識字，就是在識詞中識字，在學句中識字，在閲讀中識字，使識字結合一定的語言環境進行，而不是離開語言環境孤零零地識字。漢字是音、形、義的統一體。在語言環境中識字，有助於建立字的音、形、義之間的牢固聯繫，準確理解字（詞）義，提高識字、學詞的質量。在語言環境中通過學詞、學句識字，多義字等難以確定意思的，字（詞）義變得容易確定了；難懂的字詞變得比較通俗易懂了；意思比較抽象的字詞變得比較具體了。本課識字環節，就是讓孩子在熟悉課文的基礎上，學句、學詞中識字。如學生在讀“我在小小的船裏坐”在沒有其它生字干擾時，邊讀邊看中就熟悉了生字“坐”讀音與字型。

客觀事物包括圖畫、實物，也包括已有的生活經驗。識字時，在課件設計中注意引導學生觀察圖畫、實物或聯繫生活經驗。如，在學習“閃”字時，配有閃閃的星星圖片，使字詞與意思之間架起了認識的橋樑，從而易於理解字詞的意思，易於建立音、形、義之間的聯繫，提高識字效率。

二、讓學生在閲讀中發展創造能力

蘇霍姆林斯基曾説：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”所以國小閲讀教學學生創造性的培養就顯得猶為重要。國小閲讀教學本身具有很強的創造因素，閲讀教材是作者的文學創作。

本階段的學生年齡特點決定了他們樂於畫畫，願意用圖畫來表達他們的思想。我充分利用這一點，讓學生在閲讀想象的同時，拿起彩筆，把自己在閲讀中想到的畫出來，把自已在閲讀中的所思所想表達出來，充分享受閲讀的快樂。學生把抽象的語言文字變成形象的圖畫的過程往往就是一個對閲讀內容回顧、加工的過程，等他把這幅畫畫好以後，也就把自己在閲讀中的收穫表現了出來。畫筆走進學生的閲讀世界，這樣不僅提高了學生的創造力，也提高了學生的審美能力，增強了他們閲讀的樂趣。

一年級小小的船評課稿4

《小小的船》是人教版義務教育課程標準實驗教科書一年級語文第三單元的一首兒童詩歌。本課計劃兩課時完成，龍老師上的是第一課時。下面我就龍老師的這節課説幾點自己的看法。有不對之處，請大家批評指正。

一、值得肯定的地方

1、龍老師在教學中表現出了比較紮實的知識功底和良好的綜合素質。如：老師對教材的重難點把握較好，具有一定的親和力

2、對本次活動非常重視。課前鑽研教材、查閲資料、瞭解學生、認真備課。

3、識字教學中能循序漸進，有層次感，教學思路清晰。如：教學生字時由聽(看)——勾畫——讀——問——考（互助）——檢查——識記——檢查。這樣的設計體現了教師對學生的尊重和信任，充分地調動了學生的積極性和主動性。

4、重視學習方法的傳授。

（1）看聽思結合法

（2）符號標註法

（3）拼音識記法

（4）同桌互助法

（5）觀察法

（6）想象法

（7）讀思結合法。

如：在教學中龍老師讓學生帶着問題“是什麼樣的月兒”“船兒是什麼樣的”“我看到了什麼”到詩歌中去尋求問題的答案，同時鼓勵學生大膽的想象“你還看到了什麼？”通過邊讀邊思考，學生的思維能力得到了訓練，養成了良好的思考習慣，同時也培養了學生良好的閲讀習慣。

5、能從學生的年齡特點出發，有針對地設計教學方法，合理使用教學媒體，激發了學生學習的興趣，確保學生注意力的集中。如：教學中用了生字卡片、課件、音樂視頻等

6、這節課龍老師能採用多種形式來提高課堂教學的有效性。如：

（1）合理地利用多媒體技術進行教學。

（2）教學時能面向全體，促進學生主動學習。

（3）正確的評價，激勵了學生的學習熱情，促進了學生的全面發展。

7、能將學生行為習慣的培養融入課堂教學之中，做到了既教書又育人。如：

（1）舉手回答老師的問題，要求學生既要坐姿端正又要舉手規範

（2）學會幫助別人和求助別人。

二、存在的主要問題

1、對課堂學習效果的檢查還可以更全面更細緻

2、問題的設計還有待進一步的優化。如：教學設計中的第二個環節的目的是初讀課文，識記生字，而提的問題卻是這到底是一艘什麼樣的船呢？這與本環節教學的教學任務無必然聯繫。可這樣提問：同學們聽讀課文後能把自己不

認識的生字找出來嗎？

3、學生讀還得加強，讀的層次還沒讀出來，讀的形式還欠一些，讀的時間還不夠，讀的效果還不完美。

4、組織教學的經驗還需要多積累.

三、今後努力的方向

作為龍黎老師的共同學習人、指導教師，我願與龍黎老師一道，繼續加強學習，不斷提高自己的教學能力和教學指導水平，為年輕教師提供更多的幫助和有效建議，與他們共同成長。

一是多深入年輕教師課堂聽課，瞭解他們的真實需求，提高學習指導的針對性。

二是加強教育教學理論學習，全面熟悉瞭解新課標，豐富理論知識，指導自己的教學工作。

三是重視教育教學經驗積累，關注教學焦點問題，提高解決教學難點問題的能力。

總之，我會珍惜每一次參加活動的機會，虛心學習。相信龍黎老師也會和我一樣，通過活動的鍛鍊不斷完善自己，成為一個合格的人民教師。

一年級小小的船評課稿5

一是紮實的字詞學習；

在字詞版塊的學習中，劉老師的引導紮實而且有效。在對字詞展開學習之前，老師以謎語的形式引出課題，激發起了學生高漲的學習熱情，紛紛被這神奇的月兒迷戀住了，為下一步的學習奠定了良好的基礎。隨着字詞的出現，老師在本環節的引領中又把握住了幾個難點，從讀音中進行區分，比較“翹舌音、三拼音、後鼻音”，使學生在比較中加深對生字的記憶。對生字詞的朗讀也是層層深入，由扶到放，由易到難，並且重點指導好輕聲的朗讀技巧。

二是語言親切、細膩、感染力強，娓娓動聽。

對於老師，特別是低年級的語文老師，他們語言表達能力的高低，會直接影響學生學習興趣的濃淡，而且決定了課堂效果的成敗。劉新華老師的語言感染了她的學生，因為她的語言親切、柔和、自然。在教學中，她充分肯定了學生的每一次進步，每一點改進，不失時機，不吝美詞去讚美她的學生，如：“你真聰明”，“你真讓老師喜歡”因為有了老師的鼓勵，學生學習的積極性提高了。這給我的感覺好象不是在上課，而是在與學生友好地交流，整堂課的學習效果相當的好。

一年級小小的船評課稿6

(一)注重閲讀實踐

《語文課程標準》中指出：語文是實踐性很強的課程，應注重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。所以在教學中不以教師的分析代替學生的閲讀實踐，在本課教學中，教師創設自然情境，在積極主動的語文實踐活動中，讓學生充分地朗讀、誦讀。學生在讀中培養語感，積累語言，在讀中體會，在讀中理解，在讀中想象，在讀中得到美的薰陶和情感的昇華，還學生以情，還語文教學以情。

(二)體現人文性

本課教學重視情感、態度、價值觀的正確導向，情感、態度、價值觀的教學目標定位在熱愛大自然，初步樹立人與自然和諧相處的意識。語文學習極具個性化，對閲讀材料的理解往往是多元的，“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。因此，在本課教學中，學生主體充分參與，教師適度引導，尊重學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生髮表富有個性的見解，這是提高語文能力的需要，也是形成良好個性、激活創造力的需要。

(三)延伸發展，啟發想象。

《語文課程標準》的教學建議裏提到：要注重培養學生的創造潛能開發，首先要培養他們的想象力。想象是創新的翅膀。愛因斯坦説：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括着世界上的一切知識，推動着社會的進步，成為知識進化的源泉。”教者充分挖掘教材所藴含的創新教育素材，創設情境，開拓學生的想象空間，在“坐在月亮上，我看見什麼”的説話訓練中，學生的想象力就像滔滔江水，一瀉千里。拓展學生思維，培養創新精神，提高創新能力。

(四)課內外結合，學科間融合。

本課教學注重跨學科的學習，設計了聽音樂，背唱《小小的船》歌曲，創作想像畫等活動，使語文課與藝術課交叉、滲透、整合，開闊學生的視野，提高學生的學習效率，加深對詩歌意境的理解和體驗。同時還注重課內外結合，學生把自己在課內看到的、讀到的、説到的、想到的有關太空的景，在課外畫下來，激發學生興趣，提高學生綜合素質。

一年級小小的船評課稿7

聽了王老師執教的《小小的船》這節課，感覺整個課堂落實了新課程改革的'理念，符合我們學校“先學後教，當堂訓練”的高效課堂模式，注重提高孩子們的語文素養，課堂紮實而有語文味。她的課堂有這樣一些值得我們關注的地方：

一、有效而富有特色的組織教學

大家都知道作為低段，最重要的就是課堂上的組織教學，它不但只是課堂教學的保證，更是孩子學習生涯形成良好的學習習慣的開始。從王老師的課堂上，我們可以看到，在短短的兩月時間裏，她的組織教學是紮紮實實地在抓，而且抓得很好。她的課堂上組織教學形式不是一層不變的，是多種形式。她的課堂組織教學是很自然的，結合教學展開的，不是脱離實際的形式，在她的課堂上沒有“1、2、3快坐好”這些我們經常用的公式化的口語，她的每次組織都是很自然很貼切，滲透到了教學的每個細節裏。在課堂上呈現的是非常有組織有紀律的狀態，能做到這點是很不容易的。

二、教學環節很有特點

1、教學環節清晰乾淨

現在我們回頭來看她課堂的教學環節，還能清晰的記得是三個大版塊：識字;寫字;讀好課文。課堂教學講究環節精，環節少。王老師在設計課堂教學時，注意到了這點的。而且在她的每個環節的處理和過度上，目的是非常明確，環節和環節的過度是非常自然的。

2、每個環節落實、適合低段教學

我們來看這樣幾個片段：

片段一：導入新課激發興趣。

在晴朗的夜晚你能看到什麼?(課前準備)出示藍天圖，學生邊説教師邊貼星星月亮。星星在藍天一閃一閃，多美啊!有一位老先生寫了一首兒歌來讚美它!引出課題，激發起了學生高漲的學習熱情，紛紛被這神奇的月兒迷戀住了，為下一步的學習奠定了良好的基礎。隨着字詞的出現，王老師在本環節的引領中又把握住了幾個難點，從讀音中進行區分，比較“翹舌音、前鼻音、後鼻音”，使學生在比較中加深對生字的記憶。對生字詞的朗讀也是層層深入，由扶到放，由易到難，並且重點指導好輕聲的朗讀技巧。在這裏，王老師以“小小的、彎彎的、閃閃的、藍藍的”幾個特殊形式的短語進行訓練。孩子們在老師的指導下也讀得很好。

片段二：對識字的處理，採用“先學後教，當堂訓練”的模式。

先學，打開書藉助拼音自由讀課文，把課後的生字在課文中圈出來，多讀幾遍，想想用什麼方法記住這些生字的。後教，王老師在本環節的引領中又把握住了幾個難點，從讀音中進行區分，比較“翹舌音、前鼻音、後鼻音”，使學生在比較中加深對生字的記憶。如：教學“坐”字時，除了讓學生注意讀好平舌音之外，根據字形遍兒歌記憶。“一個人走進門”“雙人坐在土地上”“兩個小人坐在地上聊天”學生學得有興趣也記得牢。又如教學“彎”字，教師彎下腰讓學生説它的反義詞記字也是理解詞義，再讓學生組詞加深印象，並且隨機總結了識字的方法。當堂訓練，出示練習：在正確的讀音後面打對勾。

片段三：對正確的朗讀課文的指導。

對生字詞的朗讀也是層層深入，由扶到放，由易到難，並且重點指導好輕聲的朗讀技巧。在這裏，王老師以“小小的、彎彎的、閃閃的、藍藍的”幾個特殊形式的短語進行訓練。孩子們在老師的指導下也讀得很好。

片段四：寫字的過程

讓學生觀察了見的書寫、再練習見的筆順、再講田字格、再觀察見在格子裏的放置、再示範它的書寫、學生描紅、學生獨立寫。在寫的時候，不是提筆就寫，先巧妙的引出握筆姿勢，再談寫字姿勢，再要求安靜寫。。一步一個腳印，步步走紮實。步步注重語文學習的習慣：觀察的習慣，書寫的姿勢等。

從以上四個片段，我們可以體會到，王老師是非常注意在課堂教學的每個細節去落實語文教學的目標，注重孩子的習慣培養，從細微處把孩子的基本功抓紮實。這是非常可貴的。

三、注重習慣的培養

我們每個老師經常都談論到，這個孩子習慣太差……其實靜下心來反思，我們會發現，一個孩子的學習成績，往往受到了他習慣的影響，這樣的影響是非常巨大的。那些成績落後的孩子往往就是習慣非常差的。因此，每個教師在自己的心裏應該清楚的認識到，國小階段，是培養孩子習慣的黃金時間，我們應該抓住。而作為低段是關鍵中的關鍵，教師應該把注意力多放一些在這裏。那課堂教學是落實習慣培養的好地方。

在王老師的課堂上，我們發現她在這個方面是做得非常好的。精心的習慣是她做得最好的習慣，可以看到她課堂上是非常安靜的，孩子們在安靜裏也是在認真的積極的參與的。現在我們都感覺到孩子們非常浮躁，就是因為孩子靜不下來。而語文學習是一門特殊的科目，靜是學習語文非常重要的基礎，靜靜地思考，靜靜地讀，靜靜的寫……只有靜得下來的人，才能真正體會語文的美。

當然我針對該課文的教法，我也有一些建議：

課文讀還沒到位。讀的訓練層次還沒出來，讀的形式還不夠，讀的時間還不夠。讀的效果沒達到。在一些環節處理上速度太快，還不夠紮實。

以上是我的一些看法，如有不妥之處請大家指出來，共同學習。

一年級小小的船評課稿8

《小小的船》是一首比較柔和的歌曲。歌曲是三拍子、中速的音樂很優美，讓人聽了比較舒服，因此，課堂開始一開始氣氛比較活躍，而在學唱歌曲時，多聽幾遍以後，有許多小朋友表現出困的精神狀態。儘管整個班級來看，氣氛還是比較活躍的，但是，不能將全班的小朋友全部帶到活躍的氣氛中來。相對而言小朋友比較喜歡歡快的音樂，比較緩慢的音樂一開始有可能比較感興趣學的也比較認真，但很快就會出現有的小朋友注意力不集中。怎樣讓幼兒喜歡這些柔和的曲子，教師在教學方法上應採取新穎的方式，激發幼兒學習的興趣。

在後來的教學過程中，我讓孩子想象：可愛的月亮掛上了藍天，彎彎的月兒像什麼？這時候孩子的想象很豐富，有孩子説像香蕉、像小船、像鐮刀，趁着孩子們還沉浸在充分的想象中時，這時我播放音樂，引導她們閉上眼睛，展開想象的翅膀，充分體驗兒歌的內容，感受美的意境，領會到這兒歌中所體現的寧靜優美的氣氛，只有讓孩子有了這樣的感受，他們的聲音才會更有神采。當我叫孩子睜開眼睛告訴我，剛才你飛出教室，飛上藍天，你看見了什麼？有的小朋友説：“閃閃的星星藍藍的天！”有的小朋友説説：“我看見我坐在月亮船上釣魚！”有的同學説：“我看見星星在對我説話。”孩子們你一言，我一語地展開議論。

音樂欣賞《小小的船》是中班下學期的教學內容，其中理解歌詞、激發幼兒欣賞興趣、感受樂曲風格等，是主要的教學任務。通過這樣一節音樂活動，我覺得我更多的看到了孩子們身上的閃光點。我覺得他們每個人都是很棒的，他們都願意大膽的表現音樂，表達自己的感受。由於幼兒受其知識水平的制約，一般須在理解歌詞的基礎上才能感受樂曲旋律的特點。由於這首歌中描繪的情景不是幼兒所具有的生活經驗，也無法讓幼兒體驗，因此，理解歌詞成了這一教學活動的關鍵點、難點。措施：根據幼兒喜好鮮豔動態畫面的特點，我決定藉助數字化資源多媒體圖像功能，幫助幼兒理解歌詞，因為，生動形象的畫面不僅能吸引幼兒注意，也符合幼兒具體形象的思維水平，便於幼兒掌握和理解歌詞內容。

一年級小小的船評課稿9

劉新華老師在執教本課時，把握了以下幾個重點：

一、紮實的字詞學習；在字詞版塊的學習中，劉老師的引導紮實而且有效。在對字詞展開學習之前，老師以謎語的形式引出課題，激發起了學生高漲的學習熱情，紛紛被這神奇的月兒迷戀住了，為下一步的學習奠定了良好的基礎。隨着字詞的出現，老師在本環節的引領中又把握住了幾個難點，從讀音中進行區分，比較“翹舌音、三拼音、後鼻音”，使學生在比較中加深對生字的記憶。對生字詞的朗讀也是層層深入，由扶到放，由易到難，並且重點指導好輕聲的朗讀技巧。

二、語言親切、細膩、感染力強，娓娓動聽。

一年級小小的船評課稿10

《小小的船》這篇課文是在聽了劉老師的課後上的，當時感覺很多“點”我也看到了抓住了，比如疊詞的運用等，但在之後的語文教學研討活動，我從老師們的發言中仍然發現了許多我沒有重視到的問題。

1、唱讀、跳讀問題

研討活動中，很多老師就提出了學生們在讀兒歌時容易“跳讀”、“唱讀”的問題。比如“我在小小的船裏坐，只看見閃閃的星星藍藍的天”一句，應該是“只看見/閃閃的星星/藍藍的天”；孩子們很容易把它帶節奏的讀“只看見閃閃的星星/藍藍的天”。還有的孩子會在播放了配樂的兒歌后於朗讀也不自覺的“唱讀”，這也不是朗讀的正確打開方式，不利於孩子們在朗讀中抒發感情。所以劉老師在上課時一直不停地用範讀的方式帶領學生一句一句地朗讀，同時加上正確的斜線斷句符號，引導學生們關注朗讀的停頓處而非帶節奏的“跳讀、唱讀”。

2、反義詞：小小的——大大的

在上優質展示課時，我注意到劉老師加入了“説相反的話”這一內容。比如：一位學生在説完“小小的船”後又想起了“大大的”一詞，緊接着劉老師就問：“這樣相反的話還有很多，誰來説一説反話？”後來在研討活動中有老師問起，劉老師説這是她在上課時根據孩子們的回答突然間想到的。我想這應該是在充分了解學情的基礎上才能達到的吧，只有知道學生們的能力範圍在哪兒才能做到這樣“有範圍的拓展”，所謂“課堂向四面八方打開”，也應該是在適宜範圍內打開的。像這樣適度的拓展能夠讓課堂打開，讓學生自然的接受新知識，而不是一定説要去花一整節課去專門訓練，其實新知識早已融入每節課中了。

3、關於“看”和“閃”

其實是關於識字教學。劉老師的課讓我學到了識字教學有趣的方法，比如在教學“看”時，出示了“孫悟空遠望的經典手勢——單手搭在眼睛上”再講解：看，孫悟空手在眼睛上正努力的用火眼金睛看呢！看這個字，上半部分就像手，下面是個目，也就是眼睛，手搭在眼睛上就叫“看”。再比如“閃”——一個人快速地通過一扇門，就像飛快的閃過去一樣，星星也是這樣忽明忽暗一會兒亮一會暗。在現場能感受到學生們的注意力被孫悟空一下子吸引住了，而且特別容易記住這個字。我感覺識字教學其實就有點像是通過老師的講解讓孩子喚起腦中的已有記憶，將之聯繫起來，甚至日後再看到這個字時能迅速調動起這部分的記憶，這就達到了識字教學的效果。

這是教的第一首兒歌，從中學到了關於兒歌的朗讀注意點；同時文離不開字，識字教學仍然是我們需要花力氣去摸索去探究和創新的地方。

一年級小小的船評課稿11

我在上《小小的船》這一課時，為了突出本課教學重點，突破其難點，我設計了“欣賞歌曲導入；趣味識字，形象記憶；合作、探究，讀中感悟；伴樂朗讀，大膽想象；拓展延伸”等教學環節，讓學生在美妙動聽的樂曲中，趣味橫生的遊戲中輕鬆自如地學習既定的內容，多樣化的教學評價，讓學生放飛自己的思維，張揚了個性，有了獨特的情感體驗，享受了學習語文的樂趣。

一、多樣化的教學評價，激發了學生的求知慾

學生是語文學習的主人，對於一年級新入學的學生來説，興趣是其主動學習的前提，因而我十分注重對學生好奇心和求知慾的激發。課堂上，我除了精心設計歌曲欣賞的導入、富有童趣的教具、趣味識字、聲情並茂的範讀等教學環節外，我還注重運用多樣化的教學評價如：老師評價學生、學生相互評價、學生自我評價等，有效地調

動了學生學習的興趣，激發了學生求知的慾望。

二、真誠地讚美與激勵，創建了活躍、有趣的課堂

低年級的孩子們喜歡唱、喜歡跳，特別是對自己熟悉的曲子，在語文課上出現更覺得新奇。為此，我特意設計了“伴樂朗讀與想象”等環節，讓孩子們閉上眼睛，一邊聽音樂，一邊感受夜空的美景。那滿天可愛的小星星，那美麗的彎月彷彿就出現在眼前。把詩的內容，詩中的景——星星、月亮，詩中的人——那個看月亮的小朋友“我”，連同寫詩的人都帶入一個美妙的境界中，似真似幻的意境讓學生已深深陶醉其中，激起他們的情感共鳴，讓他們想象自己也坐在月亮船上，邀遊於閃爍的廣袤星空，是多麼自由自在，多麼愉快！就這樣，孩子們伴着音樂，張開想象的翅膀，聲情並茂地多種朗讀，一次又一次地感動了我。而此時的我也毫不吝惜自己的語言。“你們真是一羣用心用情的好孩子！”“你的聲音真甜美！”“讀得真好，可以當我的老師了！”“老師相信你再讀一遍，一定會讀得更好，想試一試嗎？”一句句熱情地讚美，一聲聲真誠地鼓勵，激發了學生人人想參與，人人想表現自己的慾望，活躍了課堂氛圍，使課堂更加生動有趣，輕鬆愉快。

回顧整堂課，在欣喜之餘也留下不少遺憾，比如各個環節銜接不夠緊湊，在讀的指導方面不太飽滿，有幾處當學生讀得不太好時未及時鼓勵就急着請別的同學來試試。其實，本着呵護每個嬌嫩生命的天職，我應鼓勵學生再讀，並利用看圖讀、表演讀、想像情境讀、範讀等手段讓學生在悟中讀、讀中悟，讓每一個學生在每堂課都能感受到老師的肯定，體驗到成功的喜悦，讓他們豐富多彩的個性淋漓盡致地表現，健康的人格得到更和諧全面地發展。

一年級小小的船評課稿12

①興趣課堂，為教學推波助瀾。教學中以動畫片的方式打開話題，激起了學生的好奇心與興趣，然後讓學生觀察光頭強的家，發現了門上的人物，從而引出作者與本課的課題。既簡單明瞭，又富有童趣。識字部分又設計了貼星星與摘星星的遊戲，利用學生的表現欲，把枯燥的識字演變的像一次比賽，你爭我搶般完成了任務。

②注重方法，打好語文學習的基石。在識字部分，通過課件動態的演示與學生介紹相結合，彰顯出了中華漢字的文化底藴。同時，多種方法識字教學，讓學生在不斷的努力中找到學習的樂趣與信心，在教書之餘不忘育人。

③想象訓練，關注學生的思維發展。在本課中安排了用“像”説話的發散思維訓練，讓孩子的思維得到了發展。在朗讀課文中又加入了想象讀與表演讀，課堂一下子活了起來。

④讀思相結合，培養學生良好的閲讀習慣。孔子曰：“學而不思則惘。思而不學則怠。”可見，語文教學中，讀與思應齊頭並進，二者不可偏廢。在《小小的船》一課的教學中，讓學生帶着問題不同的要求去讀，如初讀時要藉助拼音讀準字間，再讀時要把課文讀通順，聽範讀時要注意停頓，針對孩子的年齡特點，提出了相應的要求，讓每一次讀都有新收穫，在不斷的訓練中自然形成了良好的讀書習慣。

⑤設計緊湊，過渡自然。用一個大冒險的遊戲，把一堂課連到一

起，首尾呼應，結束時更是留下問題，引起下節課的學習興趣。同時也在引導學生課外自主學習，為以後學習打下基礎。可謂是潤物細無聲。

一年級小小的船評課稿13

一、拼音與生字的教學處理，富有創意。

一般的教學，都是先認讀拼音，再認讀生字就完了。可李老師在認讀音節和生字後，反過來讓學生由生字去拼讀音節，這樣，學生不僅掌握了音節，也認讀了生字，收到了雙重效果。

二、指導寫生字的方法，巧妙實用。

在教學生如何定生字時，她巧妙地利用“房間”與“田字格”的相似處，生字的每一個筆畫都應在自己的位置上，不能佔用其它空間，使學生養成了一個正確的書寫姿勢與方法，同時又領悟了做人的道理與寫字也有相似處，要腳踏實地。

這堂課也存在一些不足之處，如對個別學生的調皮，李老師可能沒有注意到，她沒有及時地制止，因此課堂有些亂；表揚學生一體化，缺乏針對性，有些學生回答的問題有些偏差，也説“你真聰明”，這不太妥當。雖説一年級的學生更需要表揚，但及時糾正他們的不足也很重要；又如生字教學與文章的銜接有些地方稍牽強了些，不夠緊湊。

一年級小小的船評課稿14

《小小的船》這篇課文是著名作家葉聖陶的作品，簡短的語句，優美的意境，在孩子們的面前勾勒出一副滿天星光，羣星閃耀的迷人畫面。再加上耳熟能詳的樂曲，很容易使人產生共鳴，深深陶醉在這篇美文中。

課的開始，我先從“船”這個詞入手，問小朋友們又沒有坐過船？坐過怎樣的船？大家紛紛回答：“我坐過擺渡船。”“快艇！”“大輪船！”“那你們有沒有坐過天上的船？今天，我們就跟着著名作家葉聖陶老爺爺坐一坐天上的船。”

順利引入課文後，就是怎樣指導學生正確、有感情地朗讀課文。在這裏，我採用了比較的方法，改動了原文中的“小小的”“彎彎的”“閃閃的”“藍藍的”這幾組詞，讓學生們通過比較理解這些疊詞在文章中起的重要作用。果然，小朋友們在以後的朗讀中，用語氣、表情讀出了對月亮、星星、藍天的喜愛。

生字教學中，我注意抓每個字的重點。如，教學“船”時，我着重放在組詞練習；“尖、見”則放在書寫練習；“看”通過動作演示，讓同學們記住字形；“閃”就用字謎引出，在加上動作，加深記憶。如果説，整堂課有比較成功的地方，那我覺得可能就是生字的教學了。

當然，也有很多不足的地方有待提高。

考慮到製作課件不是自己的強項，如果做一個粗糙的課件，效果可能還不如配套的課件，所以最後還是放棄了自己動手製作的想法。不過，課後和同年級的其他老師精心製作的課件一比較，我立刻覺得，如果過分依賴配套課件，可能大大侷限了自己對課文資源的利用，狹窄了備課思路，變得沒有主見和想法。因此，通過這次的教學展示，督促我要趕快學習，早日掌握製作課件的方法，在日後的教學中多通過媒體展示給孩子們更多精彩的語文知識世界。

另外，對一年級的小朋友在課內思維的拓展和語言能力的培養在這堂課中也沒有得到充分的體現。其實，不管每篇課文的內容是簡單還是豐富，這些訓練和滲透應該是無時無刻的。只有抓住每一個閃光點，給孩子們充分的機會多練説，多想象，才能讓學生們真正學習到語文知識，並將這些本領運用到平時聽、説、讀、寫的能力中去。