（精品）《我的第一本書》評課稿2篇

作為一位優秀的人民教師，常常需要準備評課稿，評課是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。優秀的評課稿都具備一些什麼特點呢？下面是小編為大家整理的《我的第一本書》評課稿，僅供參考，歡迎大家閲讀。

《我的第一本書》評課稿1

《我的第一本書》這篇課文是國中語文八年級下冊第一單元中的一篇抒情散文，本單元的課文都是品讀人生，感悟親情的作品。本篇課文講述的是詩人牛漢兒時的一段令人難忘的人生歷程。教學本文應立足於品讀作者對他的第一本書的永誌不忘之情，這是作者終身受用的一筆寶貴精神財富，同時去提升學生的精神品位，感化其精神世界。以下我就劉老師的這節課談一談僅我個人的看法：

1.温二外的老師的這節課符合新課標的教學理念，充分體現知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀的三維目標要求。教學目標切合教材要求和學生實際。

2.教學內容適合學生的發展現狀與要求，有利於全面提高學生的知識素養。準確的把握了教學重難點，有針對性地解決學生遇到的'學習困難。

3.教學過程從導入到複述課文、研讀討論、學生質疑、到暢所欲言，每個環節都銜接流暢，自如，充分體現了教學思路清晰，層次清楚，結構合理。劉老師充分關注學生個體差異，有利創設情景，激發學生的學習內在需求和求知動力。教學中全體學生共同參與，教師作為學生學習的組織者，引導者，合作者，面向全體，培養自主、合作、探究的學習方法，努力營造高效，和諧的課堂，整堂課情知交融。

4.教學方法能體現學生的能力培養，教學手段運用得當，充分利用現代化信息技術來整合學科教學。

5.教師語言準確簡潔，示範規範，值得得法。

總之，這是一堂比較清晰，質樸，結構合理的常規閲讀教學課。當然，在這麼多值得肯定之餘，我個人認為這節課存在有以下的遺憾之處：

1.這是一篇具有真情實感的敍事性抒情之作，應讓學生充分進行與文本的親密接觸。要讓學生能與作者產生情感共鳴，最好的辦法是放手讓他們多讀，“書讀百遍，其義字見”。劉老師的這節課中學生讀文本的機會較少。其實，文章的情節是比較簡單的，我覺得讓學生反覆複述情節，倒不如在整體感知文本後，讓他們讀一讀自己感受較深的語段，效果更佳。

《我的第一本書》評課稿2

舞者，輕盈而靈動，優美的舞姿，嫻熟的舞技都會讓人歎贊不已。看舞者，是一種欣賞，更應是一種享受。今天的課上，我看了一羣舞者，舞者中既有牛漢，也有師生。

作為作者，牛漢的樸實文筆下的舞不再多説；作為教師，很好地處理了整堂課的結構，即使算不上水銀泄地也可夠一氣呵成，環環相扣，新課程的理念還是得到了較好的貫徹。師生對話，生本對話，生生對話比比皆是，讓學生成為課堂的主人，展現了學生的主導地位，很多時間，學生回答都能得到老師的追問，延續性的提問讓學生有更深的體會。教師在人格上做到了對學生的尊重，也嘗試着傾聽學生，理解學生，教師的尊重和理解給了學生髮揮的空間。無論是複述課文還是思考的質疑，教師讓自己退避三舍，做到了以退為進，讓學生去講，讓學生表述，不輕易打斷學生，正因為這一點，又體現了教師的精準角色定位。在新課程的理念下，在本文淺顯易懂的前提下，教師讓學生主導課堂，自己定位在首席與引導的角色上，收到了一定的效果。

作為學生，由於教師的努力，羣舞也有了畫龍點睛之作，從自由朗讀到複述，從思考到質疑，學生在教師的指引下，有條不紊的展開自己的生本活動，並時有妙語如珍珠落盤，讓人一新。也不得不讚歎學生的文本解讀能力，不得不承認孩子們的領悟，提升了一定新的境界。

然而，遺憾的是，原本可以更為出彩的舞卻戴上了沉重的鐐銬，帶着鐐銬的舞者由外而內必然都是沉重的，不幸的是，這一羣舞者無一例外地都戴着鐐銬，所以，也無一例外都是沉重的。

牛漢的沉重情有可原，在20世紀如此艱辛的生活中，鐐銬隨處可見，而戴着鐐銬仍能起舞，不得不佩服牛漢的樂觀和堅強。

退一步而言，鐐銬舞固然不太美觀，但如步調一致，倒也可以在嗡嗡作響的鐐銬聲中感受一份沉重美，可惜今天的舞者卻凌亂了些，帶給人更多的是章法的缺失。

在本文中，戴着鐐銬的舞者體現出“三解”不足的問題：

1、解讀文本不夠。要貢獻一道大餐，首先要了解舞的精髓，有外而內地化在外在言行和內在的思維上。解讀文本，首先要解讀文本的作者，今天展示的作者介紹停留在了作者的原名、作品上，而這些對了解作者，瞭解文本誕生的背景是無甚幫助的。我們應該讓學生先要了解作者的人生經歷，因為創作來自於生活。這位出生在上世紀初的老人人生坎坷自幼生活艱辛，只有創設這種背景，才有助於學生去感悟牛漢對第一本書為什麼記憶猶新，但授課者沒有涉及。其次，要讀文本，文本到底能展示給我們什麼信息，雖然一千個讀者能讀出一千個哈姆雷特，但是很多時候，你不能偏離作者的情感海闊天空亂讀一番，也不是蜻蜓點水淺嘗輒止。本文要展現的無非是苦難的農村中的人間真情，洋溢的是真、善、美，心靈中的美，生活中的真，人性中的善，但施教者沒有讓學生留有太深的印象。文本解讀的'程度又必然會對學生的生成有較大的影響。

2、解脱緊張狀態不足。抱着寬容角度來説，緊張會導致整節課展開時遇到瓶頸。也許是因為初上大課，教師僵硬的笑容擋不住內心的緊張，內心的緊張又導致外顯的行為變形。從語言表達的僵化到對學生的關注，都有些遺憾，有些學生在回答中聲音過輕，教師沒有去適時提醒；有一位學生朗讀後教師做了單獨輔導，但形式是重讀一遍，評價是為了進步，應該怎麼讀，為什麼重讀，讀後好在哪裏都未提及，都可能是教師緊張所致，教師的緊張蔓延到了學生中去，學生只顧及完成教師的任務，沒有關注同伴的發言，也導致了聽課效率的下降。

3、解讀問題不夠。自身的緊張加上文本解讀中存在的問題，直接導致在問題解決中暴露不足。最大的問題來自於生成和預設的處理。必要的預設是要的，但是施教者在操作中略顯僵化，問題的處理不夠大氣。其實文本大可以題目入手，讓學生縱橫捭闔，自由思考，比施教者機械地提出“思考”環節的問題更顯開放性，更有思考的空間。預設背後，生成又顯不足，總有流於表面之感。

其次是問題解決、生成時教師處理似乎不太妥當。典型例子是學生問的一個精彩問題：“作者説童年沒有幽默，讀來又很幽默很矛盾。”學生的回答是因為童年生活艱辛，所以沒有幽默，又因為天真美好，所以幽默。而教師畫蛇添足般假如了自己的理解，並導向了兩條狗身上產生幽默，大有狗尾續貂之感。實際上首尾兩句議論都是文章的文眼所在，教師應該充分挖掘內在的意藴。

最後問題解決沒有求助於關鍵語句。字詞的理解，沒有深入挖掘文本產生生成，也使文章教授中感覺缺乏一定的深度。我們需要的，不僅是對學生的追問，更有對文本，對字詞的拷問。

舞者，是美麗的，戴着鐐銬的舞者，是悽美的，也許，這就是語文教學值得探討的現象。為每一位戴着鐐銬的舞者喝彩，因為他們同樣是值得尊敬的前行者。