(推薦)《慈母情深》評課稿

作為一名優秀的教育工作者，有必要進行細緻的評課稿準備工作，在當前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學地評價課堂教學，對探討課堂教學規律、提高課堂教學效率、促進學生全面發展、促進教師專業成長有着十分重要的意義。那麼評課稿應該怎麼寫才合適呢？以下是小編精心整理的《慈母情深》評課稿，歡迎大家分享。

《慈母情深》評課稿1

《慈母情深》講述的是貧窮辛勞的母親辛苦賺錢讓“我”買《青年近衞軍》的事，表現了母親的慈祥、善良，以及“我”對母親的敬愛。聽了陳老師執教的《慈母情深》一課，令我感觸頗深：

一、深入品讀文本，豐滿人物形象。

課堂上陳老師引導學生抓住重點詞語進行學習，如環境描寫中“烤”，人物描寫中“瘦弱、龜裂”等，讓學生通過對錶現慈母情深的重點句進行討論、想象、交流，體會母親掙錢的艱難，使學生自主參與學習，學生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發出創新的靈感，在交流中感受語言文字的魅力，在咀嚼中使母親的形象更加豐滿，感悟慈母情深。不僅引導學生感受了人物形象，還滲透了寫作方法，很好地達成了教學目標。

二、重視朗讀，細細地品詞悟句。

朗讀是語文教學中最重要的一種訓練形式，是最直接、最常用的語文實踐活動。而《慈母情深》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。陳老師在這堂課的教學中，正是以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個教學過程始終。比如，在學習重點句“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的`眼睛吃驚地望着我，我的母親……”一句時，不僅沒有簡單地讓學生去體會文字，而是通過對比的方式，引導學生自己去發現寫法，比較寫法的表達效果，這樣由學生自然生髮出的感受，在引導學生初步感受母親的疲憊和艱辛後，進行感情朗讀；在學生理解了體現母親辛勞的其他句子後，陳老師引領學生又回到這一句上，再練習朗讀，體現了讀、悟的層次性。她在無聲處滲透着語文意識，讓學生抓住字眼、詞眼深刻地體會母親的情是深沉的、深厚的、深刻的。

這堂課的教學，學生無疑讀懂了語言文字背後的內容，化無聲語言為有聲語言，體會到了母親掙錢的艱難，體會到了慈母情深，也感悟到了作者對母親的那份孝心、那份敬重。陳老師引導感受語言文字魅力的同時，將之內化為自己的東西——通過文字與作者進行情感交流，又學習作者的寫法，來表達自己的情感。

《慈母情深》評課稿2

《慈母情深》是樑曉聲的小説《母親》裏的一片段，是一篇歌頌母親的美文。講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衞軍》的事，表現了母親的慈祥、善良，以及“我”對母親的敬愛。但是離學生的實際有一定距離了，要打動學生，使學生要有效的接受，感染和內化，不是件容易的事。聽了王寶珍老師執教的《慈母情深》一課，給我感受最深的是以下幾個方面：

一、王寶珍老師抓住“鼻子一酸”，充分發揮學生的主體作用，讓學生找出令人鼻子一酸的語句。而這些句子，恰是描寫形象，表達生動的語句。

當學生找到令他鼻子一酸的句子時，老師又是讓學生反覆推敲關鍵詞，在現實與想象之間不斷走進去，邁出來。老師通過引導、啟發，讓學生明白“深”字就藏在“震耳欲聾”的聲音裏，藏在七八十台縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。母親就是在這樣的環境裏年復一年、日復一日地工作。

二、娓娓道來，深深地渲染了情感。

王寶珍老師的語言充滿感情，對整個課堂起渲染的作用。始終有一種感動在空氣中汩汩流淌。王老師的語言機智，充滿了鼓勵很能調動孩子的積極性。與學生一起入情入境，以情生情，以情促知。王老師的文學語言功底深厚，用貼切的語言清楚地表達自己的意思。使用的語言表達方式非常豐富，坐在她的課堂裏是一種幸福的心靈體驗過程，很佩服王寶珍老師深厚的個人素養與紮實的.文學功底。

三、深入咀嚼，不斷地豐滿人物形象。

課堂上王寶珍老師引導學生抓住重點詞語進行學習，如人物描寫中“瘦弱、龜裂”等，讓學生通過對錶現慈母情深的重點句進行討論、想象、交流，體會母親掙錢的艱難，使學生自主參與學習，學生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發出創新的靈感，在交流中感受語言文字的魅力，在咀嚼中使母親的形象更加豐滿，感悟慈母情深。不僅引導學生感受了人物形象，還滲透了寫作方法，很好地達成了教學目標。

這是聽了這節課我感受最深的地方，有一點小小的建議就是，《慈母情深》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學中，若能以“讀”為突破口，將“讀”貫穿於整個教學過程始終，在引導學生初步感受母親的疲憊和艱辛後，進行感情朗讀；在學生理解了體現母親辛勞的其他句子後，再練習朗讀，讓學生抓住字眼、詞眼深刻地體會母親的情是深沉的、深厚的、深刻的，課堂教學效果會更好。值得探討的是如何讓學生也走進文本。整堂課中，老師是很投入，朗讀很到位，感觸很深，可學生還是停留在表面，沒有真正感悟到“慈母情深”深在何處！

《慈母情深》評課稿3

聽完賀老師執教的《慈母情深》一課，留給學生和聽課老師的是跌宕起伏的情感體驗。在這課堂導入時，賀老師緊扣“深”這個字眼展開教學，尊重學生的學習意願，讓學生主動質疑，興趣盎然地去閲讀文本。在引導學生品讀文本時，賀老師的引讀為我們營造了深入研讀文本的情境教學，尤其是對“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親……”這段話的引導，你看到母親的背是怎樣的背？在你的記憶當中，母親的'背是怎樣的？轉過身來，你看到的是一張怎樣的臉？母親曾經有一張怎樣的臉？一雙眼睛吃驚地望着我，我看到的是一雙怎樣的眼睛？在我的記憶中，母親的眼睛是怎樣的？這樣的引導如細雨滋潤般的薰陶，讓學生髮自內心的領悟和感動，學生情動而辭發，受到感染並與作者樑曉聲產生共鳴，對自己母親的感激之情油然而生。

新課標要求語文課堂要讓孩子多讀課文，以讀代講，以讀悟情，要真正把握好“讀”卻很難。由於本文是一篇略讀課文，文字淺顯易懂，賀老師設計放手讓學生自主閲讀，在學生初讀課文時，要求學生一定要讀準字音、讀通句子，並採取多種形式，讓學生能流利地朗讀全文。在學生讀通、讀熟課文的基礎上，讓學生默讀課文，理清作者思路，勾畫出感人的語句，體會課文是怎樣表現母親的深情的。然後組織學生交流自己讀懂了什麼，有哪些感受和體會，還有什麼沒有解決的問題。讓學生在讀中再現情境，在讀中體會感情。

在接下來的學習中，賀老師引導學生們找一找令你感動的語句，與大家交流。兩個明顯的對比鏡頭：母親站起來與投入工作。第一個快鏡頭中，何老師引導學生體會三個“我的母親”，除了感受母親的辛勞、疲憊，同時也出示與作者不同寫法的句子，鮮明的對比讓學生們看到了一個平凡而又操勞的母親。接下來的慢鏡頭中，何老師引導學生緊緊抓住四個“立刻又”，體會母親為了工作忙碌而又急促的身影。兩組截然不同的鏡頭，卻讓我們感受到了這位母親對兒子無私而又偉大的愛.最後的小練筆，賀老師與孩子們一起帶着對這位慈母的崇敬之情，一起寫下了內心最真實的聲音，在情感的昇華上也將文本的意藴提升到一個高度。

《慈母情深》在整堂課上，都洋溢着平凡而又偉大、樸素而又真誠的情感，賀老師對整堂課節奏與情感的把握，也是值得我們學習與借鑑的地方。

《慈母情深》評課稿4

聽完潘老師的課，那親切自然的話語和學生深情地朗讀深深地印在了我的腦海中。

潘老師是一個有着自己獨特風格的老師：她親切——與學生相處，不像師長，而是朋友。課堂上温暖地鼓勵，不着痕跡地引導，總能帶領孩子們探索到語言文字深處去，在文字的世界裏感受愛，感受温馨。她帥性——上課不拖泥帶水，恰到好處，往往能在一點一撥中直指要點，又留給學生自我感悟的空間。中國教育學會國小語文教學研究會理事長崔巒先生説：“‘教學有法，教無定法。’……‘無定法’指因文而宜，因生而宜，以學定教，順學而導。教師要找到適合自己的教法，直至形成自己的教學風格。”

因此，當她設計了這堂課，與我們探究時，我們深深地感受到了這種風格的再現。

風格一：老師引領，學生自悟

《慈母情深》這一篇課文寫的是六十年代初的事，當時家境的貧困、母親工作的辛苦是現在的學生很難理解的，這就為理解作品中人物的感情帶來了難度。潘老師整堂課就以——朗讀者來進行串聯，從讀故事，讀情感，讀細節等環節帶領孩子們品味一番。從“極其瘦弱的脊背”“挨”“烤”等詞中巧妙地引出了故事的背景，並一步步引導學生抓住文中母親外貌、神態和語言等細節，引導學生體會慈母情深。

在引出慢鏡頭與快鏡頭時，潘老師沒有簡單地讓學生去體會文字，指導朗讀，而是通過對比的方式，引導學生自己去發現寫法，比較寫法的表達效果，這樣由學生自然生髮出的感受，帶進朗讀中，就更情深意切了。

因此，當我聽着孩子們用稚嫩的聲音一遍又遍地朗誦着母親工作時的鏡頭時，我心頭一麻，孩子真正體會到了母親的'疲憊和辛勞！潘老師就這樣悄悄地將孩子們帶到了母親身邊，感受着母親的氣息。

風格二：關注練筆，昇華情感

學習語文的目的是什麼？我想是感受語言文字魅力的同時，將之內化為自己的東西——既通過文字與作者進行情感交流，又學習作者的寫法，來表達自己的情感。

潘老師在引導學生品詞析句的過程中，關注與尊重學生的生活體驗與獨特感受，而且特別設計了一個環節——模仿課文的形式進行寫話。這一環節潘老師設計了一定的梯度，由填空式到自由發揮放方式，讓學生感同身受的同時，能夠將課文的重複，主語後置的方法運用起來。與此同時，孩子的情感也因為語言文字的抒發而進一步被激發，不少孩子在交流的時候都在擦眼淚。這樣的設計不僅達到了訓練的目標，也實現了情感目標，令人十分欽佩。

另外值得一提的是潘老師設計的板書，整個板書就是學生學習的再現。板書來源於學生，板書的變化顯示了整堂課的梯度和深度。

《慈母情深》評課稿5

《慈母情深》人教版五年級上冊中的一篇略讀課文。原文是小説《母親》裏的一個片段，記敍了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的往事，表現了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。福州市和平中心國小林麗雲老師執教這一課時，能夠吃透教材，緊扣單元訓練重點，把握住課文的主旨。

首先讓學生從文章的描寫中，看到母親工作環境的惡劣，從母親的外貌描寫中感到母親的瘦弱和辛勞，從語言動作描寫中，感受母親對孩子學習的支持。

第二、在適度拓展中，感悟人間真情。如，在理解“我”家生活艱苦時，學生找到了這一句：“母親還從來沒有一次給過我這麼多錢。我也從來沒有向母親一次要過這麼多錢。”由於學生與文中所寫的年代相距太遠，所以會普遍認為1.5元一本的書實在是太便宜了，卻不知道當時普通工人的月收入只有二、三十元。這時，林老師適時適度地進行了拓展，補充課外知識，學生知道一元五角就是作者家一個人10天的基本生活費，學生真正感受到了家庭的貧窮，生活的艱辛，也由此感受到母親對作者的愛和期盼之深。

第三、在對比品悟中，感受母愛的偉大。課堂教學中，林老師引導學生找出令自己感動的語句，與大家交流。兩個明顯的對比鏡頭：母親站起來與投入工作。第一個快鏡頭中，林老師引導學生體會三個“我的母親”，除了感受母親的辛勞、疲憊，同時也出示與作者不同寫法的.句子，鮮明的對比讓學生們看到了一個平凡而又操勞的母親。接下來的慢鏡頭中，林老師引導學生緊緊抓住四個“立刻又”，體會母親為了工作忙碌而又急促的身影。兩組截然不同的鏡頭，卻讓我們感受到了這位母親對兒子無私而又偉大的愛。

整堂課中值得我們學習的地方還有很多很多。如果説這堂課還有什麼美中不足的話，那也是美玉中的微小瑕疵：

1、“龜裂”一詞可結合生活實際理解，感受慈母情深。

2、在本課教學中，當感悟到句子“我鼻子一酸，攥着錢跑了出去……”時，可抓住文中的空白點——省略號，讓學生結合課文教學內容進行小練筆：我鼻子一酸，攥着錢跑了出去，我在心裏一遍又一遍地對母親説：......這既是一次寫話訓練，又使學生真正走進作者的內心，深刻感悟了作者的真情。

《慈母情深》評課稿6

聽完蔡老師的課，那親切自然的話語和學生深情地朗讀深深地印在了我的腦海中。蔡老師是一個有着自己獨特風格的老師：她親切——與學生相處，不像師長，而是朋友。課堂上温暖地鼓勵，不着痕跡地引導，總能帶領孩子們探索到語言文字深處去，在文字的世界裏感受愛，感受温馨。她率性——上課不拖泥帶水，恰到好處，往往能在一點一撥中直指要點，又留給學生自我感悟的空間。

中國教育學會國小語文教學研究會理事長崔巒先生説：“‘教學有法，教無定法。’……‘無定法’指因文而宜，因生而宜，以學定教，順學而導。教師要找到適合自己的教法，直至形成自己的教學風格。”

因此，當她設計了這堂課，與我們探究時，我們深深地感受到了這種風格的再現。

風格一：老師引領，學生自悟

《慈母情深》這一篇課文寫的是六十年代初的事，當時家境的貧困、母親工作的辛苦是現在的學生很難理解的，這就為理解作品中人物的感情帶來了難度。蔡老師從“極其瘦弱的脊背” “挨”“烤”等詞中巧妙地引出了故事的背景，並一步步引導學生抓住文中母親外貌、神態和語言等細節，引導學生體會慈母情深。

在引出慢鏡頭與快鏡頭時，蔡老師沒有簡單地讓學生去體會文字，指導朗讀，而是通過對比的方式，引導學生自己去發現寫法，比較寫法的表達效果，這樣由學生自然生髮出的感受，帶進朗讀中，就更情深意切了。

因此，當我聽着孩子們用稚嫩的聲音一遍又遍地朗誦着母親工作時的鏡頭時，我心頭一麻，孩子真正體會到了母親的疲憊和辛勞！蔡老師就這樣悄悄地將孩子們帶到了母親身邊，感受着母親的'氣息。

風格二：關注生活，昇華情感

學習語文的目的是什麼？我想是感受語言文字魅力的同時，將之內化為自己的東西——既通過文字與作者進行情感交流，又學習作者的寫法，來表達自己的情感。

蔡老師不但在引導學生品詞析句的過程中，關注與尊重學生的生活體驗與獨特感受，而且特別設計了最後一個環節——寫詩頌母愛。這一環節，孩子們由作者文字中的母親聯想到了自己生活中的母親，那種勞累是相同的，那種慈愛是相同的，那種期盼也是相同的。孩子們既能從寫詩中獲得了遣詞造句的成功體驗，也能在回憶母親的點滴關懷中，懂得感恩與回報。

但是，因為時間的原因，這一環節孩子們的體驗與表達仍不夠，我想蔡老師會在佈置作業和講評作業時，再彌補這一缺憾的。