三年級語文評課稿《畫楊桃》(3篇)

作為一名專為他人授業解惑的人民教師，常常要寫一份優秀的評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學地評價課堂教學，對探討課堂教學規律、提高課堂教學效率、促進學生全面發展、促進教師專業成長有着十分重要的意義。優秀的評課稿都具備一些什麼特點呢？下面是小編幫大家整理的三年級語文評課稿《畫楊桃》，歡迎閲讀與收藏。

三年級語文評課稿《畫楊桃》1

《畫楊桃》這課比較抽象，今天聽了李老師的課，深有感觸：

1、在這節課上，老師通過讓學生自己找出在看到“我”的畫後，老師和同學們的各自反應，重點找出他們説的話，動作和神情，通過不同的態度進行對比，體會人物的'內心活動，藉此對學生進行朗讀指導，讀好人物的話。尤其是同學的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。”“像……五……五角星。”兩次回答，內容相同，但是語氣卻不同，這裏既培養學生的朗讀能力，又讓學生深入體會人物的內心，從中理解為什麼會有這樣的變化。這一環節中，學生在課文中找得很準確，而且在朗讀時孩子們的語氣很好，讓聽得人很容易感受到文中人物的心理，這達到了學生文字理解和朗讀的訓練目標。

2、課的結尾，老師用作者的話、老師的話、老師的老師説的話作為結束語，把課文中的道理引入生活，昇華了課文的意義，揭示了學習的目的。

3、課結束後，我悟出了老師開頭的遊戲完全是為本課服務。縮詞、縮句、縮段都是為了概括文章內容，找到段落中的主要意思，既活躍了課堂氣氛，又為學習做好了鋪墊，這樣的設計秒。

三年級語文評課稿《畫楊桃》2

劉海明老師執教的《畫楊桃》一課緊抓文章特色，利用圖畫這一載體理解內容、表達思想非常到位。在這節課上劉老師帶領學生重點比較學生和老師的兩次對話，體會老師和父親的話，從而讓學生理解無論做什麼事情都要實事求是。很多地方值得我們學習。

一、悉心解讀文本

這是一篇説理性較強的文章，我們稍不小心，很容易將之異化為品德課。劉老師憑藉自己超強的語言敏感度和深厚的教材解讀能力。以全新的視角提煉閲讀主話題：理解“實事求是”。劉老師通過對父親的話、我作畫的態度、同學們心理的轉化和老師的.言行舉止這四個板塊整合推動實施建構，逐層挖掘“實事求是”的內涵——學會老老實實、學會用“實事求是”的眼光去評價別人、學會實實在在做人做事。。

二、巧妙設計方法

巧妙一：適時比較。劉老師指導學生適時比較朗讀，利用多種讀的形式，理解深入。如：在理解同學們態度轉化使，老師引導學生從感歎號中讀出他們的想當然、不假思索；從省略號中讀出同學們回答斷斷續續、結結巴巴。讀出了人物個性特點，體會了人物思想情感。在最後教學中，劉老師又掏出父親的話和老師的話進行比較：它們相似在哪？使學生在比較中體悟藴含其中的道理。

巧妙二：實物理解。劉老師創設實物觀察的情境，讓學生看看在不同角度的楊桃樣子是否一樣，讓學生體驗文中主人公或其他學生的感受與反應，加深理解“同一事物從不同角度看有不同的結果”。激發了學生閲讀和思考的積極性。

三、精心把握細節：

細細品讀劉老師的課堂，精彩之處層出不窮。在教學過程中，老師從細微處着手，在學生整體感悟的基礎上，進行了重點指導，讓學生抓住文中的重點詞、句、標點，抓住課文中的關鍵之處、精妙之處，反覆讀，仔細品，認真想，把感悟活動引向深入，從而使學生明白事理“實事求是”。如引導學生理解“實事求是”的作畫態度時，老師緊緊地抓住“我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。”這一句子展開，又聯繫上文結合句子去發現。再如探究“同學們”的心理轉變過程時，老師引導學生從感歎號中讀出他們的想當然、不假思索；從省略號中讀出同學們的回答斷斷續續、結結巴巴。老師緊緊扣住句中的標點符號，通過情境模擬、換位思考等，讀出了人物個性特點，體會了人物思想情感，讓學生體會同學的心理變化，從而理解“實事求是”的內涵。

四、直奔主題，優化問題，研讀感悟

劉老師在複習認讀詞語後，以問題我是怎樣畫楊桃的，直奔重點，研讀父親的語言。沒有太多花俏引題，減少了不必要的時間，爭取大量時間留給學生在學習人物對話中多讀多思多講。然後重點品讀學生和老師看到畫後的的不同態度及後來態度的轉變，從而為領會課文意思做了水到渠成的準備。

當然，如果劉老師的教學語言能更有節奏些；詞語教學與文本語言聯繫更緊密些就更完美了。

三年級語文評課稿《畫楊桃》3

課堂回顧

一、板書課題，質疑激趣

齊讀課題《畫楊桃》説説你想知道些什麼？生質穎（誰畫楊桃，怎麼畫的？畫得怎麼樣？）

二、學生讀課文、思考

（1）課文一共多少自然段？

（2）課文哪些段落是寫畫楊桃的？

（3）你讀了課文你知道了些什麼？

學生讀課文，簡要作答，教師適時引導，理清了課文共19自然段，其中2——18自然段講畫楊桃，學生初步瞭解“我”畫楊桃的態度是認認真真，老老實實。

三、析讀課文

1、課文重點寫什麼？

課文主要的並不是寫“我”如何畫楊桃，更多的部分是寫教師同學對“我”畫的楊桃的看法。

（1）同學們是怎麼的情況？（嘲笑）

（2）老師看了“我”的楊桃怎麼做的？（審視——讓同學們到我的座位上看）

教師引導學生注意了教師的表情動作，引發思考：教師審視後明白了什麼？如果你是教師，你想怎麼做？

2、分角色朗讀課文

課後思考

1、縱觀整堂課教者有一定的目標意識，採取了較為恰當的教學方法。

從課堂教學而言可看出教者課前認真地解讀了教材，在課堂教學中力求以學生為中心，順學而導，重視語文基礎知識（標點、詞語）關注讀的訓練，有意識地進行了概括能力的培養，教者基本功紮實，教學中善於適時引導。

2、課文教學目標解析

《畫楊桃》一課系三年級上冊第三單元的內容，這一組課文是圍繞思想方法的專題來組元的，核心是培養學生的創造精神。

課文的目的是讓學生通過對文本的學習，初步懂得要敢於相信自己，講究實際；明白同一事物從不同的角度看，結果不完全相同；不要輕易的否定別人。（當然要達到這樣的教學目標，不是一節課就行的，但作為教師要有這樣的教學意識）。

3、教師要認真讀教材，分析教材、設計教法。

從表面而言，課文講的'是圖畫課上，“我”如實地畫出了自己所看到的楊桃，卻遭到了同學們的嘲笑，老師藉此巧妙地對同學們進行了教育，讓同學明白了“不要輕易的否定別人”的道理。

如果我們通過教學僅僅只讓學生達到上述認識，那麼教學只能説是完成了一小部分，因這我們若對文章加以分析，我們會發現一些問題：

①作為主人公的“我”，在畫楊桃之前其實已經發現楊桃不是平時所看到的那樣，可為什麼還要那樣畫呢？（——緣於父親的嚴格要求經常叮囑）；

②文中教師的表情有哪些變化？為什麼先是嚴肅，後來卻又和顏悦色？（——緣於學生知錯能改）；

③同學們到“我”的座位上看了楊桃後説話變得“吞吞吐吐”這是為什麼？（——標點的妙用，標點後面還有什麼意思？）

④文末提到老師的話與父親的話那麼“相似”，那相似之處是什麼？

諸如此類的問題，是學生不太明白的，也是用作訓練學生思維、引發學生感悟的“切入點”，教者應予以關注。

學生學習文本就必須切實瞭解文本大意，這就需要學生認真地反覆地讀，但只是“讀通”、“讀順”，瞭解文章大意還遠遠的不夠，教者還得認真引導思考，也就是説要求教者設計好精當的牽一髮而動全文的問題。教學設計宜整體把握細處入手，問題的設計要注意充分地與本文的教學目標結合起來，讓學生思有所悟，學有所得。