教學評課稿實用(8篇)

作為一名教學工作者，就難以避免地要準備評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學，是在聽課活動結束之後的教學延伸。那要怎麼寫好評課稿呢？下面是小編幫大家整理的教學評課稿，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

教學評課稿1

聽了付老師一節作文講評課，我學到了很多實實在在的習作講評課的做法。我們語文老師都知道，作文講評課側重於作文後的講評，它要求教師結合學生的習作進行評價，指出學生習作中的優點與不足，並提出修改意見，旨在幫助學生習作水平的再提高。俗話説得好：“喊破嗓子，不如做出樣子。”在引導學生修改作文的初始階段，教師的指導和示範作用是非常重要的。這節習作講評課，付老師始終都沒有脱離指導和示範的作用，有很多值得我們學習的地方。主要表現在：

1.教師在總結本次習作情況的時候，分成兩類：好的方面和存在的問題，這樣分類分析，也是對學生習作的肯定，明確不足之處。讓學生了解整體習作情況。起到歸納總結的作用。

2.出示優秀習作名單，讓這些學生大膽地進行自我介紹，這樣環節的設計，增強了學生的榮譽感，同時也激發了孩子濃厚的習作興趣。3.在佳作回放這一環節，讓習作者在朗讀自己優秀習作之前，教師就明確要求，讓學生帶着任務去聽，這樣可以培養學生注意傾聽他人説話的好習慣。

4.出示有問題習作，讓學生進行修改，這個教學環節是本節課最大的亮點，我第一次聽到這樣的習作講評課。教師要求學生修改習作之前，先明確修改方法，起到了指導引路的作用，學生有了修改的方法顯得不慌不忙。

5．講評課要指導學生自我評價和生生間互評的方法。培養學生髮現問題和解決問題的能力，鼓勵學生表達不同角度的思考和獨創性的見解，習作中能夠進行有效合作平等交流。這節課付老師採取的是小組合作分工的修改方法，這樣的分工修改節省時間，每個修改環節更能落實到位。學生合作之後，集體指導修改習作，給學生起到了示範引領作用，實實在在交給了學生修改習作的方法，從修改過程看，學生很會修改，説明修改習作的良好習慣已經在這個班級裏形成了，這是一節充分體現出評價和修改味十足的習作講評課。

再好的課堂總會有不完美的地方，主要體現在：

1.教師開始進入課堂的時候，有點慌亂，出示了一篇修改後的習作。教師説明，這是二次修改後的習作，讓學生點評此篇文章的修改情況，緊接着就出示了名家贈言。比較突然，我認為第一個環節的出示，教學目的'在於讓學生明確修改的重要性，但是處理的不夠到位，應該讓學生對比地談一下修改前後有什麼不同，從而讓學生明白習作修改的重要性，潛意識裏明白好作文是改出來的。

2.出示學生習作精彩段落這一教學環節，教師採取了包辦的方法，出示一個段落學生朗讀之後，教師就及時地總結這是個什麼段，這個任務完全可以交給學生們，讓他們去判斷這段是過渡段、精彩開頭段、精彩細節描寫段、還是精彩結尾段？學生們會聽的更認真。這樣可以培養學生注意傾聽和動腦的好習慣。

總體來看，這是一節比較成功的習作講評課。教師能聯繫學生作文的具體實際來評論。把學生作文中主要的共同性的問題和訓練的重點呼應起來，掛起鈎來。無論是採用品味優秀作文的方法，還是採用分析作文得失的方法，教師都把握住講評的重點，把學生引導到講評的重點上來。

教學評課稿2

今天，按教研組要求觀看了xx市優質課評比其中一節課堂時錄，讓我感受破深，給我一些課堂口語教學的啟示。

一、採用適當的教學模式，做到因材施教。

xxx老師以往承擔低段教學所運用的教學模式和教學方法受到老師們一致地認可和欣賞。她熱情大方的教態，悦耳動聽的韻律歌，活潑有趣的遊戲以及美觀新穎的教具都成為她英語課堂牢牢抓住學生注意力和培養學習興趣的法寶。而這次聽xxx老師的課，同樣給我耳目一新的感覺。這堂課裏，我感覺xxx老師隨着她的學生年齡的增長，變換了教學模式和方法，增添了些許成熟優雅，師生情感和諧發展。比如，課前的歌曲由兒歌變成了同學們喜歡的流行歌video欣賞；教學設計中少了機械操作的遊戲，更多地引導學生連貫流利地用英語表達他們的思想。

二、簡單的`形式，豐富的內容。

該老師的這堂課給我以清晰實在的印象。這堂課教學步驟並不多：歌曲之後老師引導學生談論，What can you see?接着引出學生不能説的新授單詞，再着説説what do you like? Why?然後再引入課文。但是，老師卻給學生創造了大量的口語表達的機會。在她的課堂上，更多地聽到的是學生的聲音，而不是老師的聲音；更多地聽到的是運用英語表達思想的聲音，而不是機械齊讀的聲音。在同學們的口語表達中，也感受到了她的學生有着豐富的詞彙量。這與xxx老師具有新的教學理念以及她平時紮實的教學是分不開的。

三、夯實基礎知是保持學習興趣的基礎。

色彩鮮豔，新穎美觀的教具是xxx老師吸引學生的法寶之一；而這堂課，xxx老師一個課件一張嘴，同樣也牢牢地抓住了學生的注意力，引導着學生大量地進行口語表達。我想，此中不僅體現了她有着較高的教學藝術，也反映了她的學生有着紮實的基礎知識。試想一個聽課如天書的學生，是很難在一個沒有遊戲，沒有五顏六色的圖片的課堂上保持注意力的。我隨手翻看了兩、三個學生的課本，每課都記着老師補充的同類詞彙，每課都有學生回家朗讀背誦的家長簽字。因為有着每天一步一個階梯的艱辛，才能享受明天登上峯頂欣賞美景的喜悦。

教學評課稿3

今天有幸聽到黃老師執教的《童年趣事》這堂習作課。説句心裏話，我的感觸挺深的。不怕在座的各位笑話，雖然説也教了十餘年的書，但是對於習作的感覺還是挺模糊的，平時也很少有機會聽到有關習作方面的課例或其他。因此，我一直在思考這樣一個問題：我們的習作教學到底該關注內容還是該關注方法？以至於每次自己上習作教學課的時候，總是非常糾結。所以現在坐在這裏要再次感謝一下給予我這次學習機會的黃豔雪老師以及為本次課例的教學提出過寶貴意見的各位聯盟校同事以及鄭一佔老師和張步鈺老師。

聽了黃老師的《童年趣事》一課，讓我似有所悟。這堂課非常清晰地向我們傳達了兩個信息，那就是我們的習作課上，老師帶領學生去做的，就是“寫什麼”和“怎麼寫”這兩件事。而本堂課最大的亮點就是黃老師在做這兩件事的時候，始終緊緊結合教材語言以及學生課外閲讀的材料，廣開學生思路，引導學生寫作。

1、片段入手，感受“趣”（寫什麼）

在課剛開始時，黃老師就明確告訴學生要來學習寫童年趣事。接着，就出示本組課文中的片段讓學生猜一猜，寫的是誰。從而讓學生非常清晰地知道原來所謂的趣事可以是非常快樂而有意思的，可以是童年時的探索、發現、刨根問底，也可以是經常做的傻事、蠢事，鬧出的種種笑話。於漪老師在談到國小生作文時説：“每個人頭腦裏都有一個活倉庫，教師要善於給他們抽個頭，插個路標，啟發他們到倉庫裏找，找自己最熟悉、最有感情的東西。”黃老師正是利用了這些課文片段，給學生抽了個頭，插了個路標，打開了學生生活積累的倉庫，消除了習作的畏懼感。學生的習作素材就會大大豐富，也給那些平日裏不善積累、不樂於觀察的孩子一個個鮮活的範例，激起了學生傾訴的慾望，有效地解決了“寫什麼”的問題。

2、眾星拱月，表達“趣”（怎麼寫）

在指導習作要求及寫法的時候，黃老師用“眾星拱月”來引出本次習作的中心“趣”字，這樣的比喻把抽象的事物具體化，讓學生非常形象地知道要用動作、語言、神態、心理描寫這些“星星”來拱“趣事”這個“月亮”。我們平時的習作教學也好，語文考試的習作要求也好，很多時候總會出現“用上動作、語言、神態、心理等的描寫”這樣的提示，而作文水平再差的學生，如果你問他：“怎麼樣才能把文章寫具體生動呢？”我估計90%的孩子都會回答“用上動作、語言、神態、心理的描寫”。説實話，這點要求從學生剛寫作文開始，一直到國小畢業，卻總是不斷地反覆地強調，足可見它們對於文章表情達意的重要性。而這堂課上，黃老師就是憑藉閲讀教材語言以及學生在課外閲讀中所蒐集的語言不着痕跡地對學生進行了這四方面的訓練。在語言指導上，黃老師着重訓練的是提示語的位置以及修飾語的運用；動作描寫上，黃老師通過兩個例句動詞數量的.比較，讓學生了解了一連串多的動詞描寫會讓我們在體現人物動作上顯得更加細緻；神態表述上，黃老師讓學生接觸瞭如高興、悲傷、生氣、不安等不同的神態體現；心理表白上，黃老師提倡學生要真實地表達自己內心的獨特感受。非常讓人欣喜的是，在後來展示講評學生習作時，學生已經非常有意識地進行了運用。不過，我們不能排除個別學生為了體現“趣”而在習作中有失真實性。

值得一提的是，黃老師對學生所關注的不僅僅是課堂，還不露聲色地引導學生進行課外閲讀的積累。這一點在課前讓學生蒐集有關動作、語言、神態、心理的語句上可以體現出來。為了讓學生體驗到蒐集的成功和樂趣，黃老師還頗具匠心地在相關語句後面標註了學生的姓名。這對於學生以後的課外積累，無疑是一種無聲的肯定和激勵。

末了，我想説一點非常個人的看法，就是黃老師對於本堂課的教學目標定位是“結合課文和課外閲讀圍繞‘趣’字，真實、完整、具體地敍述一件事”，但是在實際動筆的時候，學生寫的是事件中的某個畫面，事情的完整性並沒有涉及。不過，我們不能抹殺黃老師在本堂課中對學生進行4個方面訓練後所見到的成效。所以這一點教學目標的表述稍作改動是不是會更妥當？

零七八碎地講了這麼多，匯成一句話：感謝黃老師為我們呈現了一節生動的課例，可以説為我迷茫的作文教學之路指明瞭前進的方向。謝謝大家！

教學評課稿4

評課：一次函數複習課

一提到數學這個詞，大家都覺得只是“題”是“數字”，學生學數學只要做題就行了。而在使用新教材的過程中，我逐步體會到了，數學它本身不只是“數字符號”，它有更豐富的內涵，它與人的生活息息相關。數學是對現實世界的一種思考、描述、刻畫、解釋、理解，其目的是發現現實世界中所藴藏的一些數與形的規律，為社會的進步與人類的發展服務。

田老師的教學特點如下：

1、教學設計好，教學流程清楚，環節緊湊、流暢，由易到難，層次分明，知識梳理清晰，既有對集體備課形成的教學案的使用吸收，又有個人的創新、獨到之處，注重了基本數學方法的培養與基本數學思想的滲透，從待定係數法到數形結合思想、分類討論的思想，從一般到特殊的思考方法，讓學生從整體、系統的角度領悟複習要求，從整體上處理教材複習內容，從系統上把握複習要求，整個設計把教學過程變成學生對知識的回顧過程，變成了學生自己探索提升的過程，讓學生的.能力得到了提高。

2、教學定位非常準。一是從教學設計上看，僅課前熱身環節的7個小題，就涉及到本節內容九個考點的五個考點、七個不同的考查形式，複習了待定係數法，運用了數形結合思想，有效的喚醒了學生的記憶;二是通過例題的教學，進一步夯實了雙基，明確了各知識點的能力要求，熟練了通性通法，再加上各例解決後的總結，讓學生的思維品質有了提升;三是每個例題後的拓展補充題，不僅加強了學生對所複習的知識運用、對常用解題方法的深刻理解，而且更讓學生解決問題的能力有了提高，大家都知道上好複習課，選題是關鍵。一節課下來我們可以感受到，徐老師這節課的題選的非常的好，特別是從例2的的第三小問的補充，由學生交流討論後給出的三種解決方法都可以看出：教師的教學設計都落在學生學習能力和思維能力的最近發展區。

3、田老師雖是年青教師，但上課不慌不忙，教態自然，表現非常老成;上課語言語調好，板書清楚有條理，個人基本功非常紮實;上課能與學生的有效溝通，雖説上這節複習課時間緊，複習內容和知識點多，但她上課捨得把時間給學生去板演作圖過敏、去交流思考思路、去講解解決問題過程;她不僅自己板書示範，還讓學生板書解題過程，徐老師充分放手讓學生自己動手，動口，老師只引導點撥，使學生主動獲取知識，在潛移默化中領悟知識，使學生完全成為課堂主人，達到知識學習與能力培養的統一，説明她善於啟發調動學生學習的主動性，有較強的駕馭課堂的能力。

這節課也讓我們感受到田老師鮮明的教學風格，每一道題呈現出來之後都讓學生經歷觀察、思考、交流、探討的過程，最後教師點評，她及時簡單中肯定的評價，給予了學生莫大的鼓勵，較好的發揮了教師的主導作用，這也是複習課應該達到的目標。

我的二點思考：

1、本節課讓學生經歷知識的回顧、歸納、運用、構建知識網絡的過程。理解一次函數的代數與幾何意義，體會b,k對一次函數圖像的影響，體會數形之間的相互轉化，瞭解一次方程、一次不等式與一次函數的內在聯繫，並能在具體的問題中運用解決問題。同時，滲透多種數學思想方法，通過這節課的複習，起到了把舊的知識、遺忘的知識重新建立起來，把沒有掌握的知識補上來，使新的意義確立和鞏固，從而在全面瞭解的基礎上開始學習，更加深化新學的知識內容，達到經過多次反覆，逐步提高認識的層次。特別是讓學生議、説、畫、寫，把課堂還給了學生，改變了複習課變成習題課、複習課成了題目評講課的現狀，值得借鑑。

2、本節課是一次函數的第一節複習課，應以教材知識梳理、考點知識回顧為主，以基本題開型和基本方法熟練為抓手，徐老師這節課已對一次函數常見9個考點的六個考點進行了複習，內容豐富，稍感不足的是一次函數與方程(組)、一次函數與不等式這一重要考點用力不夠，是否可以把橫向綜合性比較強、能力要求比較高的例2放在下節課，再在本節複習重點“三個一次”上縱向再深入點、多花點時間呢?

教學評課稿5

今天有幸聽了3節縣優質課，題目都是《釐米的認識》，下面談一下自己的看法。

第一節是張老師執教。張老師導入得十分自然，從猜謎語入手，然後導入故事。整節課前半部分十分流暢，各個環節銜接得也很好。教師教態自然，親切，能很好地調動整個課堂氣氛。從認識幾釐米開始，課堂秩序稍微有點混亂，在認識幾釐米時，可以用課件展示一下尺子，讓學生在上面找出不同的幾釐米。在自主練習環節，測量練習本的長和寬時，師應稍微點一下課本的長和寬，這樣孩子們就不容易混淆了。一堂課總結完後，時間已到，然後再出示拓展練習，有點畫蛇添足的感覺。

第二節是左老師執教。左老師的導入別出心裁，直接讓孩子們選擇自己喜歡的度量工具量一量課桌的桌面有多長。（學生根據已有的生活經驗探索測量方法，可能有的用尺量，有的用“拃“量，有的用數學書量，有的用鉛筆量，還有的用文具盒）通過討論使學生感受到統一測量單位的必要性從而導入新課。中間一個環節是讓學生帶着尺子在講台上展示怎樣測量物體的長度，這個地方次序有點混亂。最後展示各種各樣的尺子，可把此環節放到認識尺子這個地方。一堂課下來，幾乎沒看見教室的笑臉。我覺得，親切自然的教態對孩子們的互動也起着很好的作用。

第三節課是劉老師執教。本課的教學讓學生建立1釐米的表象是個難點，釐米是個抽象的概念，國小生的形象思維還未成熟，抽象思維還未形成，來看看劉老師是怎麼做到讓學生認識1釐米的。在學生認識尺的時候，先是讓學生説説在尺上看到了什麼？認識1釐米時，先是讓學生找一找尺上的1釐米，老師再講解0到1是1釐米，1到2也是1釐米，然後讓學生在尺子上找找，還有幾刻度到幾刻度之間的長度也表示1 釐米的？這也是一個開放式的提問，結果學生思維活躍，有説2-3、4-5、6-7等等，學生的答案多種多樣，有助於加深學生對1釐米的認識。緊接着，劉老師出示1釐米長的'小棒，告訴學生，這個小棒的長度是1釐米，再讓學生用食指和拇指“掐”小棒，讓學生説一説，兩指間的距離是多長。

接着劉老師讓學生輕輕地抽出小棒，再讓學生觀察兩指間的距離，並相互説一説這是長1釐米。這個充滿創意的設計讓釐米這個抽象的概念先是很形象地讓學生初步感知1釐米有多長，抽出小棒後，學生對1釐米又有了進一步的認識。1釐米這一表象在學生腦海中有了深深的烙印。劉老師沒有就此止步，而是讓學生動手，再找一找生活中長1釐米的物體，通過這樣一個動手操作的過程，學生對釐米的認識不再停留在1釐米上，而是更加豐富了學生對釐米的認識。尤為值得我們學習的是學生所有對釐米的認識都是在學生親自參與的過程中學習到的。這樣習得的知識對學生來説是不容易忘記的。教學效果較好，學生積極投入學習。以上三節課都有各自的教學特點，值得我學習的地方也很多，博採眾長，才會有更好的提高。

教學評課稿6

上午，韓老師的本色作文導寫課，洋溢着人文氣息的新理念，深深地滌盪我的心懷。她那精巧的教學流程，充滿青春活力的課堂，富有人情味的評價……讓我深深地震撼。我品味着，思索着，努力使自己也成為一棵會思考的蘆葦。

下面，我就韓老師的課談幾點粗淺的體會：

一、發掘“材”源，獨具匠心

寫作是生活的需要，是有話要説，有情要抒，有事要敍。作文者，及生活之反映，為生活而作，因生活需要而作，內容為生活，形式為生活，終極目的為生活。離開了生活便沒有了作文。“新課標”在習作目標中指出：“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”其目的在於讓學生以多姿多彩的生活為素材，衍生出富有生活氣息的習作。可是，城市的學生生活並不豐富，他們每天奔走於學校及各種特長班，日程單調，生活空間狹小，缺乏豐富的生活源泉。學生怕寫作文，總感到寫不好，主要癥結在於沒素材可選，於是只好拼湊或抄襲。針對這些情況，韓老師根據中年級學生的心理特徵，興趣愛好，為學生提供了形象生動，充滿童趣的作文題材。把寫作內容生活化，具體化。精心設計了一次特殊的默寫——默寫一同聽課的同學的名字，整堂課中，學生用自己的耳朵去傾聽，用自己的頭腦去思考，用自己的心靈去體驗。讓學生“心動”、“口動”、“筆動”，解決了“作文難”的問題。學生皆情趣盎然，真是“童心之下萬物皆活”。

二、優化指導，激活思路

學生的習作內容具體、生動，有文采，有個性化，這取決於教師點拔的技巧與藝術。這次作文前導之所以能如此成功，我想首先得益於韓老師潤物細無聲的指點。這次自由寫作的重、難點是“怎麼樣才能抓住場景特點”，整節課上，我們可以清晰地發現教學過程的着力點放在了這一重、難的突破上，在韓老師不着痕跡的.親切引領下，學生對自己剛開始默寫時的心理，默寫中遇到的困難，身邊同學的表現，以及老師欣賞同學作品時的神情等，由點到面，娓娓道來，課堂上師生互動，生生互動，氣氛融洽，學生輕輕鬆鬆地收穫了習作素材和習作方法，課堂效果好。

這次作文導寫之所以能如此成功，還得益於教師成功地引進口語交際。韓老師這堂課先口語交際，再習作，融口語交際、習作為一體，激發了學生寫作興趣，開拓思路。説和寫相互配合、滲透。口語交際有效地提升了習作質量。我們知道，説話是從內部語言到書面語言的橋樑。加強學生對口頭語言的訓練，是保證由句列段的過渡乃至完成國小作文教學任務的需要。口頭語言傾瀉於筆端，便是生動的文章。

總之，韓老師的課處處以人為本，充滿生命活力，令苦思有效作文教學而未得的我豁然開朗，是一堂難得的好課，值得我們好好學習。

教學評課稿7

3月31日週二共上了六節一年級的課，低年級閲讀課的主要任務：一是認字、學詞、積累語言；二是指導學生把課文讀正確、讀通順、讀流利、最好還能讀出感情；此外還要培養學生良好的讀書習慣，習得初步的讀書方法。

優點：

1、課前談話顯示教師親和的魅力 。因為是借班上課，所以在課前每位上課的老師都與學生進行了5分鐘左右的課前談話，縮短了因為師生不熟悉而產生的心理距離和隔閡，以較少的時間讓學生接納教師，讓教師走進學生心裏。

2、教學設計思路較清晰，課堂教學能根據教學設計，授課內容準備充分，以謎語、看圖等形式揭示課題，講課耐心細緻，循循善誘，教學中強調讀書、寫字姿勢等學習習慣，基本達到教學目的。

3、注重識字教學。識字教學是國小低年級語文教學的重點，一年級正是識字的高峯階段，學生認的快，忘的也快，它要求我們在識字教學過程中，應努力激發學生識字的興趣、探索識字方法、拓寬識字途徑、提高識字效率。老師們均能採用生動、有趣的形式來學習鞏固生字詞，符合一年級學生的學情。例如《美麗的小路》一課，教師在學生認識了生字以後，用馬里奧叔叔的大轉盤的小遊戲幫助學生鞏固識字，《兩隻小獅子》一課教師採用摘蘋果、青蛙跳傘、走迷宮等多種遊戲形式幫助學生鞏固識字，讓學生在學中玩，在玩中學，學習效果很好。

4、注重語言的積累與運用。課文中有許多優美的詞句，這就要求老師們在學生理解的基礎上，引導學生學會變通，體會詞語的精妙。例如《四個太陽》一課，執教教師讓孩子轉換角色，扮演秋天金黃的落葉去邀請小夥伴品嚐水果，“小朋友們，快來嚐嚐水果吧！”“小猴子，快來呀，葡萄又香又甜，快來品嚐吧！”……學生在親身體驗、在邀請中，體會到了秋天給人們帶來的豐收的喜悦和快樂的心情，感受到落葉的熱情，也很自然地理解了邀請的含義。

5、關注學生。教師語言親切，對全體學生給予關注與尊重，鼓勵與讚賞，激發了學生思考，使學生始終處於學習的主體地位，而且教師語言富有童趣，符合一年級學生的特點。如《四個太陽》一課，雖然是上午最後一節課，但學生聽講狀態就比較好，因為王雪老師時刻提醒學生坐姿端正認真聽講，抓住國小生容易滿足的特點，誇獎、鼓掌給予學生極大的鼓舞，學生學習積極性非常高。

不足：

1、缺少情境的創設。本次賽課的主題就是“情境教育”主題課堂教學比賽，但這幾堂課情景教學滲透不夠。

2、導入新課時間太長。有三位老師導入環節就用了5-7分鐘，有些與課文不相關的內容可以放在拓展環節進行。

3、對學生的`關注不夠。在學生讀錯字音時，教師要能及時引導學生改正。在學生沒有準確讀出或讀不出字音時，可以請個學生來幫幫他，在幫忙的學生讀後再請他讀一讀，不要放過任何一個能讓學生學會的機會。還有個別學生或注意力始終不在課堂上或沒有跟上教師節奏，老師都要善於觀察，把他們吸引到你的教學中。

4、有的課堂容量太少，課時劃分不合理。如《兩隻小獅子》一課，一節課只進行了識字、寫字的教學，雖然字詞學得很紮實，但沒有進入課文，這篇課文對於一年級的孩子來説並不算短，如果在第一課時不進入課文，那學生在第二課時的學習中學習任務就比較重了。30分鐘的教學，我們應該有個合理的取捨，識字環節中三個遊戲我們捨去兩個是不是就有時間帶領學生走入課文呢？《識字四》這一課的教學任務就是識字，但識字方式過於單一，如能借鑑《荷葉圓圓》一課中的識字方式，會更能激發學生的學習興趣。

5、訓練目的性不強。教學中我們除了教會學生書本上的知識，同時還要訓練學生説話的能力，在訓練時要指導學生説一句完整的話。

6、板書設計欠合理。《稱象》一課除了課題沒有板書的內容；《美麗的小路》一課是否有必要把識字方法全板書在黑板上呢？我們可以讓孩子用已有的識字方法去講他們是如何記住這些字的，在講到某個知識點時，再由老師順勢指出。如學生在識記“堆”這個字時，學生可能會用“加一加”的方法識記，也可能會用“換一換”的方法識記，這時老師再讓學生比較換偏旁的這兩個字，告訴他們像這樣相像的兩個字就叫形近字，我們就可以用“形近字換偏旁”的方法識記。

教學評課稿8

這次在我校舉行的“國小數學課內比教學活動”採取了隨即抽內容、現場備課、當場講課的形式，使課堂教學更多的迴歸自然，更好的體現了教師的自身修養和教學功底。昨天和今天的8位教師的授課給我留下了深刻的印象，收穫也挺多的。下面我就這幾位教師的課談談自己的一點看法：

一、尊重學生的知識體驗，找準學生新知的“最近發展區”

我們都知道數學是一門系統性很強的學科，它是以學生已有的生活經驗和知識基礎來展開教學的，昨天的幾位教師的教學導入，都注重了抓住新知的生長點設計新課導入，為新知的教學打下基礎。例如：質數和合數的教學，教師以複習因數和倍數的有關知識為切入點;正方體的認識以複習長方體的有關知識為切入點；圓錐體的認識以複習圓柱體的有關知識為切入點；加法的運算定律則以能湊整十、整百的整數計算為切入點等，為新知的'教學做了很好的鋪墊。

二、注重開展自主學習，教師定位不再“指手畫腳”

我們知道自主學習的理念是現今提的最響的、研討的最熱鬧的行之有效的教學方式方法，在我們這幾位教師的課堂上，較以前相比，更多的體現了自主課堂的理念，更多的把學習的主動權交給了學生，是課堂成為學生的課堂，對於每一個知識點的探究和生成都是放手讓學生通過討論、交流找到解決問題的方法，構建新的知識體系，進而活躍了學生的思維，實現了由單一被動式接受學習向自主探究式學習的轉化，從而培養了學生的探究精神和解決問題的能力，充分調動了學生羣體的積極性。例如：兩節質數和合數的教學中，1~20的自然數分類、質數與合數概念的形成、100以內質數的尋找都是通過學生的小組合作交流討論完成的；正方體的特徵教學中教師也是讓學生通過一定的實物動手操作、小組討論、細心觀察，自行尋找答案。加法交換律的得出、圓錐高的測量、其特點的找尋等等，教師都是通過放手，發揮學生的聰明才智，讓他們在數學活動中、在羣體的互幫互學中形成新的數學知識體系。

三、注重數學思想的滲透

數學思想的滲透和培養也是我們國小數學教學中一項重要的內容，在這幾節課中，都或多或少的滲透了一定的數學思想，例如：在教學加法交換律時，教師在得出結論時，要求學生再舉例來驗證驗證這個定律是否正確，滲透了驗證的數學思想，在幾節幾何課中，很多地方教師都是讓學生猜一猜，再來證明證明所猜測的對不對，這不僅滲透了驗證的數學思想，還滲透了猜想的數學思想。這都是值得我學習的地方。

當然一節課要想做到“踏雪無痕”幾乎是不可能的，每一節課多多少少都會留下一些遺憾，看花容易繡花難啦！下面幾個觀點，純屬“一己之見”，提出來與大家共同探討.。

一、我們在教學中，要更注重挖掘教材，拓展所學知識的深度和廣度。

新的教材的編排更具有開放性，它給了我們教師更多的發展和挖掘教材的空間，作為我們教師如何更好地對教材進行更好的選擇、組合、再造，使學生在有限的40分鐘內學到更多更有效地知識，進而體現用教材而不拘泥於教材，便更顯得有探討價值。例如在質數和合數的教學中，是不是也有很多可以挖掘的知識呢？

①20以內連續的合數有哪些？

②100以內所有質數的和、積是多少？

③合數中最小的奇數是多少？

④最小的合數與最小的質數的商是多少等等。

這樣做對於進一步鞏固學生對質數和合數的概念的理解和鞏固是不是有一定的幫助呢？在圓錐的教學中，我們學習了觀察物體，能不能讓學生從不同的側面去觀察這個圓錐它分別是什麼形狀？在用直角三角形和等腰三角形旋轉成一個圓錐時，最少旋轉多少度可得一個圓錐？他們的各個部分分別作圓錐的哪個部分？這樣為後面學習椎體的體積計算打下一定的基礎。在教學正方體認識時，它是建立在對長方體認識的基礎上，是一種特殊的長方體，，既然是特殊的長方體，它就有很多長方體的特徵，可以説是一節新而不舊，舊而不新的課，教師在教學中能不能再大膽的放一放手，讓學生對其特徵進行自主探討，在把一個長方體變成一個正方體時，是不是隨意變就可以得到一個正方體呢？它按什麼規律變才能得到一個最大的正方體呢？這裏面所藴含的知識點是不是也應該把它挖掘挖掘呢？在學習長方體的表面積的教學中，為了讓學生更好更牢固的掌握表面積的計算方法，我們是不是先讓學生掌握好每個面面積的計算方法後，再掌握6個面的表面積，掌握好6個面的表面積後，能不能隨機的讓學生再掌握特殊的5個面的表面積。4個面的表面積？這所有的問題在此提出來與大家共同探討探討。

二、在教學中，更注重一點語言的準確，精煉，使其更具親和力和兒童性。

三、教師平時要做到通覽國小數學教材，進而更好地把握教材，提高自身課堂的調控能力。