《她是我的朋友》評課稿精華(7篇)

在教學工作者開展教學活動前，可能需要進行評課稿編寫工作，評課有利於幫助和指導教師不斷總結教學經驗，形成教學風格，提高教育教學水平。怎樣寫評課稿才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的《她是我的朋友》評課稿，僅供參考，歡迎大家閲讀。

《她是我的朋友》評課稿1

新課程明確指出：閲讀教學中，學生在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要語句在語言環境中的意義和作用。對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，並能運用合作的方式，共同探討疑難問題。欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯繫文化背景做出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能説出自己的體驗；品味作品中富於表現力的語言。

郭老師的《她是我的朋友》一課的教學設計，充分體現了新課程標準，把語文閲讀教學建立在充分閲讀課文的基礎上，讓學生在讀中感悟，在讀中理解人物的形象以及所表現出來的思想內涵，在讀中努力產生學生自己獨特的情感體驗。可以説，本課的教學設計，突破了以往學生被老師牽着鼻子走的情形，學生的學習，完全是自主地，探尋式地學習，當然，這必須得在教師的引導下進行。比如説，本課的開頭是通過學生質疑導入的，其實這是引導學生產生一種閲讀期待，即面對文本，讓學生產生一種期待心理，希望從中讀到生動曲折的故事情節，預期出現美好的結局，希望作者以優美的語言，靈活的筆調，描寫感人的內容，使學生得到精神愉悦，審美享受等。

再比如説，在教學中，讓學生自己找出對阮恆的語言、動作、神態、表情以及心理的描寫，然後抓詞抓句、咬文嚼字進行理解，除了可以幫助學生理解阮恆這個人物的`內心世界，還可以完成詞語的積累，知識的獲得變成了一個主動的過程，學生不在是信息的被動接受者，而是知識獲得的主動參與者。學生在主動的參與過程中，積極動腦思考，揣度人物的情感，想法，對學生的分析水平、通過重點的語句理解課文的水平都能得到鍛鍊，在分析阮恆這個人物時，學生的生活背景不同，經歷不同，所以在理解的程度上也有深有淺，設計者把教學的難點放在人物的形象分析上，充分證明了教師以學生為主體，引導學生啟發自己的思維，自能讀書，與課文的情感產生共鳴，情有所感，理有所悟，而不必要求他們必須有統一的認知。

另外，我認為，此篇教學設計最巧的地方是在結尾處設計的“通過‘她是我的朋友’這句話，你都想到了什麼？受到了什麼啟發？”這一項上，這是在讓學生在根據對課文的理解上求“活”，讓學生生活在思考的世界裏，也是在學生中展示生活中最美的事物，要讓學生的知識“活”起來，學生在思考中、在集體的生活中，在相互的交流中，精神財富共享。

最後提一點個人的建議，在這篇教學設計中，我認為對故事發生的背景和鮮血的場面可以讓學生演一演，可以幫助學生體會當時的情境，另外，還可以在教學的餓過程中，讓學生想象一下醫生和阮恆的對話，填補課文中留下的“空白”鍛鍊學生的想象力，有一位哲人説得好：“正是兒童承襲了人類最初的性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方。”

《她是我的朋友》評課稿2

星期三的上午，我們如約而至，來到了六樓大會議室，聆聽了三（7）陶老師執教的《她是我的朋友》一課。上完這節課，我用兩個詞來評價陶老師：以人為本、從容淡定。

一、以人為本，體現了人文性。

1、學生是學習的主人，不是裝知識的容器。

時至今日，大部分老師平時的上課都是“師導師演師答”一條龍服務，一堂課下來，老師可以説是腰痠背痛、口乾舌燥，而學生只需用眼、用耳，“輕鬆”上課，僅此而已。陶老師的這節課，學生也很“輕鬆”。但這種輕鬆不是五官的輕鬆，而是學習氛圍的輕鬆、和諧。學生的學習興趣和主動性充分體現出來了。就拿課前的師生互動（猜謎語）和授新前的準備工作來説吧。猜謎語從“太陽”引向了“月亮”，從“月亮”引向了“朋友”，從而自然導向激趣話題：“人們在日常生活中是怎樣稱呼朋友的？可以試着用詩句來吟唱。”陶老師慢條斯理的話語剛落，孩子們一陣騷動，接着便是竊竊私語、各抒己見。有的説朋友是知己，有的説朋友是兄弟，有的説朋友是故人……乘着這股東風，陶老師立即出示了文字圖片，讓學生結合自己所説的內容引出一句句詩句。就這樣，課前的學習掀起了一個小高潮。

2、文本的內容與學生的怡情明理做到了人文統一。

《她是我的朋友》這篇精讀課文講的是戰爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恆，誤以為獻血會死，但為了搶救受了重傷的同伴，還是毅然獻出了自己的鮮血，生動地展現了他為救朋友而無私奉獻的優良品質。為了把握文章的重點、難點，對學生進行正確人生觀、價值觀的教育，陶老師同學生一起質疑，一起品詞析句，一起解疑，一起收穫感動。孩子們圍繞“這是一位怎樣的姑娘？（從哪些地方可以看出救護小姑娘已經迫在眉睫）阮恆在獻血的時候表現怎樣？為什麼會有這樣的表現？阮恆是一個怎樣的孩子？”等問題一一展開學習。學生通過讀、找、畫、説、議、寫等學習方法，深刻體會到了阮恆的天真可愛、勇敢堅定和無私奉獻的美好品質。上完這節課，學生的心靈、教者的心靈、聽者的心靈都受到了一次純淨的洗禮。文本的內容和學生的怡情明理很自然地融合在了一起，無須用煽情和華麗的詞句來達到教學的目標。

二、從容淡定，同樣能生成精彩。

從始至終，陶老師的語速都比較適中，沒有焦躁不安，沒有太過緩慢。而正是這些體現了他講課時的從容淡定，也為學生的學習提供了理性思考的空間。這些理性思考的空間正是讓學生能好好靜下來思考一定的問題，不再浮躁易動，不再走馬觀花，不再囫圇吞棗。

下面，擷取兩個片斷與大家共賞析。

1、當陶老師講到與“迫在眉睫”相似的詞語有哪些以及用成語來形容小姑娘的處境時，個別學生説出了“十萬火急”、“生命垂危”，大部分學生保持沉默。這時，陶老師不急不火，而是用了一些打比方的方法來啟發學生的思維。果然，學生在老師的點撥下很快説出了“火燒眉毛”、“千鈞一髮”、“奄奄一息”、“危在旦夕”等詞。這樣一來，孩子們不但對課文的內容有了更深的理解，同時還積累了一定的相關的成語。

2、文中對阮恆的神態、動作進行了細緻地刻畫，特別是對阮恆的“哭”，更是描寫得入木三分，令人難忘。為了讓學生更好地分析阮恆這個人物的內心活動，陶老師一次又一次地讓孩子們在文中找出並畫出描寫阮恆“哭”的詞句。很快，孩子們找出了“啜泣”、“嗚咽”、“哭泣”、“抽泣”四個詞。（有的學生找的.是句子）相關的詞句是找出來了，可孩子們對這幾個表示“哭”的詞不太理解。看着一臉疑惑的學生，陶老師像孩子般的示範起來，讓他們真切地感受四種“哭”所表示的程度和情感是不一樣的。

另外，這節課陶老師對學生的品詞析句、習作方法進行了適時而又恰當的點撥和總結。

有時美玉中難免有些瑕疵。同樣，在這節課中，我認為有些地方值得商榷。

1、在對多音字“血”的學習中，陶老師如果能結合課文中的詞語來指導並稍加拓展就更好了。

2、陶老師讓學生同時用上“生命垂危”、“奄奄一息”、“危在旦夕”三個詞説説這是一位怎樣的小姑娘？我有些質疑，同時用上這三個詞，組成句子就應該是：這是一位生命垂危、奄奄一息、危在旦夕的小姑娘。豈不是一個病句？

3、課後第三題，文中沒有具體的敍述，而只是用兩句話簡單概述。這是一個空白，我認為可以讓學生髮揮想象：醫生對阮恆説了什麼，讓他的情緒快速平靜下來？這些地方能很好地展示人物的內心世界。

聽課是學習，評課是感悟、促進。不到之處，敬請陶老師諒解。

《她是我的朋友》評課稿3

《這篇課文講的是戰爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恆誤以為獻血會死，但為了搶救受了傷的同伴，還是毅然獻出了自己的鮮血。當問他為什麼要獻血時，他只是説她是我的朋友。課文通過對阮恆獻血時精神，動作的細緻描述，生動地展現了他為救朋友而無私奉獻的優良品質。教學中開展了各種形式的朗讀，讓學生在讀中感悟到不盲從，實事求是。盛老師這節課上得很成功，她能抓住課文的重點和難點，以生為本，以疑為線。以讀為主。讀中理解，使學生真正成為了學習的`小主人。在以學生為本的新課改中，提出了學習方式的根本變革。自主、合作、探研培養學生學的主動性和創造性。

在《她是我的好朋友》一課執教中，如：盛老師釋題後就給學生的讀書方法，把文中的重點詞語和重點句子，採用聽讀、範讀、自由讀、個別讀、集體讀等形式指導學生朗讀。盛老師精心設計了展示讀這一教學環節，很有創造性，他讓學生選擇自己喜歡的詞句讀，這樣不但能展示學生的個性，而且為突破重點而鋪路，培養學生的正確，流利，有感情地朗讀課文。在品讀的教學環節中，盛老師有意識地引導學生讀出文中緊張危急的句子。如：一陣沉默之後，一隻小後顫抖起來。忽然又放下去，然後又舉起來。還抓住了阮恆小手的動作：顫抖――舉起――放下――舉起這幾個動詞，讓學生動作示意讀，自由讀，小組讀，集體讀，然後學生評價。盛老師在評價中稱讚學生，給學生帶來了好心情，師生起到互動的作用，也為培養學生的朗讀開了綠燈。

這一步教學環節很紮實，切培養了學生的朗讀能力。通過多種形式的朗讀，使學生對課文有了進一步的理解。在讀中也體現了自主、合作、探研的創新思路，讓學生自讀，自悟，自得，能切身體會作者的實感，體會句子的含義，用內心情感，有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的台階，使學生受到美好的情感的薰陶。

《她是我的朋友》評課稿4

xx月xx日，本年級的劉xx老師執教了《她是我的朋友》一課。《她是我的朋友》是國小語文第六冊的一篇含蓄雋永的佳作。是圍繞本組專題“可貴的親情、友情”而選編的。這篇課文講的是戰爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恆，為了救護受傷的同伴，毅然獻出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當問他為什麼要獻血時，他只是説“她是我的朋友”。課文通過對阮恆獻血神情、動作的真實描述，生動地展現了他為救朋友而無私奉獻的優良品質。

但劉老師在執教時，沒有引導學生探究為何以“她是我的朋友”為題，因而也沒有較好地引導學生感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。

本文的教學重難點在於通過體會描寫阮恆獻血時表情、動作的語句，瞭解他當時複雜的內心活動。劉老師在授課時，當屏幕定格在小姑娘受傷的畫面後劉老師順勢問，這個受傷的小姑娘她現在情況如何呢？她的傷勢怎樣呢？請同學們默讀課文３、４自然段，把描寫小姑娘當時情況的句子畫出來。學生反饋“經過查看，他們確認這個小姑娘傷得最嚴重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。”“醫生告訴這幾個孤兒，如果他們不能補足這個小姑娘失去的血，她一定會死去。”引導學生談體會，説明情況非常危急後又讓學生帶着自己的感受個別讀，齊讀。老師接着問，在這種緊急的情況下，課文中用了個什麼詞？説輸血怎麼樣？引出迫在眉睫。接着劉老師讓學生聯繫上下文理解“迫在眉睫”的意思。待時機成熟，劉老師水到渠成地問：“就在這個迫在眉睫的時候，誰站了出來願意為小姑娘獻血？阮恆毫是猶豫地站了出來嗎？你從哪裏看出來的？學生反饋後點擊出示相關句子。然後劉老師抓住舉--放--舉三個關鍵動詞來體會人物的內心世界。阮恆在做每個動作時，心裏都想些什麼呢？透過舉、放、舉這三個動詞，利用“空白”，引導學生想象這三種情景下阮恆在想什麼，使學生真正走進了阮恆的內心。通過這個情景的創設，孩子們很快地進入了角色，充分調動了學生的主動性。

但是，在講授8—10自然段時，劉老師再請學生找找描寫阮恆獻血時的動作或神態的句子，體會人物的心情。在這一環節中，劉老師讓學生找出“啜泣”、“嗚咽”、 “哭泣”“抽泣”這幾個詞語，體會阮恆的痛苦。但是很遺憾，學生並沒有很好的理解。我想，如果劉老師這樣提問：”這只是一次普通的抽血，他卻為何如此害怕？接着引導學生朗讀最後兩個自然段，讓學生在朗讀中體會：阮恆痛苦的根源在於他以為自己快要死了。然後劉老師再讓學生在多種形式的朗讀中體會他的害怕。我想，做為小阮恆的.同齡人，學生應該能體會到阮恆內心的矛盾、掙扎。我想，當他們深切地體會到阮恆的心情時，人文內涵也就依託詞語扎入了孩子們的心中。

如果這時，劉老師趁熱打鐵，再回到課文的第5段，回到“舉”“放”“舉”這三個動詞上，再次體會阮恆當時的猶豫，是因為他已經有了這種以命換命的想法後，他最後還是決定要堅定地去獻血。這時，劉老師再讓學生談談在你心目中，阮恆是個什麼樣的孩子？那麼我相信，學生們一定能夠脱口而出：“阮恆是一個善良,勇敢，堅強，為救朋友無私奉獻的人。接着，劉老師再將文本內涵昇華：什麼樣的朋友才是真正的朋友？引發學生思考，讓朋友的內涵在心裏有所提升，感受到朋友真摯的友誼，讓學生樹立正確的友情觀。這樣的環節設計將做到前後呼應，讓學生逐步加深對人物的印象，既加深了學生對朋友之間情誼的理解，又使主題得到了昇華，這也是一個對學生進行語言文字薰陶的過程。

劉老師的語態親切自然，落落大方。但是有時在學生不能在朗讀中體會情感時，建議老師可以通過範讀來解決。

《她是我的朋友》評課稿5

新課程明確指出：閲讀教學中，學生在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要語句在語言環境中的意義和作用。對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，並能運用合作的方式，共同探討疑難問題。欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯繫文化背景做出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能説出自己的體驗；品味作品中富於表現力的語言。

《她是我的朋友》這篇精讀課文講的是戰爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恆，誤以為獻血會死，但為了搶救受了重傷的同伴，還是毅然獻出了自己的鮮血，生動地展現了他為救朋友而無私奉獻的優良品質。為了把握文章的重點、難點，對學生進行正確人生觀、價值觀的教育，董老師同學生一起質疑，一起品詞析句，一起解疑，一起收穫感動。董老師《她是我的朋友》這節課的教學設計，充分體現了新課程標準，把語文閲讀教學建立在充分閲讀課文的基礎上，讓學生在讀中感悟，在讀中理解人物的形象以及所表現出來的`思想內涵，在讀中努力產生學生自己獨特的情感體驗。可以説，本課的教學設計，突破了以往學生被老師牽着鼻子走的情形，學生的學習，完全是自主地，探尋式地學習，具有實效性，可以説是一節比較成功的課。下面具體來談一談：

一、思路清晰，教學內容安排得當

從初讀──細讀──精讀，環環相扣，層層深入，讓學生在不知不覺中感悟人物內心的思想內涵，受情感的薰陶，最後昇華情感。教學如行雲流水，通順流暢，把學生帶入課文中的意境。教學中重點、難點突出，分析透徹，朗讀到位，學生學習態度積極，效果好。

比如：在教學中，讓學生自己找出對阮恆的語言、動作、神態、表情以及心理的描寫，然後抓詞抓句、咬文嚼字進行理解，除了可以幫助學生理解阮恆這個人物的內心世界，還可以完成詞語的積累，知識的獲得變成了一個主動的過程，學生不在是信息的被動接受者，而是知識獲得的主動參與者。學生在主動的參與過程中，積極動腦思考，揣度人物的情感，想法，對學生的分析水平、通過重點的語句理解課文的水平都能得到鍛鍊，在分析阮恆這個人物時，學生的生活背景不同，經歷不同，所以在理解的程度上也有深有淺，設計者把教學的難點放在人物的形象分析上，充分證明了教師以學生為主體，引導學生啟發自己的思維，自能讀書，與課文的情感產生共鳴，情有所感，理有所悟，而不必要求他們必須有統一的認知。

提一點個人的建議，在這篇教學設計中，我認為對故事發生的背景和鮮血的場面可以讓學生演一演，可以幫助學生體會當時的情境，另外，還可以在教學的餓過程中，讓學生想象一下醫生和阮恆的對話，填補課文中留下的“空白”鍛鍊學生的想象力，有一位哲人説得好：“正是兒童承襲了人類最初的性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方。”

二、引領學生進行角色體驗。

教學中，董老師能抓住阮恆獻血時的表情和動作體會人物內心的變化,讓學生通過充分朗讀,感動了自己,讓"朋友"的內涵在心裏有所提升,再通過理解課文內容,感受到朋友真摯的友誼,從而樹立了正確的"朋友觀".如課堂上教師通過:"阮恆小手顫抖地舉起來,他可能在想什麼，試着用第一人稱説一説."引導學生知道了要想體會人物的內心變化先要走進人物的內心世界,從本節課的教學實際看學生非常好的掌握了這種讀書的方法,而且能夠用這種方法來展開交流和學習.在解讀阮恆獻血前的動作時，教師出示了以下填空：過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖並迅速用另一隻手捂住臉。（他想：________________。）但過了一會兒，他又開始嗚咽，並再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。（他心裏________________，此時他想：________________。）他眼睛緊閉着，用牙咬着自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。（他越來越________________，他越來越________________，他越來越________________，但他下定決心________________。）通過小組交流，師生心靈對話，體會並想象阮恆為救小姑娘，竭力掩蓋痛苦，以不妨礙醫生抽血的複雜、痛苦的內心世界，強化對阮恆無私奉獻、捨己為人的良好品質的認識及肯定。

《她是我的朋友》評課稿6

隨着轟轟烈烈的課改，我們的課堂呈現的形式可以説豐富多彩。今天，聽了應老師的一節《她是我的朋友》第二課時的教學，可以説是一種挑戰，挑戰新課改下語文公開課的“聲光電影，五彩繽紛”，迴歸本色，呈現常態、樸實之美。一句話：簡單且實效。

首先，簡單之處，我們看到的是樸實之美。運用電教資源輔助教學，但只有簡單的幾張課件，課件展示的是：學習目標，自學指導，文本中的關鍵詞，從而去突破重難點教學。然而看似簡單，實際不簡單。那幾張簡單且不花哨的課件張張體現出實效性。如：

1、出示初讀要求的第一張課件，足以體現老師的良苦用心。三年級學生，無論是能力，還是語文素養方面均需要師者一個攙扶的過程才能發揮出自身的長處。這個環節，老師用課件明確自讀目標，自學指導，目的就是指引學生正確，有效地通讀課文，思考有待解決的問題，這樣學生的思維方向才能正確，更容易調控，掌握自己的學習過程及學習狀態。

2、在閲讀理解中，伴着對四個表示“哭”的詞語分析（啜泣、嗚咽、哭泣、抽泣），教師抓住了這四個詞語引導學生理解分析，將學生的情感更進一步的昇華，再加上老師的適當點撥，從而豐滿了這位勇敢堅強，富有愛心的小男孩的形象，加深感觸，進而把這份感動融合到朗讀中。我個人認為應老師這堂課人文性很強，相對的工具性比較弱。在這篇教學設計中，我認為對故事發生的背景和鮮血的場面可以讓學生演一演，可以幫助學生體會當時的情境。另外，還可以在教學的過程中，讓學生想象一下醫生和阮恆的對話，填補課文中留下的“空白”鍛鍊學生的想象力。有一位哲人説得好：“正是兒童承襲了人類最初的性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的`地方。”其次課堂實效性。語文課堂的實效性我個人認為應該體現在老師的細備文本和教學設計的理念上，要讓自己的教學設計有效服務於自己的教學內容，課堂，學生，就必須做到有目標性、針對性、啟發性。而應老師的設計中的導學環節，自學、互學環節，點撥、品悟環節，用問題牽引，關鍵詞句突破重難點教學，有效地解決了課前預設和課堂生成的整合問題。如品悟環節的教學師者抓住關鍵詞句突破重難點——“舉、放下、又舉、很快”，“一動不動，一句話也不説”四個表示“哭”的詞語分析（啜泣、嗚咽、哭泣、抽泣）等，讓學生通過自讀感悟走進阮恆的內心世界，從而使這位勇敢堅強，富有愛心的小男孩的形象更加豐滿。這樣，用問題的遷移，將學生的思維激活了，使得課堂教學流暢，老師教的遊刃有餘，學生啟而有發。動態的呈現再一次體現了老師的設計教學用心良苦。

本色課堂不失新理念的風采：1、教師導學細緻，自學指導清晰，可操作性強，使學生目的明確，有事可做，這樣就真正達到高效學習。2、應老師注温柔可親，面帶笑容，很有親和力。課堂力求做到關注每個學生的發展。3板書條理清楚，一目瞭然。

商榷之處：課堂永遠是一門缺憾的藝術，美中不足之處：本節課教學之重點——品悟小男孩的勇敢堅強，教師還挖掘不夠深入，如果讓學生扣住重點詞句突破，引導學生感悟，以讀帶悟，多讀感悟，這樣效果可能更好。

《她是我的朋友》評課稿7

今天聽了楊老師《她是我的朋友》這節課，我覺得充分體現了新課程標準，把語文閲讀教學建立在充分閲讀課文的基礎上，讓學生在讀中感悟，在讀中理解人物的形象以及所表現出來的思想內涵，在讀中努力產生學生自己獨特的情感體驗。可以説，本課的教學設計，突破了以往學生被老師牽着鼻子走的情形，學生的學習，完全是自主地，探尋式地學習，具有實效性，可以説是一節比較成功的課。下面具體來談一談：

一、思路清晰，教學內容安排得當。

從初讀——細讀——精讀，環環相扣，層層深入，讓學生在不知不覺中感悟人物內心的思想內涵，受情感的薰陶，最後昇華情感。教學如行雲流水，通順流暢，把學生帶入課文中的意境。教學中重點、難點突出，分析透徹，朗讀到位，學生學習態度積極，效果好。

比如：在教學中，讓學生自己找出對阮恆的語言、動作、神態、表情以及心理的描寫，然後抓詞抓句、咬文嚼字進行理解，除了可以幫助學生理解阮恆這個人物的內心世界，還可以完成詞語的積累，知識的獲得變成了一個主動的過程，學生不在是信息的被動接受者，而是知識獲得的主動參與者。學生在主動的參與過程中，積極動腦思考，揣度人物的情感，想法，對學生的分析水平、通過重點的語句理解課文的水平都能得到鍛鍊，在分析阮恆這個人物時，學生的生活背景不同，經歷不同，所以在理解的程度上也有深有淺，設計者把教學的難點放在人物的形象分析上，充分證明了教師以學生為主體，引導學生啟發自己的思維，自能讀書，與課文的情感產生共鳴，情有所感，理有所悟，而不必要求他們必須有統一的認知。

另外，我認為，此篇教學設計最巧的地方是在結尾處設計的“通過‘她是我的朋友’這句話，你都想到了什麼？受到了什麼啟發？”這一項上，這是在讓學生在根據對課文的理解上求“活”，讓學生生活在思考的世界裏，也是在學生中展示生活中最美的事物，要讓學生的知識“活”起來，學生在思考中、在集體的生活中，在相互的交流中，精神財富共享。

最後提一點個人的建議，在這篇教學設計中，我認為對故事發生的背景和鮮血的場面可以讓學生演一演，可以幫助學生體會當時的情境，另外，還可以在教學的`餓過程中，讓學生想象一下醫生和阮恆的對話，填補課文中留下的“空白”鍛鍊學生的想象力，有一位哲人説得好：“正是兒童承襲了人類最初的性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方。”

二、三維目標達成的比較好，是“相互滲透、融為一體、螺旋上升”的。

本節課學生深刻地瞭解了描寫哭的幾個詞語“啜泣、嗚咽、低聲哭泣、抽泣”的不同含義；學生不僅朗讀能力有了發展，表達能力、思維能力也得到了最大限度的提高，並能抓住阮恆獻血時的表情和動作體會人物內心的變化，讓學生通過充分朗讀，感動了自己，讓“朋友”的內涵在心裏有所提升，再通過理解課文內容，感受到朋友真摯的友誼，從而樹立了正確的“朋友觀”。如課堂上教師通過：“阮恆小手顫抖地舉起來，他可能在想什麼？試着用第一人稱説一説。”引導學生知道了要想體會人物的內心變化先要走進人物的內心世界，從本節課的教學實際看學生非常好的掌握了這種讀書的方法，而且能夠用這種方法來展開交流和學習。

三、亮點。

1、在朗讀課題的時候，楊老師沒有請大家齊度了知，而是請學生根據自己獨特的見解和體驗來朗讀，這是課標所提倡的。在教學即將結束的時候，教師還請學生試着為課文換一個題目，這讓學生更深入地理解到阮恆待人真誠、無私助人的品質，深化了友情的意義。

2、在一名學生多次讀錯“血”的讀音的時候，教師沒有馬上否定，而是一次又一次地幫他糾正，給他改正的機會，這樣，給了學生自信，我想，這個學生以後將更加喜歡上語文課。

3、對於區分“血”的兩個讀音的問題，教師處理的非常到位，這是一個很難區分的多音字，大多數學生如果不經過糾正訓練，都會含糊不清，所以，代老師的這個訓練非常有必要，意義也非常大。

4、課堂上請學生模仿醫生説話，想象她在那時會和阮恆説些什麼，培養了學生的口語表達能力和想象力，也幫學生掌握了有關語文課之外的一些獻血的知識。

四、提點建議。

1、初讀的次數有些少，對於三年級的學生，初讀可設計在兩、三遍左右，然後再讓學生根據初讀，回答在初讀課文後能解決的問題。

2、對於多音字“血”的訓練，如果能放在課件中“輸血”這個詞後面，那銜接的就更緊密，相信學生的印象也就更深，掌握的也就更好了。

總之，我覺得這是一節比較成功的語文課，因為通過教師、學生、文本之間的對話，讓人感受到了真情、真愛、真實。