《朋友》課堂教學實錄及評課稿

前不久，筆者有幸聆聽了特級教師竇桂梅執教的《朋友》，這一課如一股熱浪撲面而來，竇老師用自己的激情點燃了學生的熱情，也燃着了在座每一位老師的心；竇老師用全新的理念指引着學生感悟語文，讓我們看到了語文教學的另一片藍天，清新、自然，令人怦然心動。

一、情感的課堂

１、初讀，未成曲調先有情

“沒有朋友，生活的菜餚裏就缺少油鹽；沒有朋友，生命的天空中就缺少光線……”竇老師給學生提供了圍繞“朋友”的四篇文章：《記住的和忘卻的》、《管鮑之交》、《胖子和瘦子》、《朋友》。讓學生自讀文章，用一句話或一個詞談其中一篇文章。

師：竇老師的人生中對朋友的體驗：挽扶、幫助。

生：諒解。

生：朋友之間要真誠！

生：朋友之間要有福同享，有難同當。

……

２、通讀，潛心會文動真情

“從來沒有人讀書，只有人在書中檢查自己，提醒自己，提升自己，超越自己。”竇老師進一步引導學生自選一篇學習——《朋友》。自主選擇喜愛的學法，批一批，劃一劃，讀後，談自己的體會。

３、參讀，一字一句總關情

竇老師引導學生抓住《朋友》一文中三個句子參讀文章。

A、“但，茫茫人海中就有一個人不怕死，而且真的願意替別人坐牢，他就是皮斯阿司的朋友——達蒙。”

師：如果你是達蒙，你願意去為皮斯阿司坐牢嗎？

生：願意，因為達蒙的朋友皮斯阿司是無辜的，而且從皮斯阿司臨死前去看母親，説是他很孝心……

加句式説：他是這樣想的……

B、“但，刑車上的達蒙，抬着頭，挺着胸，不但面無懼色，反而洋溢着慷慨赴死的豪情。”

加句式説：他想……

C、“但，就在這千鈞一髮之際，在淋漓的風雨中，皮斯阿司飛奔而來，他高喊着：‘我回來了！我回來了！’”

引導學生讀：一、從遠到近，從弱到強，氣喘噓噓地讀。二、在老師用手拍桌的馬蹄聲中讀。

加句式説：他心裏想……

二、感悟的課堂

感悟是個體憑藉語言及語境的直感，獲得某種印象或意義的心理過程，不是分析，不是告訴，是刺激，是喚起，是體驗。竇老師至始至終讓學生潛心讀書，自己咀嚼語言文字的滋味，去品味其中的感情。學生在讀文、説感受，再讀文説感受的反覆中，在教師充滿激情和歌曲《朋友》、《人鬼情未了》的交融中，慢慢暢開心扉，與文中人物共呼吸，同命運，從而心心相印，情感共鳴，真正使學生至情感世界走了一遭，進行了一次精神的洗禮，獲得生命的體驗。

三、交際的課堂

課堂中，竇老師的語文課堂亦是一個口語交際的課堂。例如：課中竇老師讓學生來想象故事的結局，讓學生入情入境來演一演……課末，讓學生走出“課堂”，面對着千餘名聽課教師，自由選擇一位，進行交流，互相説説自己對朋友的感悟……課堂上同學之間交際，同學與執教老師之間交際，同學與聽課教師之間交際，是一個口語的課堂。

竇老師的課充滿了激情，亦充滿了靈性，究其原因，竇老師始終着眼於學生的發展，尤其關注學生人文精神的發展，她關注學生的情操，學生的思想，學生的心靈。超越了傳統觀念中的課堂、教材和教師，真正做到用教材教，而不是教教材，從而提升學生的語文素養，淨化了學生的心靈。實現了“語”中有“人”，“人”中有“語”，做到了兩者的完美統一。

整理：時金林

執教：竇桂梅時間：20XX年3月16日

地點：揚州教育學院瘦西湖校區體育館學生：六年級

師：同學們，今天竇老師剛和同學們見面，有什麼問題要問嗎？

……

生：竇老師，我想問你，你平時喜歡交朋友嗎？

師：你説呢？

生：喜歡。

師：對呀！我願意和你們交朋友。願意和我自己的孩子交朋友。你們是六年級，我女兒今年正好上七年級，其實，年齡和你們差不多。我和她是朋友，自然而然就和你們也是朋友啦！

師：新朋友見面，送大家一份見面禮，讀讀吧！

生：沒有朋友，生活的菜餚裏就缺少油鹽。沒有朋友，生命的天空中就缺少光線。

師：同學們，這句話圍繞一個詞來寫的，顧名思義，就是“朋友”。誰來到前面大大方方、重重地把這兩個字寫在黑板上。

（一學生上台，按老師説的，一筆一畫地寫下了“朋友”兩個字。）

師：説起“朋友”這個詞大家都覺得很輕鬆。你看，剛才咱們一見面就成了朋友。大家有沒有看過中央台王綱叔叔主持的《朋友》這個欄目？

生：……

師：王綱説過這樣的一句話，説起“朋友”這個詞很輕鬆，真正地要去體驗它、感受它、實踐它，那卻並不輕鬆。比如竇老師在36年的人生歷程中，伴隨着朋友的攙扶、點化、糾正，伴隨着快樂和淚水，伴隨着老師的成長，我深深地感受到有朋友真好！（老師深情地敍述，教室裏很安靜，同學們凝神注視着老師）

師：每每在生活中交朋友，在書本中咀嚼到這樣那樣的朋友故事的時候，我都以朋友的真情來激勵自己的成長。最近，我就看了幾本叢書，是由當代世界出版社出版，裏面有一個欄目，專門講了“朋友”。每每我讀的時候，我就被裏面的故事所感染，有時候會情不自禁地流下熱淚。我想，我應當把書本中獲得的對朋友的感悟印下來，和同學們分享，想到這兒，我就選了四篇文章，就是同學們手中拿到的四篇。（這四篇文章分別是《記住的和忘卻的》、《管鮑之交》、《胖子和瘦子》以及《朋友》。）

師：我相信，六年級的學生，已經具備了一定的語文學習能力。讀了文章後，多多少少已經有了自己的理解和感悟。同學們可以任選其中的一篇來談談，可以説主要內容，也可以直接説自己的感受和理解。

生：我對《管鮑之交》這篇文章有很深的感受。齊桓公登位後，要殺管仲，報一箭之仇。鮑叔牙卻極力勸説，並堅決辭掉相國之位，推薦管仲。這是出於對朋友的真情！齊桓公不記前嫌，重用管仲，並不是因為管仲的才華有多高，其實是被他們的情誼感動了。而管仲深知鮑叔牙對他的深情厚誼，就不辜負鮑叔牙的深情，逐漸施展出了才華，使齊桓公成為春秋五霸之一。

師：通過對《管鮑之交》內容的理解，你覺得“朋友”應該怎樣理解？

生：我認為朋友應該互相幫助，互相諒解，互相取長補短。

師：好，就請你把這句話寫下來。（生到黑板上書寫）

生：我讀了《記住的和忘卻的》這篇文章，深有感受。……（學生對主要講了課文的主要內容）

師：你讀了這篇文章，你覺得“朋友”應該怎樣理解？

生：就是要“記住別人對我們的恩惠，洗去我們對別人的怨恨”。

師：再簡練一些。

生：記住恩惠，洗去怨恨。（生到黑板上寫下了這句話）

生：我有補充，……要知道一個沒有朋友的人，就像一隻沒有翅膀的鳥飛也飛不起來。

師：向你祝賀，同學們給他鼓掌。他把書上的語言進行了充分的“消化”，內化成了自己的語言，自己的思想，這真了不起！

生：我對《胖子和瘦子》這篇文章有感受：在朋友有難的時候，我們要去幫助它，而不能選擇逃跑！

師：可以用一個什麼成語來形容？

生：有福同享，有難同當。（學生在啟發下，脱口而出）

師：剛才的同學説得很好，就這樣説，想補充的也行，談別的文章也行。

生：讀了第二個故事，使我想起了文章後面的故事……從這個故事可以看出真正的朋友，應當將心比心，設身處地為朋友着想，這種友誼是高尚的，是純結的。（學生聯繫相關的故事，來談對朋友的理解。）

師：太好了，我發現你剛才講的那個故事書上沒有，你把她補充進去。這是多好的一種語文學習方法，把剛才的寫上來。（學生在黑板上寫感受）

生：讀了這幾篇文章，我有四點感受：第一個感受是既然是朋友，就要記住朋友對你的恩惠，朋友對你的批評和鞭策，才能在人生的旅途中自己翱翔，飛得更好；第二個感受是既然是朋友，就應該在危險的時候給予別人最大的幫助；第三，那些事不關己，一心想着保全自己的朋友，與他們不相交也罷。第四，朋友之間，應該守信用，這樣的朋友才是最好的朋友。（台下一片掌聲）

師：説得真是太好了！同學們，這麼多的同學還想談，好，這樣吧！把你們想要説的話與前後桌的同學交流一下。

（學生相互交流）

師：好，我們看看黑板，來齊讀一下。（孩子們在黑板上寫滿了自己對朋友的理解的話，就像“小名人名言”。）

（生朗讀）

師：有沒有發現問題。（指着其中的一句話，原來其中有一個字寫錯了。）

生：我發現這句話中“諒解”的“諒”寫錯了。

師：是誰寫？知道怎麼寫嗎？（教師臉上仍然帶着笑容，一學生趕忙上去改正錯別字。）

師：再讀……

你看你們多了不起呀，自己讀書，就獲得這麼多對朋友的理解，這讓我想起羅曼羅蘭説的一句話，“從來沒有人讀書，只有人在書中發現自己，聯想自已，檢查自己，昇華自己，超越自己”。同學們，我們能否在人家的情感世界裏，真正去走一趟，也在裏面真正的發現自己，檢查自己，超越自己呢？要想真正達到這一點很難。下面我們就選擇一篇我們這一生也許遇不到的一篇《朋友》，我們來好好地研究研究，體驗體驗，來談談我們的感受。

師：你就預先讀了，現在你們就用心地來讀這篇文章，同學們可以讀一讀，劃一劃，看看，哪些地方對你觸動大，選擇你自己的讀書方法來讀，大聲讀也可以，默讀也可以。

……

師：這對你有什麼感觸？

生：“無辜”這個詞……

（教師指名若干名學生開火車一句一句地讀課文，並隨機請學生説説感受。）

師：同學在讀書的過程中，我發現一個重要的地方，裏面都隱藏着“但”這個字，我們把這段話找出來讀一下。

（生讀含“但”的兩句話）

師：什麼時候用“但”這個字。

生：轉折的時候。

生：上面的意思就是沒有人肯為朋友坐牢，但是達蒙真心為皮斯阿司坐牢，強調了他是世上獨一無二的一個人。

師：對，當文章的上面的意思和下面的意思完全相反的時候我們才用“但”，像這樣的句式我們着重強調的是後半部的。聯繫上文，請你進一步談談對這句話的理解。

生：這句話上面用了一個“但”字，證明為了朋友會去觀很多意想不到的事，就從這件事來説，想回家看看母親，但是沒有人為他坐牢，就是這個朋友真的為他坐牢。

師：所以你想突出這個意思。

生：讀書……

師：他談出了對這段話的理解，着重突出了“但”字，還有沒有同學想談。

生：我對這句話的理解，達蒙冒着被殺頭的危險替別人坐牢，證明他已把當成自己最好最好的朋友了，他本身就很信任彼此，相信他們之間的友情是純潔的。

師：你從哪兒看出來的。

生：我是從“但”這個字看出來的。

師：從這兩位同學對這段話的理解，同學們已經很瞭解了。我們再讀一讀。

生：齊讀課文。

師：就是這句話，若老師再給你們讀一遍，同學們你們能聽出些什麼呢？

（教師朗讀，注意了突出了“茫茫人海”等重點詞。）

生：我聽出了黑暗中的一點光線。

生：沒有一個人為皮斯阿司坐牢，只有他的朋友達蒙。

師：這説明了什麼？

生：這説明達蒙很信任皮斯阿司，達蒙是一個高尚的人。

師：茫茫人海，皮斯阿司還有很多的朋友，但誰願意為他殺頭的呢？別個怎麼沒出來？這説明達蒙怎樣？

生：他很勇敢。

師：你讀讀這段話，要能讓人聽出達蒙是很勇敢的。

（學生讀這句話）

（教師二次讀這句話，突出其它的詞語）

師：這一次，你又聽出了什麼？

生：我聽出了他們有顆互相信任的心，他們友誼是建立在互相信任之上。

生：達蒙是心甘情願為他坐牢。

師：再讀一遍。要讀出達蒙是真的原意為皮斯阿司坐牢的。

（學生讀這句話）

師：還是這句話，我再讀讀。（教師三讀這句話，語氣又有了變化，突出的重點詞不一樣了。）

師：你還聽出了什麼？

生：他之所以為皮斯阿斯坐牢，是因為他了解皮斯阿司，相信彼

生：達蒙不怕死。

生：我聽出了朋友裏面的一些真情。

生：我通過這句話聽出了患難真情。

師：那這段話中的——號是什麼意思？

生：表示強調。

生：讀課文。

師：還有同學想讀嗎？其實，你想怎麼讀就可以怎麼讀，只要讀出自己的滋味來就行，誰來試試！

（一學生大膽嘗試，深情地朗讀）

生：我也來試試。（許多孩子都舉了手，教師點了多名學生讀書。）

師：讀出自己的滋味來，其實就這麼簡單！

師：同學們，現在來個實話實説。如果你們碰到了這件事，你們會不會替他去坐牢？

生：我會去，因為朋友之間的友誼是珍貴的，因為他是一個講信用的人，所以我會去。

生：我會去，如果我被砍頭了，我就會千古留名，人生在世，就是為了千古留名，活得精

生：我是達蒙的話，我就不去，因為我的生命比他更有價值。

師：你比他更加珍惜自己的生命，你也知道生命只有一次。

生：我會去的，我信皮斯阿司，我知道他一定會來的。

生：如果我是達蒙，我就不去，因為我還沒有做出一番事業就死去了。況且死了，也不好孝敬父母了。

師：如果還讓你們接着説的話，你們還會説很多很多，你們剛才所説的去或不去，都是達蒙複雜的思想鬥爭，他會不懂自己的生命只有一次嗎？

生：懂。

師：他會不懂自己的母親也需要孝敬？

生：懂。

師：他了解不瞭解自己的朋友是無辜被處死的。

生：瞭解。

師：達蒙做出這個決定的時候，他自己心裏是怎麼想的？

生：皮斯阿司是一個這麼孝敬母親的人。

生：我的朋友一定會回來的。

師：好，你信任他。

生：為這樣的朋友去死，死也值得。

生：他心裏會想，如果他不信任自己的朋友，朋友怎麼能信任我呢。

生：人生能得一知己，是很不容易的。

師：好了，同學們，就懷着這樣的想法，這樣的'決定，你們再讀讀這段話，如果你們是達蒙，單讀還是齊讀？

生：單讀。

師：好，誰來。

（多名學生讀書）

師：日子如流水，卻發現皮斯阿斯一去不回頭，它也許……也許……，達蒙心裏怎麼想的？他還是面無懼色，還是洋溢着慷慨陳詞的豪情？

再看這句話，“一時間，人們議論紛紛，他們會議論些什麼呢？有的________，有的______，還有的______。達蒙心裏又是怎麼想的呢？他還是……面無懼色……”請同學們自主選擇一組，動動筆，展開想象的翅膀，反覆揣摩這句話，把你的想象寫出來，你的智慧就在你手中，一會兒請你朗誦給大家聽。

師巡視。

生：日子如水，皮克薩斯，一去不回頭，他也許會來，也許不會來，但刑車上達蒙仍然抬頭挺胸，不但……，反而洋溢着慷慨赴死的豪情，他心裏想，朋友，我相信你，我相信你會來的，即使你不來，我也死得其所。

生：日子如水，皮克薩斯，一去不回頭，他也許不回來，也許馬上就回來，但行車上的達蒙抬着頭，挺着胸，不但面無懼色，反而洋溢着慷慨赴死的豪情，他心裏想，不管他回不回來，我都理解他，因為我們是好朋友，我瞭解他。

生：達矇住進了監牢，吃的是窩窩頭，住的是破舊的茅房，但行車上的達蒙抬着頭……充滿豪情，他心裏想，唉，皮斯阿司，希望你和母親相聚，祝你好運！

生：一時間，人們議論紛紛，他們有的同情達蒙的遭遇，有的嘲笑他的愚蠢，還有的説他愚不可極，但行車上的達蒙……豪情，他心裏想，隨便你們怎麼説，我的朋友皮克薩斯一定會回來的，我相信你一定會回來的。

師：聽了這麼多同學的回答使我想起了但丁的那句“走自己的路，讓別人説去吧！”

生：日子如水，皮斯阿司，一去不回頭，他也許遠走高飛，也許在回來的路上，但行車上的達蒙抬着頭，挺着胸，不但面無懼色，反而揚溢着慷慨赴死的豪情，他心裏想，皮克薩斯你不用回來了，好好孝敬你的母親，我會替你去死的。

生：達矇住進了死牢，吃的是粗飯，穿的是破爛不堪的囚衣，住的是死牢的牢房……

師：你説的是死牢的牢房，這死牢的牢房會是什麼樣的牢房？再想象

生：達矇住進了死牢，……

師：你説是什麼樣的死牢？

生：是又臭又髒的死牢，

生：達矇住進了死牢，吃的是發黴的牢飯，穿的是破爛的囚衣，住的是陰暗潮濕的牢房，但行車上的……豪情，他心裏想，皮克薩斯，我親愛的朋友，你現在應該正和你的母親度過這最後的時光吧？就算你不會回來，我也不會怪你，只要朋友開心，我也開心。

師：還有這麼多同學要説，這樣，大家前後説，互相説，把你的快樂與別人共享。

（生互相交流。）

生：這句話説明皮斯阿司是一個守信用的人，他本可以兆之夭夭，讓達蒙做他的替罪羊，可是他沒有這樣做，他守信用，他不願讓達蒙做他的替死鬼。

師：他是在什麼樣的環境下回來的。

生：淋漓的風雨中

師：咱們這兒也下雨的，算不算淋漓的雨。

生：不算，是淅淅瀝瀝的小雨。

師：他是在淋漓的風雨中來的，而且是在千里之外，飛奔而來，你怎麼看待？

生：我認為他是馬不停蹄的，一心趕回來，不相讓他的朋友替他死。

師：好，就請你把這樣的感情表達出來。

生：讀。

師：累得沒勁了，你剛才説得多好啊，他在遠處喊：“我回來了，我回來了”，應該是“我——回——來——了”，“我——回——來——了”（聲音拉長）誰再來讀讀。生讀。

師：一般由遠處遠處傳來的聲音第一句低，第二句高，再試試。師讀前半；生讀“我回來了，……”

師：我要是你們，我肯定會這樣讀，“我——回——來——了”。

師：親愛的同學們，假如皮斯阿司回來了，他告訴人們沒事了，我回來了，他想到了自己，會怎麼讀？

生：我回來了。

師：假如他想到回來了，他會怎麼讀？

生：我回來了。

師：假如皮斯阿司回來了，他很累，上氣不接下氣，應該怎麼説？

生：我回……回……來了！

師：再説，可以有創造。

生再説。

師：如果是我，我肯定急着説，“我回來了，我回來了”。每個人現在體會，你就是皮斯阿司，體會。

師：把手放在桌上，發出馬蹄聲，皮斯沒學過普通話，他會怎麼喊？

生：讀。

師：沒有掌聲，再讀，再體會，你就是皮斯阿司。

生：激情讀。

師：此時此刻，“我回來了”（輕聲讀），又説明什麼？

生：轉危為安，化險為夷。

師：同學們，就是我們憑着對朋友的信任，皮斯阿司回來了，此時此刻可以用兩個字來形容，哪兩個字？

生：信任（師板出）

師：誰讀，讀出你的內心感受，讀自己的。

生：讀。

師：同學們，我們能夠想象，皮飛奔刑場，解下達蒙的絞索，然後緊緊擁抱在一起，風雨中，此時他們會想些什麼呢？一切盡在不言中，開心的淚，激動的話在彼此的胸中湧動，同學們把你們的所想，用你們的讀來表現出來好不好？

（出示了三句話，學生朗讀體會：

句1：但，茫茫人海，就有一個不怕死，而且真的願意替別人坐牢，他就是皮斯阿司的朋友——達蒙。

句2：但，刑車上的達蒙，抬着頭，挺着胸，不但面無懼色，反而洋溢着慷慨赴死的豪情。句3：但，就在這千鈞一髮之際，在淋漓的風雨中，皮斯阿司飛奔而來，他高喊着：“我回來了！我回來了！”）

師：同學們，皮斯阿司回來了，達蒙站在這兒會怎樣？大家想象。

生：雨越下越大，像斷了線的珍珠，他們倆抱得更緊了，國王看到這一幕，流下了感動的淚水，國王説：“你們真夠哥麼”，我就把你們放了吧。

生：所有的老百姓，官兵跪下來向國王求情，最後國王饒恕他們了。

生：雨下大了，皮回來了，國王賞了他們一些厚禮。

生：皮被處死，達接回他的母親，養活了這位老人。（鼓掌）

生：……

師：同學們的想象真豐富，這是一個真實的故事，發生在意大利的公元四世紀，那麼最終的結果怎樣呢？就在這四本書本中的《上帝的笑臉》中，我想結局並不重要，重要的是我們在文中的情感世界裏，我們感受到了朋友的信任，親愛的同學們，我們就帶着這樣的感受，帶着對朋友這樣的理解，回過頭來再讀其它的三篇作文，我想，再讀這三篇時，你也一定會別有一番滋味在心頭。

生：我認為朋友間是默默的，什麼東西都沒有信任重要。

生：朋友的友誼是偉大的，是無限的，我們要信任朋友。

生：一個人一生的成功都離不開朋友（寫在黑板上）

生：朋友應該當面指出他的缺點。

生：海內存知己，天涯若比鄰。

師：我們對朋友的認識有了一個昇華，我們從書本上有了新的認識，在課文走了一個來回，這是學習文章的一個重要途徑和方法。

讀有字之書猶如品味美味佳餚，這很重要。當然生活也是一本活生生的教材，我們也要悟無字之書和人生啊。因為我們周圍有這麼多活生生的教材，我們再走到生活中去，一會兒同學們到周圍的老師中去，看看他對朋友有沒有他獨特的理解和認識，你還可以請教他，讓他講講人生經歷中朋友的故事，這也是語文學習的一種很好的途徑和方法。我們看看誰最能夠採納信息，彙集信息，一會兒再到前面來彙報。

（生採訪現場老師。）

師：誰願意抓住機會，彙報你的收穫？

生：我採訪的是後面的老師，他説朋友不在於多，只要是知心朋友就行了，有一句話特別好，“人生得一知己足矣”，而且知心朋友要當面指出錯誤才是。

生：老師説朋友要心靈相通，要志同道合。（板書）

生：我採訪的是邱老師，他説“朋友不要太多，只要有一個就行了”。

生：我採訪的是朱老師，他説：“在自己傷心痛苦的時候，第一個想到的就是朋友。

生：當你把快樂送給你的朋友你就獲得了雙倍的快樂，當你把痛苦給你的朋友，你就減少了一半。

生：擁有了朋友你會擁有更多，朋友是人生中最大的財富，當你孤獨無助時，你的朋友將會為你驅除煩惱，你將從痛苦中走出來。

生：外舉不避仇，內舉不避親，為國為民，化敵為友。（學生把採訪得來的這句話寫在了黑板上）

師：親愛的同學們，還有這麼多同學想談。在我們的身邊，我們又獲得了這麼多對朋友的理解，再讓我們找回它，放聲地讀一讀，開始。

（生齊讀黑板上學生們寫的對朋友的理解。）

師：通過這堂課的理解，你對朋友想要説的一句話或者一個詞或者一首詩等等，或者你想唱出來都可以表達此時你對朋友的理解。

生：人世間最真誠的莫過於朋友間的友誼了。

師：老師提一個小小的要求，你想對誰説，你就説出來。

生：我想對徐薇，我想對你説，朋友間最重要的是互相信任，不能互相猜疑。

生（徐薇）：我也想對你説要相信朋友，信任朋友。

生：朋友，你是我人生中最亮的啟明星。

生：你就像甘泉滋潤着我的心田，你就像陽光驅走了永久的黑暗，你就像五彩繽紛的彩虹，為藍天增添了光彩，朋友，你太偉大了。

生：我想對老伯伯説……

師：親愛的同學們，就像你們所説的那樣，當你對朋友的理解走進心裏的時候，我們才真正的感到朋友的意義。讀……（師指黑板，生讀黑板上的句子。）