蟋蟀的住宅的評課稿14篇

作為一位傑出的教職工，時常要開展評課稿準備工作，評課有利於幫助和指導教師不斷總結教學經驗，形成教學風格，提高教育教學水平。那麼問題來了，評課稿應該怎麼寫？以下是小編整理的蟋蟀的住宅的評課稿，歡迎大家分享。

蟋蟀的住宅的評課稿1

《蟋蟀的住宅》這篇課文是19世紀法國著名昆蟲學家法布爾寫的一篇觀察筆記。在文中，法布爾介紹了自己觀察到的蟋蟀住宅的特點，以及蟋蟀建築住宅的才能。作者在文章中大量採用了擬人的手法，把蟋蟀比作人，把它的巢穴比作人的住宅，把它的活動比作人的活動，想象非常豐富，語言十分風趣。從課文的字裏行間，我們能感受到作者是通過長期深入的觀察才發現了這一昆蟲世界中不為人知的祕密。選編這篇課文的目的，一是學習作者認真觀察事物的方法，激發學生觀察周圍事物的興趣；二是體會作者是怎樣運用富有情趣的語言來表達的。教學本課的重點是瞭解蟋蟀的住宅是怎樣建成的，通過重點語句體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的特點。

上課時，我主要圍繞解決“這是一隻怎樣的蟋蟀？從課文中哪裏看出來的？”這一問題展開，讓學生通過討論交流這一問題來理解文本。反思這節課，雖然相較於之前的課學生的表現有了明顯的進步，但還是出現了諸多問題：

一、課前準備還是不夠充分。

雖然在設計前置作業和教案的時候準備了很多，但是還是沒有深下去，沒有準確把握這節課的重難點，沒有站在整體把握課堂節奏的基礎上來上課。上課的時候課堂操控出現了問題，字詞部分用時太長，結果導致課堂顯得頭重腳輕，沒有節奏感。因此我駕馭課堂的能力還有待提高。同時，由於課前對學生掌握情況的不瞭解，導致我不能靈活地處理課上出現的緊急情況，學生出現的錯誤沒有給予及時的糾正，這對於學生來説本節課基礎知識的掌握就不夠紮實。對於本課的難點我處理的也不是很到位，利用課上來解決不僅耽誤時間，而且學生也沒有做到全員參與，因此不如放到課前小組的研討學習當中去，上課的時候直接呈現研討得出的結論，這樣學生的參與度提高了，學的也紮實，而且也大大節約了課上的時間。

二、課堂不夠緊湊。

一直以來我上課存在着一個問題就是老師缺乏課堂上的激情，由於老師的情緒太平緩，沒有感染到學生，所以學生對文本的理解沒有參與情感態度價值觀的活動，再加上課上缺乏對學生朗讀的指導，一堂語文課儼然上成了討論課。同時，面對學生討論出來的結論，我也沒有很好的放到全班交流，因此思考就變成了幾個人的思考，沒有做到全員參與到課堂思考當中來。作為老師，我沒有很好地教給學生正確的表達自己觀點的方法，面對孩子們回答出來的零散的'.問題，我也沒有及時地幫助學生理出一個清晰的結論，所以學生依然只是停留在表面的討論上，沒有深入理解思考，這是作為課堂操控者的一個很大的失誤。因此在今後的工作中，我還應該加強對學生個人朗讀的指導，教給他們正確的讀書方法、批註方法以及正確與同學交流的方法，抓住字和篇的教學，培養學生體會、反思、運用的能力，讓學生在課堂上真正動起來，紮實地學到知識。

結合本節課出現的問題，在今後的備課過程中，我應該再仔細研讀教材教案，不僅要備教材，更得備學生，真正把備課深下去。提高自己的課堂駕馭能力，盡最大努力爭取讓學生在課堂上既能動起來朗讀、背誦、書寫，又能靜下來思考、傾聽、感悟，這樣動靜結合的課堂才是能夠促進孩子紮實地學到知識的課堂。當然，在前進的道路上我和我的學生還有很多工作要做，但是我相信，只要努力，就一定會有收穫。

蟋蟀的住宅的評課稿2

一、教學預設不完善。課堂是學生主宰的、充滿變化的課堂，教學時教師的教學預設不完善，加之機動能力不強，不能很好地應對課堂中出現的突發情況，造成課堂教學膚淺，學生感受理解不到位。

二、課堂欠缺教學主線索。在學生具體研讀中，教師沒有及時地把學生引導到重點詞句的研讀感悟上來。例如在蟋蟀住宅的選址上，沒有就蟋蟀“不肯隨遇而安”的個性展開想象、理解、體會、沒有在其他昆蟲和蟋蟀的.強烈對比中，突出蟋蟀的鮮明個性。同時，在蟋蟀住宅的大門和平台的理解上，也沒有達到深刻體會作者細心觀察，有優美詞語、準確詞語正確表達出的教學目標。

三、教師導向性語言不明朗。容易造成學生不能理會教師的意圖，學生的一些思考成果不能很好表達。例如在叫學生談談讀完作者的精美準確用詞後，直接引導學生説説對自己今後寫作的啟發，或許學生以後對用詞的慎重與講究更加深刻一些，同時也有細心觀察的耐心。

四、教師對課堂的調控能力需要加強。教學是學生學習的夥伴、引路人、合作者，所以教師的課堂調控能力直接影響學生的學習效果。所以，教師要加強應變能力培養，隨時能夠做好課堂的掌舵人。

五、教師生字教學與指導教學有效性需要提高。教師要在關鍵時刻，利用有限的課堂時間，對學生進行最有效地指導，並提供給學生練習的機會。這樣學生的雙基才能在課堂上得到有效落實，學生的能力才會提到明顯的提高。

六、教師對教材的組織與處理要加強研究。教材是學生學習的有效載體，教師對教材的解讀，處理，直接關係學生的學習成效，在今後的教學中，要在有限的教材中，找到一個最佳的突破點，挖掘教材的深層內涵，引導學生由面到點的學習，爭取在課堂上，讓學生獲得最大的收益。

蟋蟀的住宅的評課稿3

《蟋蟀的住宅》這篇課文，作者全文采取擬人化的寫法，到處都能發現作者字裏行間透露出的對蟋蟀的喜愛與敬佩之情。當學生飽含着對蟋蟀的濃厚興趣和探求慾望來學習課文時，也就很容易能夠掌握蟋蟀住宅這項偉大的工程了，當然，如此學到的知識也會更深入、更真實，受到的啟發更大。

1.教學效果（思效）。

這節課最大的收穫就是寫法上的收穫，通過課堂學習能夠學以致用，這是最讓我感到欣喜的。

從課文題目我們就可以看出作者將蟋蟀的洞穴説成“住宅”明顯是將蟋蟀當作人來寫，文中像這樣的詞句還有很多，比如“唱歌”“彈琴”“專家”等等，都是用擬人的修辭手法來表明了作者對於蟋蟀的喜愛之情。

比如，在蟋蟀建造住宅的過程中，通過作者具體而生動的描寫，我們彷彿能看到蟋蟀忙忙碌碌的身影，彷彿身臨其境一般。作者為什麼能夠寫得如此的生動、具體呢？主要原因在於作者長期細緻地觀察，這裏就使學生明白，要想把一件事物（事情）寫詳細，就要耐心地、細緻地去觀察。我讓學生觀察教室內植物寫出《綠蘿》，將課文學習中學到的觀察方法及其表達方法運用到自己的習作當中，學生寫出來的片段有了明顯進步。

2.教學收穫（思得）。

（1）抓題眼“住宅”，循着作者的思路，帶着學生對住宅做進一步的瞭解和新的發現，在不斷地與文本對話的過程中自然而然地感受到這是偉大的工程。

（2）“以學定教、順學而導”。在學生交流自己的發現和感悟時，根據學生普遍對住宅特點感興趣的情況，對課文內容作了大膽的取捨，重點研讀住宅特點部分，引導學生聯繫上下文感悟小蟋蟀舒適的住宅是和它們的不肯隨遇而安、慎重選址有着密不可分的關係。

（3）採取讀、思、議結合的方法，品詞品句，學生有了主動參與的意識，課堂氛圍顯得和諧而充滿活力。

3.不足之處（思失）。

一般來説，這種類型的課文理解起來障礙不大，只要多讀幾遍，就能把課文內容理解個差不多，難度不大。然而，語文課的教學不能僅僅滿足於學生對於課文內容的.理解，更重要的是要引導他們藉助教材進行語言文字訓練，體會作者的表達方法，並逐漸學會在自己的習作中加以運用。就本課教學而言，應該説只是完成了初步理解文意的這一淺層次目標，語言文字訓練不夠。

4.改進措施（思改）。

上課之前，我們往往進行了大量的準備：查找課件，尋找相關資料，準備教學流程，可謂費盡了周折。我對這篇課文的教學充滿了期盼，卻忽略了我最應該關注的羣體——學生。所以説，不管是備課，還是課上，還是課下，老師心中都要有學習的主體“學生”，這樣的話課堂會少一些遺憾。

蟋蟀的住宅的評課稿4

在教學《蟋蟀的住宅》一課時，我認真地看了教案，揣摩了一下本課的主要內容，在教學中，我沒有像以前一樣帶領學生朗讀、分析課文，而是採用了一種幽默的語言來進行教學，結果學生學得輕鬆，我自己的心情也十分愉快。下面就將我的一些做法介紹如下：

1．介紹作者，引起興趣

本文的作者法布爾長期觀察昆蟲達30年，積累了豐富的經驗。我在上課前先給學生講了一個有關法布爾觀察昆蟲入了迷的故事，學生聽得哈哈大笑。然後我話鋒一轉，引到了蟋蟀的住宅上，學生的興趣一下子就被激發起來了。

２．縱橫對比，理解課文

在學習課文的過程中，我讓學生抓住重點，縱橫對比，以點帶面來理解課文：為什麼説蟋蟀的住宅是一個偉大的工程？老師的住宅比蟋蟀的住宅大得多，裝修也好得多，為什麼反而沒有蟋蟀的住宅出名呢？學生從課文中找了大量的例子來證明蟋蟀挖掘住宅的不易，還指出老師的住宅雖然好，但全是別人完成的．學生找得高興，我也教得輕鬆，在快樂的氛圍中不知不覺就突破了難點．

《蟋蟀的住宅》是國小六年制第九冊第七組中的一篇課文，是法布爾寫的一篇觀察筆記。説老實話，我抽到這篇課文還有些牴觸情緒，初讀這篇課文時興趣也不大，可能有些老師和我有同感，覺得文章有點散，線索似乎不太清晰。但是當我們沉到文本中，仔細研讀時，就會發現，這篇課文不是按照蟋蟀修建住宅的順序寫的：先選址再修建接着寫修建好的樣子；而是根據法布爾的觀察順序寫的，先發現住宅再觀察特點繼而想了解它的修建過程。而且法布爾在富有情趣的語言中，表達出了他對蟋蟀面對惡劣的自然環境，努力改造自己生活的那種欣賞和讚歎。葉老曾經説道“作者思有路，遵路識斯真”。“看整篇文章，要看明白作者的思路。”抓住了文章的思路，就打開了窺視作品奧妙的門户。

基於這樣的解讀，根據文本特點，為了簡化教學，我們作了一些嘗試。

時間有限，簡單説三點。

1、我們抓住了題眼“住宅”，循着作者的思路，帶着學生好好地去欣賞住宅，對住宅做進一步的瞭解和新的發現，在不斷的與文本對話的過程中自然而然地感受到這是偉大的工程，情感的昇華水到渠成。而不是給學生一個“偉大工程”的結論，要學生去論證這個結論。這樣就極大的尊重了學生的主體，真實地做到了讓學生自主探究。

2、突出重點，注重文章內在的聯繫。從文本來説，主要寫了住宅特點和修建兩個方面。在學生交流自己的發現和感悟時，根據學生普遍對住宅特點感興趣的情況，我“以學定教、順學而導”，對課文內容作了大膽的取捨，重點研讀住宅特點，概括學習修建過程。在學習住宅特點時，學生髮現蟋蟀的住宅具有朝陽、傾斜、幹得快的特點，我就順勢引導學生將上下文聯繫起來學，發現段落之間的.聯繫，感悟小蟋蟀舒適的住宅和他的不肯隨遇而安、慎重選址密不可分。通過今天的教學實踐説明，這種“舍而不棄、上掛下聯”突出了重點，揭示了文章的內在聯繫，提高了課堂教學效率，適應孩子的需求。

3、採用多種方法，引導學生主動參與語文學習的過程。讀是閲讀教學最基本的方法，這節課我是非常重視讀的。除此之外，我還運用了多種方法。比如在聯繫上下文讀、對比讀中抓住關鍵詞品排水優良、陽光温和；在讀思議結合中品草“半掩”的高明；在讀寫遷移中品“巢穴”“住宅”“家”之間的不同含義及文字背後的不同情感。學生在品味語言魅力後，“體驗寫話”，在我的眼中，這裏是蟋蟀的……孩子們妙語連珠，令我驚喜。就這樣讓學生在“字字珠璣”中品味語言精妙，感受這了不起的小生命以及作者、我們對這小生命的敬佩。還有教師創設情境，請學生“聽話想象”，蟋蟀會唱些什麼呢？孩子們浮想聯翩，一個會勞動會生活的小蟋蟀深深印在了他們心上。還有課中及時捕捉好的學習方法和習慣。如質疑、批註、邊讀邊聽邊思考。及最後的“吟誦昆蟲記中的一段話”。課外學習文中的表達方法寫自己喜歡的小動物。這都是在想方設法引導學生主動參與語文學習的過程。正因為學生有了主動參與的意識，課堂顯得和諧並充滿生命的活力。

蟋蟀的住宅的評課稿5

在本學期聽評課的第二週，我聽了畢xx老師執教的《蟋蟀的住宅》，下面簡單談談我的想法。

畢老師引導學生進行自學探究，小組合作討論交流，教學效果明顯。教學並不是一個單純的傳授與給予的過程，對教師來説更重要的是引導學生去獲取知識，並在獲取知識的過程中學習探究的方法和培養自我探究的能力。

首先是注重學生理解詞語能力的培養。

畢老師在學習課文時，對於理解重點詞語“隨遇而安”一詞時，採用了聯繫上下文的讀書方法找出重點句子詞，引導學生層層深入地理解內容，效果俱佳。

其次是注重學生良好學習習慣的培養。

在自學探究階段，學生默讀課文時，畢老師注意提醒學生“不動筆墨不讀書。”便於學生良好讀書習慣的養成。

再是側板書設計巧妙、重點突出。

畢老師的板書也是經過一番心思設計的，主板書板塊雖然有些全面聚到，但是她的側板書“偉大的工程”卻是突出了學習本文的重點，這與蟋蟀柔弱的建造工具“前爪”形成了鮮明的對比，更凸顯了蟋蟀建造工程的偉大，更易於學生理解文本。

最亮點的還是聊天對話賦予新意。

在教學中，畢老師設計的假如我是一隻昆蟲，我與蟋蟀的.聊天對話，讓學生和聽課的老師都感到非常有趣。這有利於激發學生的學習興趣，是教學的一大亮點，這種趣味性教學值得我學習借鑑。

畢老師的這堂課運用各種教學手段，使學生學的習興趣更為濃厚，實現了師生、生生之間的有效互動，充分發揮了信息化教學的優勢。

蟋蟀的住宅的評課稿6

課堂教學中的許多情況往往有着很大程度上的隨機性。課標中指出："尊重學生在學習過程中獨特的體驗。""閲讀教學是個性化的行為。"

今天教學《蟋蟀的住宅一課》，學完後，我總結到：蟋蟀只是一個小小的昆蟲，可是卻憑着它幼弱的工具建造了偉大的住宅，那麼，你從它的身上學到了什麼呢？學生一個個都很踴躍。

生：我以後要學習它堅持不懈的精神。

生：我要向它學習，無論做什麼事都要認真。

生：我要學習它吃苦耐勞的精神。

生：蟋蟀用幼弱的工具去挖掘尼土，住宅建好後還不斷修整，力求最佳，我以後也要像它同樣，字斟句酌。

通過學生的回答，我看到學生已經完全掌握了本文所要表達的思想感情，這些回答都在我的意料之中。這時，我班的小調皮張文宇站起來説："老師，我不向它學習，蟋蟀是害蟲，它們每年都要毀害好多莊稼，農民都想肖滅它們。"聽了他的話，我沒有立刻急着去辯解，只是笑着説，張文宇同鞋拷慮得很周道，你們認為他説得對嗎？同意他的觀點嗎？

同鞋們議論紛紛：

生：老師，我覺得他説的有點對，莊稼對農民伯伯來説太重要了。

生：我覺得他太片面了，任何事物都有它的兩面性，我們要一分為二的看，蟋蟀是害蟲，但是它的吃苦耐勞的精神也值得我們去學習呀。

這時，更多的同鞋舉起了手，課堂氣氛更活躍了。

生：老師，我認為剛才那個同鞋説得很對，人也是如此，每個人都有優勢和缺點，我們不能因為他的少許缺點就説這個人不好。就像張文宇相同，雖然他平時很調皮，但是他在學習上特愛動腦筋，愛思考問題，這點非常值得我學習。

生：三人行必有我師，也是這個道理。

還要我説什麼哪，同鞋們一個個精彩的回答不正是最妙的答案嗎？這節課比我預想的要生動得多，價值更大。

反思

新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講解。課堂教學應從學生的疑問入手，體現以學定教，因需施教。教師應該根劇課堂的實際情況做適當的調整，讓自己的設計意圖融進學生的`思惟。

上面的案例中，學生對蟋蟀產生了自己獨特的見解，這是教師沒有想到的，如果這時老師只是遵循備考對學生的回答進行反駁，我覺得這不是"尊重學生在學習過程中的獨特體驗"，不是以學生為本的體現。教師充分利用課堂中的生成資源，讓學生去想，去發表自己的見解，才得出一個個精彩的回答：看事物要一分為二；不能只看到別人的缺點，要學習別人的優勢

《蟋蟀的住宅》的教學讓我感悟到，教師要與課堂一起成長。對學生的意外之舉要給予關注，如此，課堂中才會出現更多"柳暗花明又一村"的景像。

蟋蟀的住宅的評課稿7

《蟋蟀的住宅》選自國小課標人教版第七冊的第二單元，是19世紀法國著名昆蟲學家法布爾寫的一篇觀察筆記。對於四年級的學生，課文內容容易激發學生的學習性趣。

上課之前，我進行了大量的準備：查找課件，找尋有關資料，準備教學流程，可謂費盡了周折，我對這篇課文的教學充滿了期盼，卻忽略了我最應該關注的羣體——學生。上完之後，效果卻令人絕望，因為整個課堂氣氛太過沉悶。面對此種最終，我靜下心來找尋根由。哦，我沒有把學生的主動性充分調動起來。這節課，留給我的啟示很多很多：

課前預習必須到位，才能引導學生深入學習。新課標指出，學生是學習和發展的主體，教學流程的設計必須符合學生的當前學習狀態。這堂課前，因為我認為這篇文章容易激發學生的性趣，即使他們預習不好，也不會影響教學效果。所以，我只簡單地佈置了預習任務——讀五遍課文，疏通文章的字詞，瞭解文章的主要內容。可我並沒有認真地落實。最後，上課時，讓學生去選擇蟋蟀的住宅在北岸還是南岸時，當教師尋問可以從哪個自然段找尋到相應的幫助時，積極參與的同鞋很少。當學生選擇好後，讓學生體會"隨遇而安"、"慎重"的含義時，主動回答的學生也不多。若上課前教師把預習落實到位，如此的`局面必然不會出現。課上到此，教師似一隻折翅的鳥兒，早已無法飛翔。

學習方式必須多變換，才能激發學生潛力。語文新課標指出"將課堂還給學生"，讓學生髮揮主體作用，主動參與教學，讓學生造就學生、綜和、應用、實踐語言的能力。這堂課中，教師利用flash課件帶學生去蟋蟀家做客，讓學生根劇文章內容説出蟋蟀住宅各部分的特點時，我讓學生進行分組討侖，然後進行彙報。後來，進行"做導遊"這一環節時，我又採取了這種探討方式。這種探討方式，雖然能購讓學生加強合作意識，但也會削弱學生思考的能力，讓學生養成依賴的"惡習"。若對第一個教學環節採取思考的學習方式，只怕學生的學習效果會更好，教學效果也會更好。就是學習方式的單一，使得學生的思惟受到了束縛，教師的拓展受到了限制。

朗讀形式應多樣性，才能充分調動學生的感情。語文新課標指出，語文學習的最高境界是讓學生享受語文，讓閲讀成為一種對話，讓表達成為一種傾訴，讓思惟成為一種習慣。在教學這篇課文，為了讓多數學生的注意力集中，我多次採用了全班齊讀這種形式，而忽略了學生在學習過程中的獨特感受，很少採用另外少許閲讀形式，如，分組讀，個別讀，賽讀，範讀，使得學生的情感體驗受到了壓制，讓他們內心的那種驚歎，那種驚訝無法呈現，可謂一大憾事。如果，在朗讀這一過程中，注重學生情感的激發，臨了，讓學生談參觀完蟋蟀住宅後有什麼感受時，必然會水到渠成，答案也會精彩紛呈。

一堂課留給我的思考很多，但這些思考也必然激勵我不斷前進。

蟋蟀的住宅的評課稿8

《蟋蟀的住宅》是國小六年制第七冊第二組中的第三篇課文，是19世紀法國著名昆蟲學家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷着對蟋蟀的喜愛之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經過。對蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安，作者是十分讚許的。學習這篇課文，在讓學生把握課文主要資料的同時，體會作者表達的思想感情，揣摩文章的表達方法，並注意把這些方法運用到習作實踐中去。要讓學生學習作者認真觀察事物的方法，激發學生觀察周圍事物的性趣，體會作者是怎樣運用富有情趣的語言來表達的。因此，在這節課上，我嘗試"自主探討，點撥啟導，讀中感悟"的教學方法，引導學生鑽妍文本，讀中感悟，讀中積累，讀中運用，在聽、説、讀、寫中落實語文工具性和人文性的統一。

1、自主探討，引導學生質疑。

在學生細讀課文，我引導學生邊讀邊思考，在讀懂的文字旁邊寫上見解和感悟。標記出不理解的句段並題出問題。小組交流並解決問題、老師歸鈉關鍵疑問。根劇小組交流的狀態，老師歸鈉出具有共性的要點問題。如：法布爾為什麼不把蟋蟀居住的地方稱作"巢、洞、窩"，而是把它稱作"住宅"呢？從哪些地方能購看出蟋蟀"不肯隨遇而安"？它是怎樣選址的？它的住宅有什麼特點？蟋蟀是怎樣挖的？他的住宅為什麼能購算是"偉大的工程"？

我循着做者的思路，帶着學生好好地去欣賞住宅，對住宅做進一步的'瞭解和新的發現，在不斷的與文本對話的過程中自然而然地感受到這是偉大的工程，情感的昇華水到渠成，而不是給學生一個"偉大工程"的結論，要學生去論證這個結論。如此就極大的尊重了學生的主體，確實地做到了讓學生自主探討。

2、採用多種方法，引導學生主動參與語文學習的過程。

讀是閲讀教學最基本的方法，這節課我是十分重視讀的。除此之外，我還運用了多種讀的方法。

比如在聯繫上下文讀、比較讀中抓住關鍵詞品"隨遇而安"。蟋蟀不肯隨遇而安，這一點和大多的昆蟲不同樣，那麼蟋蟀是怎樣做的？其他昆蟲又是如何做的呢？誰能聯繫上下文並結合自我讀課文的體會説一説"隨遇而安"的意思？返復讀"蟋蟀和它們不同樣，不肯隨遇而安。"這一句，你還能體會到什麼？

在讀思議結合中品草"半掩"的高明；在讀寫遷移中品"巢穴""住宅""家"之間的不相同含義及文字背後的不相同情感。教師創設情境，請學生"聽話想象"，蟋蟀會唱些什麼呢？孩子們浮想聯翩，一個會勞動會生活的小蟋蟀深深印在了他們心上。課外學習文中的表達方法寫自我喜歡的小動物。這都是在想方設法引導學生主動參與語文學習的過程。正因為學生有了主動參與的意識，課堂顯得和諧並充滿生命的活力。

蟋蟀的住宅的評課稿9

那天，上《蟋蟀的住宅》這節課時，我按一貫的步驟進行教學：導入新課，檢查預習；細讀課文，深入理解；再讀課文，質疑解惑的步驟進行着。只要完成最後一個問題“談談學了這課後的感想”，這節課就順利結束了。

當我拋出問題後，一個學生舉手説：“老師，我認為蟋蟀是自己給自己找麻煩，有個地方住不就行了！一個小小的洞，竟從初冬忙到初春。看來不肯隨遇而安並不好”。他的話音剛落，教室裏就似開了鍋。極力反對這個觀點的、同意這個看法的各説不一，有些好爭議的學生臉都爭紅了……

一節原本設計好了的、即將結束的“正常”課，出現了這樣的局面。看着這場面，簡直叫“亂堂”了。是壓制學生的發言，按原計劃結束本課，還是藉此給學生一個空間，來個“自由”談？看着這課堂我迅速的思考着。

我拍拍手示意學生靜下來，説：同學們，有想法、有感受這是好事，但如此“以聲壓人”，既解決不了問題，別人也難以聽到你的高見。這樣吧：如果想繼續談論，我們可分成三方：認為隨遇而安“好”的為一方；認為隨遇而安“不好”的為一方；中立者為一方，發表自己的感受，要有理有據。行不行？

學生當然是擁護的。三方學生各舉了不少了例子：什麼麻雀的、喜鵲的、寒號鳥的、燕子的，甚至有學生還説到了“魯賓遜漂流記”的故事……總之都大談闊論、直抒胸臆。

這是自我教學這篇課文以來從沒出現的一種局面。聽着他們的辯論，我也在重新思考：我應該給學生一個怎樣滿意而正確的答案？我難以給學生一個標準的答案。這時，我突然從他們的爭議想起一個發生在我身邊的故事。把這個故事講給他們聽，讓他們自己去判斷、比較、做結論會怎麼樣？我決定馬上開講：

同學們，生活中的許多事，往往難以用一個‘好’與‘不好’去評判，我就給你們講一個真實的故事，聽完後你們再去評判‘蟋蟀’吧。

記得那年八月，我和另一學校的一名老師乘船去大連學習，為了給學校節省開支，我們沒買卧鋪票只買了便宜的座號。當時船艙裏有許多空座號，那位老師吃好喝好後就着相鄰的`兩個椅子，頭枕提包蜷縮而睡。兩三個小時過去了，她依然睡得很香。快到大連了，我叫醒她，她起來後精神飽滿，而我因難以適應這樣的“卧室和牀”，在晃盪的船上硬坐了六、七個小時，感到頭昏腦脹，非常勞累。我對她説：真羨慕你，這樣的環境下都能睡上一覺。她説：這算什麼，去年我們幾個去西安，火車上擠得要命，我在別人的座椅下鋪上一張報紙，美美地睡了一覺，下火車後，同去的人個個喊腰痠腿脹，而我精神飽滿的按自己的計劃去遊覽……

老師講這個親身體會，是想讓你們思考：對不同的環境、條件、困難，應持不同的看法，正確看待、理解，並做到“不肯隨遇而安”而又能夠“隨遇而安”，讓我們樹立一種既是積極的又是健全的人生觀。

教室裏立即響起一陣熱烈的掌聲，我想：從自發的掌聲中判斷，學生聽懂了我的故事，也理解了“蟋蟀”的精神。

這是一節“打亂”了“常規”的課，然而我感謝孩子們，是他們那沒有“禁錮”的思想，轉變了我“固有”的教學思路，讓我的教學從今後“多出一條”逆向的走法。吃苦耐勞的精神固然是值得我們學習，但怎樣辯證的看待“不肯隨遇而安”與“隨遇而安”？我們是否一定要讓學生只知道、只接受“不肯隨遇而安”的人生啟蒙教育？

是啊，有道是“任何一門學科的任何教學大綱只是包含一定水平和一定範圍的知識，而沒有包含活生生的兒童”。教材只能作為一個範本，一個例子，而教學引用的“教材”應該是多樣、豐富、寬泛、靈活的。對於類似的問題，我們完全可採用與學生進行一分為二的探討，引導他們樹立辯證看問題的意識。只有這樣，我們的教學才真正做到：是以“人”為本的教育，關注的是“人”，而不是讓教與學去適應教材。閲讀的開放，學生就會有多元的閲讀、多元的思考，伴隨着情境性問題的產生，學生往往會持不同的觀點，會有難以解決的“衝突”。因此，在教學中我們應在尊重學生獨特體驗的同時，在認真傾聽他們的基礎上，給他們一個引導、判定、建議和解決的思路。

“我們每一個人都是由三種教師培養起來的：自然的教育；人的教育；事物的教育。”形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，假如我們僅僅把知識侷限在這個教科書中，課堂教學將會成為脱離生活，不能反映生活，不能適應生活，不能被生活所應用的一種“空洞”的教育。在對於學科知識的傳授中，一名教師萬萬不能把“知識”與“現實生活”；“科學”與“人文關懷”相脱離。

蟋蟀的住宅的評課稿10

在講解蟋蟀的住宅特點的時候，我先引導學生自由讀課文5、6、7自然段，激發學生的審美情趣，然後通過"找尋蟋蟀真正的家"評畫活動調動學生的探討欲。通過四幅畫的觀察和比較，讓學生或多或少的加強了對蟋蟀住宅特點的瞭解，收關學生能購用自己的語言對這些特點進行概括和歸鈉。這種活動表面上是評畫，實際上是學文。學生全身心的投入，饒有性趣的評講，最大限度地調動了學生的學習積極性，起到了潤物細無聲的效果。

另外，為了幫助學生理解"偉大的工程"這句話的含義時，我利用多媒體向學生展示了古今中外人類所創造的少許偉大的工程圖片。在輕鬆的樂曲中，學生不僅欣賞到了優美的畫面，讚歎人類的智慧和勞動，更多的是從中深刻的領悟到了"蟋蟀的住宅也是靠它自己的智慧和勞動創造的，相同也是一座偉大的工程"的深刻內涵，從而對蟋蟀的吃苦耐勞的精神產生敬佩之情。

在為了豐富學生的想象力，增強學生的思惟拓展，我設計瞭如此一道練習題："假如你正是蟋蟀工程師，要參加昆蟲王國的住宅設計大賽，你能為自己的住宅設計詞嗎？詞要簡潔明瞭，琅琅上口，最妙能抓住蟋蟀住宅的特點。"聽了我的引導，學生們躍躍欲試，思考交流片刻兒後，掙先恐後的站起來，繪聲繪色的介紹、講解。他們抓住了蟋蟀住宅的特點和構造，通過自己編寫詞形象、生動的描述出來，那一舉手一投足的動作神情彷彿自己真的正是一個蟋蟀工程師，完全進入了角色。聽得同鞋也是津津有味的`，課堂氣氛十分活躍。由於形式新穎，既激發了學生的想説、大膽説、創造説的性趣，又容易點燃學生智慧的火花。

任何一節課都是一節可惜的藝術，它不同於普通的藝術，可以預先一遍又一遍的排演，它潛伏了更多的隨機性和多變性，既要有專家般深邃的眼光，又要有逢"場"作戲的應變能力。在我的課中也存在少許美中不足之處。如：在教學"隨遇而安"一詞時，雖然我在教學設計中安排了通過引導學生對本段中的要點詞句進行惑者結合生活實際來幫助理解，但是在實際教學中，忽視了學生感情朗讀的訓練和對蟋蟀不辭勞累、不肯隨遇而安精神的感悟。另外從整體上看，教師讓學生充分研讀課文的時間安排較少，學生獲得的知識比較零誶。在課堂教學快結束時，教師也沒有對整堂課的學習內容進行系統的總結和概括。

收關，非常感謝迎江區語文教研室給我此次鍛鍊和施展的機會，感謝各位靈導、老師對我的關心和提拔。我將在以後的工作中總結經驗，汲取教訓，繼續努力，不斷題高，爭取不辜負靈導、老師們對我的鼓勵和期望。

蟋蟀的住宅的評課稿11

《蟋蟀的住宅》是一篇經典的科學小品文。

今天用了兩個課時跟孩子們一起把課文學完了。從教學策略的選擇上，仍堅持"讀議結合，以讀為主"的原則，把大量時間放在了引導學生讀課文上面。

根劇課文的層次，或以自然段為單位，惑者按照意義段來讀，拷慮到教學時間不寬裕，在朗讀要求上沒有題出過高的標準，只是強調要讀鑿鑿、讀整齊。讀完之後，讓孩子們議一議段落的基本大意，如此做是為了訓練孩子概括段意的能力，是課程標準明確要求的。議了段意，通常會由我題出一個問題，讓學生髮表各自的見解。

如讀完本課前第二自然段，我設計的問題是"蟋蟀選擇住址的標準是什麼？跟其他動物相比，蟋蟀的做法體現了什麼？"，孩子們很快就找到了"排水優良"、"有温和的陽光"、"不肯隨遇而安"、"慎重"等關鍵詞，在集體探討了隨遇而安、慎重兩個詞語的意思之後，孩子們對蟋蟀選擇住址的標準和講究程度有了比較深刻的認識。而後再讀課文，感覺就明顯不相同了。講到蟋蟀住宅的特點時，根劇課文的表述，我跟孩子們一起在黑板上畫出了蟋蟀住宅剖面圖，洞口的位置在哪裏，平坦的'平台以及九寸深、一指寬的遂道，都被直觀呈現了出來。我感覺如此做效果不錯。

蟋蟀是怎樣建造住宅的，也是解讀課文的一個要點。可惜的是由於時間關係，這部分內容講得有些侷促，對教材的挖掘不太夠，只要點幫助孩子們理解了前足扒土、後足踏地、兩排鋸推土等內容，缺少了對蟋蟀幼弱與建造住宅工程量巨大的對比，也沒能對作者細至入微、極富耐心的觀察加以提示，更不要説指導學生學習作者的觀察方法了。而這個是本單元教學的重中之中。因此，我對這兩個課時總的自我評價是：教學目標達成度低，教學效果不理想。

蟋蟀的住宅的評課稿12

《蟋蟀的住宅》是法國昆蟲學家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷着對蟋蟀的喜愛之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的.特點和修建住宅的經過。讚揚了蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安的精神。

這篇課文根據法布爾的觀察順序而寫，先寫發現住宅，再觀察住宅特點，最後寫它的修建過程。本單元的主題是“觀察與發現”，學習課文時要仔細體會作者是怎樣觀察的，為課後的觀察事物、寫觀察日記做準備。所以，教學本課我首先讓學生理清思路，弄清作者的寫作順序和觀察順序。

學習住宅特點時，學生但從文本理解比較抽象，必須有形象刺激才能打開思維，加深認識。在學生充分閲讀的基礎上，我播放一段介紹蟋蟀住宅的動畫視頻，“你就是這隻聰明能幹的蟋蟀，週末邀請朋友來家裏做客，你準備怎樣給客人介紹住宅呢？”學生自導自演，邊看畫面邊做導遊的形式，介紹這項偉大的工程。聽眾對住宅方面的問題可以隨時提問。這個過程，把蟋蟀的選址、建造，內部結構都一一呈現出來。所以做好這個小導遊，必須在對課文內容深入瞭解的基礎上才能完成。課堂上，牛瑞霖和秦嘉悦主動來介紹，知識全面。語言生動，是個合格的建設者和小導遊。

蟋蟀的住宅的評課稿13

《蟋蟀的住宅》是一篇説明性的科學小品，作者懷着對蟋蟀的喜愛之情，真實地介紹了它的住宅特點和修建的經過，讚揚蟋蟀在惡劣的環境下吃苦耐勞，不肯隨遇而安的精神。

導入時我讓學生互相誇誇自己的住宅，目的是讓學生知道住宅除了在文中用了擬人手法外還需要設計及選擇。

接着提問：“圍繞住宅課文主要寫了那幾部分？”有的學生回答：“主要寫了兩部分，一是住宅的特點，二是怎樣建造住宅的。”然後我讓學生快速默讀課文，標註有關內容加以體會。讓學生讀和思有依據有方向。

然後讓學生圍繞每一個問題去讀書，通過讀自己找到與問題有關的語句，可以用自己的話説，也可以用書上的話回答。理清文章的思路。

待同學們與語言文字親密接觸後，我提出更高的要求：説外部特點能不能用一個詞概括？設計這一環節是為了訓練學生由具體到抽象概括的思維能力。

為了讓大家都能領悟蟋蟀住宅的特點，為下文蟋蟀是怎樣建造住宅的'以及建造住宅用的是柔弱的爪子，讓每一位學生對蟋蟀產生敬慕之情打下堅實的情感基礎，也為了讓學生把書面語言內化成學生自己的語言，讓學生分小組用自述的方法介紹住宅的特點，學生充滿着激情。

本堂課注重學生的主體體現，注意培養學生語言的表達。

教師首先創設情境，然後讓學生自主探究，合作交流，讓學生自學課文時重點理解蟋蟀住宅特點和住宅修建過程，同時領悟作者在介紹時的運用説明方法；接着讓學生提出問題，進行協作學習，對比學習，學生把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅聯繫起來，激發了學生學習的興趣，感悟到蟋蟀的住宅是一項偉大的工程；然後採用變換角色的教法，我引導學生：“同學們，通過學習課文，大家都瞭解了蟋蟀的外形和他住宅的特點，現在假如你就是課文中那隻可愛的小蟋蟀，你會向大家作自我介紹嗎？住宅的樣子能説得清嗎？”

聽了我的引導，學生們躍躍欲試，爭先恐後地到講台前結合學生自己總結的板書繪聲繪色的介紹、講解，把蟋蟀的樣子和洞穴的特點都能形象、生動的描述出來，那一舉手一投足的動作神情彷彿自己真的就是蟋蟀，完全入情入境進入角色，比剛開始講的進步多了，聽的同學也是津津有味。

課堂氣氛十分活躍。

讓學生扮演蟋蟀工程師來介紹自己如何建築住宅，住宅有什麼的特點等這一環節的設計，通過學生當主角，老師充當一位聽者，師生的角色互換，這樣反饋練習，解決了難點。

課後我留了一次小練筆：用第一人稱介紹蟋蟀的住宅。

蟋蟀的住宅的評課稿14

《蟋蟀的住宅》是一篇精讀讀課文，精讀課文從文本內容和文本的年段來看，要注意兩點：一是編者意圖的分類是精讀；二是學段語言文字訓練目標的定位，體會文章準確生動的表達，感受作者連續細緻的觀察。

值得學習之處：

（一）課題解讀的側重。

《蟋蟀的住宅》這個題目有什麼特點？宅字的意思是指住所和較大的房子的。上面就是一所房子，地下站着一個人。“住宅”一般是指人的住房，可是蟋蟀是動物，為什麼作者要用“住宅”這個詞呢？這篇課文題目的特點就在於作者把蟋蟀當作人來寫，也表達了作者對於蟋蟀的讚美之情。同時也可以激起讀者的閲讀興趣。

（二）抓住課文的關鍵詞。

“半掩”“最多”

為了讓學生了解作者觀察的細緻入微，引導學生從“半掩”“最多”等詞進行體會。

“隨遇而安”“慎重”

聯繫全文想一想哪些地方體現出了”蟀和它們不同，不肯隨遇而安”？蟋蟀精心選擇住址，把巢穴選在向陽的地方，門口有草叢掩蓋；巢穴是它一一點兒一一點兒挖掘的，沒有半點兒馬虎。等巢穴挖好了，它還會隨着天氣和身體變化不斷地改進巢穴。可見，蟋蟀對自己的巢穴要求多麼高，不像其他昆蟲那樣隨便找個巢穴就住下來。

“偉大的工程”

為什麼作者説這座住宅是偉大的.工程？付老師抓住這一關鍵詞，引導學生理解蟋蟀把巢穴建在向陽的地方，最多有九寸深，且排水優良，可見蟋蟀是很有智慧的。它的巢穴雖小，但是靠它那柔弱的身體建成的，用來施工的工具僅僅是細弱的前足、鉗子和後腿，這與要完成的扒土、搬土塊、推土、鋪土、整修等工程相比，是多麼大的反差！所以對蟋蟀來説，這不能不説是一一個偉大的工程。

法布爾差不多30年持之以恆對蟋蟀連續細緻地觀察，把如此可愛的小生靈通過文字的形式把它送到我們眼前，這樣一種對科學持之以恆地追求的精神，更是一種偉大的工程。

（三）抓住語文要素來教學。

單元導讀提示語中，比如我們在提到“感受作者連續細緻觀察”“進行連續觀察，學寫觀察日記”時，除了課文內容的連續觀察的介紹，付老師還講法布爾是如何觀察蟲子的，藉助資料和從《法布爾傳》中摘取一些文字，讓學生感到法布爾的鑽研科學精神，為之而震撼。

個人的建議：

《蟋蟀的住宅》是四年級上冊第三單元的課文，選自法布爾的《昆蟲記》。教學這篇課文，需要落實本單元的教學重點“感受作者連續細緻地觀察，體會文章準確生動地表達”，同時也要對《昆蟲記》進行導讀。雖然統編教材把《昆蟲記》的閲讀放在了八年級推薦閲讀書目，但是其有趣的內容和生動的描寫都適合國小高段學生閲讀。況且國中學生學習任務重，提前閲讀相關名著對國中的學習非常有好處。我們除了完成單元教學目標外，可以加上名著導讀，這樣就打通了課內外的界限，巧妙地從課內閲讀引導到課外閲讀，讓一部分愛讀書的學生充分地學習和發展。