認識角評課稿

作為一位優秀的人民教師，有必要進行細緻的評課稿準備工作，所謂評課，是指對課堂教學成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，並且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。評課稿應該怎麼寫才好呢？以下是小編幫大家整理的認識角評課稿，希望能夠幫助到大家。

認識角評課稿1

聽程老師《角的認識》一課，首先課堂設計清晰明瞭。學生參與度和學習的積極性都很高。學生對角的認識紮實有效。

課始，由課本情境圖引入新課，學生通過觀察，藉助已有經驗，找到圖畫中的“角”。接着由圖畫中三角尺中的角引出三角尺，教師拿出實物三角尺，請學生指出角，進而提出在黑板上畫出一個角。老師在畫時，根據學生剛才所指，在黑板上畫出一個點（由於學生已有的知識水平，以為角就是一個點，因而在指的時候都指在了角的頂點處）師指着黑板上的點問學生這是一個角嗎？學生説不是，自然引發矛盾，一步步引導學生髮現角的組成。然後再畫出角的兩條邊。師先是在黑板上畫出兩條弧線，引出角的兩邊是直線。畫完後，請學生觀察角，在説一説角的特點，引出頂點、邊。頂點和邊可以直接給出。接着再讓學生説一説生活中的.角。按照找角——畫角——觀察角——指角的順序進行。在指角時告訴學生先指頂點，再指邊。生領指。找一找、説一説生活中的角，然後動動手、動動胳膊動動腿，找一找角。教師拿手機拍下學生身體上的角，然後同步發到大屏幕上。很好的調動了學生的積極性與參與度、但是課堂秩序有些亂。老師是否可以嘗試在全部拍完後再投影不至於分散學生注意力。在學生對角有一定了解後利用小魔術變出一個角。引出角的大小。這時候老師可以給出角的嘴長得大，長得小這樣的詞，來為後續比大小做鋪墊。

然後利用一個圓紙片折出一個角。大屏幕展示折的過程，出現量角器的形狀。 這些環節設計都非常好！

本節課通過畫角進一步使學生了解了角的組成，深化了角的認識，也對之前對角的錯誤認知有了一定更正。整節課可以説設計的很好。但是，老師在對這節課整節課節奏的把握上還有一些欠缺，評價語言不夠，“真棒“不錯”説的太多，課快結束的時候教師有些緊張。節奏有些趕、但整節課效果很好！值得學習！

認識角評課稿2

江老師的《角的初步認識》一課，課堂氣氛活躍，能突出重點，通過動手操作、自主探索、合作交流等教學手段，突破難點。是一節成功的課例。本節課有幾大亮點：

1、新課的引入抓住了學生好奇的心理特點，利用學生熟悉的兔房子激發學生的學習興趣，為下面的探索學習創設了良好的.學習情境。

2、充分體現以學生為主體的教學原則。注重動手操作、自主探索、合作交流，在教學過程中，讓學生先在情境圖圖片上找一找、摸一摸，分一分角、指一指角，讓學生初步感知“角”是怎麼樣的，讓學生初步形成角的特徵和概念。再通過讓學生動手操作：搭一搭、拉一拉、折一折、畫一畫等手段來幫助學生建立角的概念以及角的大小與什麼有關。讓學生在“找角──指角──折角──做角──畫角”的實踐操作過程中體會、理解、發現角、認識角。同時使學生體會到數學並不神祕，數學就在日常生活中，就在自己身邊，使學生感受到數學與現實生活的密切聯繫，培養了學生的探索意識和創新意識。體現了新課標精神。

3、備課深入，能預知本節課的難點——角的大小與什麼有關，並能通過電腦演示、實物演示來突破難點。

4、練習設計形式多樣，有層次有坡度。在練習過程中並用兒歌的形式讓學生鞏固對角的認識。

本課的難點“角的大小與邊長無關”建議重複説明角的大小是指哪個部分的大小，老師最好把教具放到黑板演示，並多舉例説明，讓學生加深印象。

認識角評課稿3

“角”對於二年級學生來説比較抽象，要讓學生建立正確的表象並不容易，學生接受起來也較為困難，所以本節課的教學我把重點定位於讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，難點是讓學生感知角有大小。本節課我結合學生的生活實際，利用多媒體輔助教學，通過學生常見的“做手工”為素材創設問題情境，激發學生探究新知的願望。接着用課件演示打開的剪刀、打開的扇子、三角板等，從生活中最常見的物體引入角，再讓學生找出這些角，同時局部放大，讓學生觀察。在學生有了大量感知的情況下，通過移動和漸變的視覺效果，抽象出角的幾何形狀，揭示角的定義。這樣由形象到表象到概念都有具體形象的過渡，對於空間觀念較差的低年級學生而言，降低了認知的難度，從而保持並促進學生的興趣和積極性，獲得較好的教學效果。

在課的結尾，我還設計了“伴隨音樂，欣賞圖片”的活動，讓學生在活動中體驗到數學來源於生活，又回到生活中去，增強了學生學習數學的信心。

這節課帶給我許多收穫：

1、本節課，在認識角這個環節，我根據教學目標利用多媒體演示讓學生經歷從生活情境中發現角、認識角的過程，建立初步的空間觀念，發展創新思維、培養學生動手操作能力，設計了找圖片中的角、摸角、搭角、找生活中的角等活動將角抽象出來使學生更加直觀的認識角，學生學習效果不錯！

2、在體驗角的特徵時，我安排了一個環節，讓學生在三角尺上找出一個角，摸一摸它的頂點和它的邊，讓學生説感覺，通過摸角（觸覺的參與）這一活動加深了學生對角的特徵的理解。

3、通過本節課我認識到在以後的教學中對教材的解讀要更加充分，每節課要充分理解教材的意圖，每節課都要充分看教學用書，要充分領會“大卡通”提出的'每一個問題。

4、要精心設計好每一個問題，問題不能過於細碎，要給學生自主學習的大空間。

不足之處是，本課設計雖然符合學生的認知規律，但在教學實踐中，我還需要根據學生的實際情況不斷地進行調控，我應根據學生的理解能力、接受能力等設計適合學生實際的問題加以引導。同時注意培養學生的能力，整節課為達到認識角、感知角有大小，我安排了一系列活動，由於活動次數過多，導致時間不夠充足，沒能讓孩子真正投入到探究活動中去，活動效果不明顯，課件的演示和老師的講解“代替”了學生真實體驗。這就需要教師安排活動不能流於表象，要給學生充足的活動時間。教師要樹立培養學生能力的意識，在教學中時刻注意培養學生的各種能力，使教學發揮更大的作用。

在課堂教學中，我也有困惑：首先，利用多媒體進行輔助教學，確實有傳統教學不可比擬的優勢，但它又不是一種十全十美的教學手段，同時也存在着侷限性，怎樣把多媒體的輔助教學與其它傳統手段有機結合並使之更好的為課堂教學服務，其次小組合作的學習方式，有流於過場的傾向，怎樣實現這一學習方式的優化及發揮其最大功用，這些問題仍值得不斷探究和實踐！

認識角評課稿4

在區國小數學評優課活動中，有幸聆聽了張麗珊老師《角的初步認識》一課。《角的初步認識》是一節生動有趣又紮實、有效的課這節課的教學，主要體現在把學生放在主體地位，讓每個學生參與知識的形成過程。下面我從幾個方面來談談這節課的特點：

一．聯繫實際，讓學生體驗生活化數學

《角的認識》這一教學內容，它是在學生直觀認識了長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎上學習的，這部分內容是學生今後進一步學習角的重要基礎，也是培養學生空間觀念的重要內容之一。在導入時張老師利用學生已有的對於五角星、圓形和三角形等平面圖形的認識，讓學生在這些圖形中抽象出了角，並在這些角中提煉出角的概念：角有一個頂點，兩條邊。使抽象的角的認識簡約化，簡單化。張老師還把生活素材、生活情景作為重要資源，提供給學生去理解去體驗。如讓學生去找一找老師帶給學生的剪刀、時鐘和三角形等這些物體當中的.角。熟悉的物體引起了學生強烈的信心同時也激發了他們學習新知的興趣。原本抽象的角的知識和生活中的角緊密得聯繫起來，不僅僅加深了對角的認識，更深刻地認識到數學源於生活，用於生活。

二、注重操作，讓學生的行動起來

“角的初步認識”，直觀性和操作性比較強。張教師設計了找角，畫角，做角等活動，讓學生活潑愉快、興致高昂地參加到教師根據教學內容創造的不同教育情景中，引導他們眼、手、腦、口等多種感官參與，在實踐活動中經歷知識形成過程。從而建立起角的表象，豐富了對角的認識，發展了空間概念，真正體現了，新課標提倡的“讓學生親身經歷將實際問題抽象成學生模型的過程”這一理念。

三、強調自主學習，讓學生自由發揮

張老師是一位敢於放手，敢於嘗試的好教師。特別是探索圓有角嗎？那你們會折出角嗎？這一教學環節，老師出示一個圓形，課前也給學生準備了同樣大的圓形紙片，讓學生折出角：有的學生折出了三角形，有的學生折出了長方形，有的學生折出了半圓形，張老師抓住了機會追問道：這個折出來的半圓形這個是角嗎？學生展開激烈的討論，從互相交流中更清楚的理解角的概念：一個頂點，兩條直直的邊。利用吸管做角這一環節中學生再一次體會到的角的大小跟角的邊長無關，一層扣一層，層層都體現教師的大膽放手，學生的積極參與。

整節課張老師的教學設計融趣味性、知識性、創造性、思維性為一體，增強了學生對角的認識，各個環節的設計也使學生學習數學的情感得到極大的鼓舞，從而使學生一舉多得。張老師的課堂語言很精緻，環節相扣、教學自然，非常注重細節。

最後我也給該老師提幾點小小的意見：在教學“指角”時，讓學生先找頂點，再去找兩條邊，要求學生一定按照這樣的步驟去指角。這樣的按部就班是不是限制了學生的主動性了，只要學生能正確的指出他找到的角是包括一個頂點和兩條邊的即可。

認識角評課稿5

《認識角》這節課是“空間與圖形”領域中一個非常重要的基礎性知識，通過本節的學習學生的空間觀念將得到進一步發展，由於低年級學生的認知規律主要是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低，學生的空間觀念還不強，學生對角的認識往往只是藉助於實物停留在感性認識階段，對角缺乏系統的認識，所以本節課的教學我把重點定位於讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，難點是讓學生了解角的大小與什麼有關。所以教學時我採用的是先讓學生感知角，豐富學生的感知；二是在生活中找角，鞏固對角的認識；三是做角，加深對角的認識與理解；四是畫角，建立角的正確表象；五是演示角的大小，發展學生的思維；六是總結介紹角，提升學生能力的教學流程進行教學。通過這節課的教學活動，我有以下一點體會：

整個教學過程中學生在活動中學數學、動手做中發現數學。通過讓學生感知角——找角——做角——畫角——演示角——介紹角一系列活動來進行，讓學生在玩中學，學中玩。整節課下來，學生不僅積極參與主動獲取新知、同時動手操作能力得到了鍛鍊以及情感態度價值觀也得到了提升。在過程中我也充分遵循了從感知——經表象——到概念這一認知規律，採用了找一找、看一看、做一做、摸一摸、想一想、玩一玩、比一比、説一説等教學手段，讓學生在大量的實踐活動中去感悟，去體會“角”，初步瞭解角的`大小與兩邊之間的關係這一特徵。

總之，整節課學生在玩中學，學中悟，不僅主動獲取新知，更重要的是充分體現了以活動促發展的教學思想。教學是一種遺憾的藝術，總是教然後才知不足，主要表現在：一是教師的數學語言不夠精煉嚴謹，以後多學習加強鍛鍊；二是個別同學玩活動角時沒有思考問題，老師放任自流，沒能及時調控好，以後需加強。三是角的大小比較中我沒有特別強調和總結，因此這部分的內容有些學生理解的不是很透徹。

認識角評課稿6

本週我聽了劉老師的《角的初步認識》一課，深深地感覺到劉老師，無論是對教學重、難點的把握，還是對新課程改革背景下教師角色的定位都是準確的、到位的。整節課的教學體現了新課改的理念，能夠立足於學生的主體發展，重視學生的主動參與、合作交流。給學生充分的動手操作、動口表達、動腦思考的機會，使學生真正成為課堂的主人。本課，我覺得還有以下幾方面突出的特點值得我學習：

一、聯繫實際，讓學生體驗生活化數學

《角的認識》這一教學內容，它是在學生直觀認識了長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎上學習的，這部分內容是學生今後進一步學習角的重要基礎，也是培養學生空間觀念的重要內容之一。例如：在課題引入部分，劉老師利用課件展示主題圖——做手工，讓學生説説這是什麼地方？看到了什麼？劉老師讓學生在五角星書籤讓學生找到角，進而引出課題。找出呈現在各種物體中的角；目的就是讓學生自然而然地感知到數學知識來源於現實生活，數學就在他們身邊。接着，她又讓學生觀察身邊的事物，讓學生在熟悉的教室中找角。這樣，學生對角的認識由模糊到清晰，由具體到抽象，感受到數學知識的現實性，使學生體會到數學知識與生活的密切聯繫。把學生帶入一個寬鬆愉快的有趣氛圍。讓學生直觀清晰地看到生活中許多物體上有角，為學生很好的創造了表現自我的機會。劉老師把生活素材、生活情景作為重要資源，提供給學生去理解去體驗。如讓學生去找一找老師帶個學生的.剪刀、可樂瓶上的吸管、時鐘等這些物體當中的角。熟悉的物體引起了學生強烈的信心同時也激發了他們學習新知的興趣。原本抽象的角的知識和生活中的角緊密得聯繫起來，不僅僅加深了對角的認識，更深刻地認識到數學源於生活，用於生活。

二、注重操作，讓學生的行動起來

劉教師設計了，在三角板上摸角、用圓形紙折角，畫角等活動，讓學生愉快、積極地參加到老師根據教學內容創造的不同教育情景中，引導他們眼、手、腦、口等多種感官參與，在實踐活動中經歷知識形成過程。從而建立起角的表象，豐富了對角的認識，發展了空間概念，真正體現了新課標提倡的“讓學生親身經歷將實際問題抽象成學生模型的過程”這一理念.《角的初步認識》，直觀性和操作性比較強。劉老師設計了找角，折角、畫角，變角等活動，讓學生活潑愉快、興致高昂地參加到教師根據教學內容創造的不同教育情景中，引導他們眼、手、腦、口等多種感官參與，在實踐活動中經歷知識形成過程。從而建立起角的表象，豐富了對角的認識，發展了空間概念，真正體現了，新課標提倡的“讓學生親身經歷將實際問題抽象成學生模型的過程”這一理念。

三、強調自主學習，讓學生自由發揮

劉老師在教學角各部分名稱的時候，有效地得用的教學資源數學書，讓學生自己到尋找和發現尖尖的點叫什麼？直直的邊叫什麼。在角的大小與什麼有關時，又讓學生展開激烈的討論，從互相交流中發現邊的長短不影響角的大小。是開口與角的大小有關。特別是畫角這一教學環節，劉老師安排了先自己嘗試畫、課件演示畫、教師畫、學生再次畫角、兒歌畫角。這麼豐富的環節讓學生感受，讓學生更輕鬆的掌握了畫角的技能，每個活動都符合學生的年齡特徵。再比如利用學具做角這一環節中學生再一次體會到的角的大小跟角的邊長無關，林老師通過完活動角、變魔術、驗證等多環節，一層扣一層，每個活動都給學生提供了看説動想的機會，培養學生的思維能力，層層教學中體現教師的大膽放手，學生的積極參與。“角的初步認識”，直觀性和操作性比較強。

四、教師言行中滲透着對學生習慣的培養

對於二年級的孩子來講學習習慣的培養還是非常重要的，整整一節課下來，我們發現這個班的孩子聽課狀態非常好，是因為教師中上課中不時地用發言要舉手的手勢，“把你手中的活停下來，仔細聽課！”這樣的言行來規範學生。

我聽了本課後也有一些自己的思考，説出來與大家共同商討：

1、是教師出示情景圖後，老師提示“老師用紅色標記標的構成了什麼？小朋友伸開兩臂構成了什麼？”有學生答出了角的這個時候可以直接引入課題然後用課件抽象出角，這時進行角的教學比較合適。劉老師在這之後加入的“尋找教室裏的角”有點為時過早，如果放在認識了角以後再找，不僅可以清楚地找到角，還能讓學生在生活尋找角的頂點和邊的位置。

2、課件抽象出角後，讓學生摸三角板感知角的環節，學生回答尖尖的，平平的，如果這個環節改為師“這三個圖形都是角。閉上眼睛想一想，角是什麼樣兒的？再用手比劃比劃角的模樣。”然後讓學生仔細觀察這三個角，它們有什麼相同的地方？我覺得閉眼想、用手比劃，更能幫助學生建立起角的正確表象，他們自然會説出直直的，不會在後面還在説邊是平平的。

3、畫角這個環節，如果一開始就讓學生動手嘗試畫角，結果也許會出現很多不同的畫法。有的孩子畫出來的角可能會沒有頂點，有的畫出來的兩邊可能不夠直……如果從這些錯例中去研究畫角要注意什麼？學生可能更容易掌握畫角的方法。

以上只是本人一些粗淺的看法，還希望各位老師共同探討、批評指正。

認識角評課稿7

在教學導入的環節，用一朵雲朵把他們遮住一部分，讓學生猜出他們各自是什麼圖形並説出理由。引發思考：你認為角是什麼樣子的？學生猜想角是尖尖的、直直的。這樣的教學設計，激發學生的學習興趣。讓學生對本課時的學習充滿期待。

在教學時，我故意畫出兩條不是從頂點出發的直線，問學生這是角嗎？由於學生的年齡特點，在語言描述方面能力弱，學生知道卻無法用數學語言準確的描述，此時我引導學生問：這兩條直線從哪裏開始畫？學生頓時反應應該從這個點開始畫兩條直直的線。

在探究角的基本特徵的環節時，我創設了折角和比角兩個環節。在學生嘗試折角後，讓學生談談你是怎麼折的，説説角的各部分名稱。當我出示邊比角長的角讓學生進行比較，學生都認為邊長的角大，經過一番引導，讓學生説説哪裏是角，從中讓學生明白，不管邊有多長，角的弧度線沒有發生變化。其實在教學到這步時，可先導入問學生角的大小究竟與什麼有關？引導出角的大小與兩邊張開的'大小有關，學完之後再來研究角的大小與邊的長短無關更水到渠成，而不是教師強塞給學生的知識。

本節課自始至終貫穿了學生的動手操作與實踐，整個教學過程是以學生的自主活動為基礎。在教學完本課時後，我覺得研究教材很重要，只要我們吃透了教材，我們教學設計才可以有的放矢的進行設計，更加符合學生的認知接受能力。

認識角評課稿8

今天聽了平飛娜老師的《角的初步認識》這一課下面我就從以下幾點説説我對角的初步認識這節課的一些看法。

在教學過程中，老師讓同學們在生活中找角，使學生初步感知角，教師用紙片折角，讓學生在觀察中，得到大量的感性認識，形成角的正確表象。在摺好角後，老師讓學生感知角的兩條線是直直的，這時老師將給出“角的頂點，直直的線是角的邊”這一概念，同時讓學生歸納出角的組成，從而揭示角的本質屬性，在此基礎上得出角的共同特點：一個頂點，兩條邊。以上這一系列的教學活動都圍繞着“初步認識角，知道角的各部分的'名稱”這一知識與技能目標在進行。

在導入過程中，老師讓學生在自己周圍找角，有的甚至找到同學身上去了，這把原本抽象的角和生活中的角緊密的聯繫起來，不僅讓學生加深了對角的認識，還讓他們自然而然的感受到數學知識來源於現實生活，數學就在他們身邊。

在整堂課中，學生的學習積極性都很高，學生親自動手摺角、畫角及改變角的大小，主動的參與到學習中，體驗角的一些本質屬性。在角的初步認識這節課中，老師在多個地方運用了多媒體。特別是在顯示角的各部分名稱，角的畫法及變角時，充分運用了多媒體的動畫功能，使學生更好的理解並掌握知識，而在展示學生所畫角和用三根小棒擺角時，老師沒有合理的利用投影儀。

在鞏固練習的環節上，老師根據較低年級學生的心理特點。首先是判斷角、數角、做遊戲—變角及角的大小，題的練習由易到難，由淺入深，由會到熟，循序漸進。根據學生在練習過程中的表現可知這節課的教學目標是達到了的，學生不僅認識了角，會判斷角的大小，而且還會畫角。另外，將角與生活實際相聯繫，這充分體現了角在生活中的應用，也就是體現了數學的生活性，讓數學學習與兒童自己的生活充分融合起來，將學習納入他們的生活背景之中，讓他們在尋找發現探索中認識和掌握數學。

值得商榷的是，老師在教學過程中沒有用言語和行動對學生進行及時的鼓勵，給予學生及時地肯定。其次，這節課的操作性較強，老師讓學生動手操作的時間較少，老師在課堂上講的太多，沒有讓學生進行自主發現，自主學習。總的來説，角的初步認識這節很多地方都值得我們學習。

認識角評課稿9

本節課徐老師抓住學生的認知起點，從學生已有的知識經驗出發引入課題，簡潔、明瞭,同時也讓學生初步感知到三角形中有角、有邊、有頂點，巧妙地為探究本課新知作好了鋪墊。我覺得本節課學生的自主性得到了充分的發揮，教師在這節課中真正是充當了一個引導者。

在研究三角形的特性時，徐老師引導學生通過實驗感受三角形的穩定性。教師談話出示木條做的三角形和四邊形，讓學生猜猜哪個圖形堅固，然後請兩個同學拉拉試一試，讓學生感受到三角形的穩定性。教師運用媒體出示三角形的穩定性在生活中的運用，讓學生了解三角形的穩定性在生活中的應用。教師再借助媒體錄象，讓學生在實驗、交流討論中瞭解到三角形的穩定性及在生活中的運用，讓學生感受數學知識與生活緊密聯繫。

本節課，我個人認為無論是從教師的設計理念，或是從學生的學習方式來看，這節課是一節比較有價值的課。徐老師這節課與傳統的概念教學相比有很大的.改進，讓我們看到了一個新的教學理念，整節課圍繞着探究、驗證、鞏固內化的教學方法來進行教學，讓學生在動手操作中主動探究，並從中解決問題的所在。

從這節課，也可以看出沈老師對知識的理解比較深，對教材的鑽研比較透徹，整節課上得流暢、自然，學生的主體性發揮得較好，學生動手操作的積極性比較高，全身心地投入到了學習探究中來，學生學得高興，印象也很深刻。

認識角評課稿10

星期一匆匆從湖州趕回來，一堆棘手的事情等待去完成，包括星期四的公開課，這也是本學期數學組第一次教研活動。此次湖州執行學習了幾何畫板，因此此次開課選擇了《角的初步認識》，一節幾何課，也讓自己嚐嚐鮮。首次嘗試用幾何畫板上幾何課，也是很值得回憶的。

一、由熟悉的圖形引入

備課前翻閲各版本教材，多是由操場情境引出角，這樣安排確實符合學生的年齡特點，生動形象。但我的這幫孩子們，這個學期才見到素未謀面的操場，且生活經驗缺乏，能按老師的要求乖乖地、準確地找出角嗎？既然數學教學要摸清學生已有基礎，於是，我基於學生已經初步認識三角形、長方形、五角星等有角的圖形的基礎，選擇以“露出角，猜出背後的圖形”為切入口引題，並從圖形中抽象出角。

二、運用口訣，簡化難題

朗朗上口的口訣，有時可以將複雜的步驟簡單化，學生也喜歡。在本課中，我想了兩個口訣：①當認識角的各部分名稱後，我出示“角有一個尖尖點，它的名字叫頂點；角有兩條直直線，它的名字叫做邊”，突出角的尖尖點和直直邊；②在畫角時，也出示了一個口訣，簡化步驟。平時在教學中我也常用口訣，比如在算進位加、退位減時，編出了一個順口溜，學生學得很開心。

三、巧用畫板，變不可能為可能

以前在執教《角的'分類》時，一直糾結於在PPT中如何讓邊旋轉起來，而今運用幾何畫板，一切都顯得輕鬆了。①兩條不相交的線，想要變成角，直接拖動來得更簡單，就不需要PPT的動作路徑；②利用不同角度旋轉，讓角不斷改變朝向，但始終是角，通過直觀對比感知，深化角的本質特徵；③設置旋轉，讓角隨意變大變小。通過兩角比賽，讓大小比較富有生命力，在幾何畫板的依託下，能讓學生大腦中建立角的大小觀念。

當然，遺憾總存在於課堂中，由於準備匆忙，課堂必備的語言沒有用心思考，思路也有些混亂。

①內容安排過密，學生學起來並不輕鬆。

②忽視學生獨立參與活動的細節。

③練習有些難，可能想讓練習設計的出彩，卻忽略了學生的能力。

反思也點到即止，匆匆而過，此次開課有歡喜亦有汗水。

首嘗畫板之喜悦，意猶未盡；首見學生之配合，難能可貴；首當其衝之課堂，猶為珍貴！

認識角評課稿11

記得這樣一句話：“聽過了，就會忘記，看過了，就會記住，做過了，就會理解”，所以在這節課，我們力爭讓學生去做數學，玩數學，注重學生學習數學是一個體驗，理解和反思的過程。

（一）聯繫生活，抽象出角的圖形

首先給學生提供各種實物教具和學具，讓學生觀察、感知，摸一摸、看一看它們上面的角。這個活動旨在喚起他們已有的知識經驗，激起參與學習的熱情與積極性。接着我利用多媒體課件演示從剪刀、吸管和扇面上抽象出角的過程，使學生逐步擺脱實物，抓住角的本質屬性，初步感知角的特點。通過上面的一系列活動，學生已經建立了角的初步形象，這時我及時組織學生觀察、對比、討論：“這些角有什麼共同的地方？”引導學生得出角各部分的名稱——頂點、邊，使學生在頭腦中建立角的完整表象——有一個頂點和兩條邊。然後設計一組“判斷”練習，通過辯認與説理，再次加深對角的本質特徵的'認識。本環節的最後，引導學生再回到生活情境中，安排了“找一找、指一指、説一説”的體驗活動，讓他們尋找周圍物體上的角，在全班交流的過程中，使學生再次加深對角的本質特徵的認識，及時對某些錯誤的認識進行糾正與彌補，同時讓學生體驗到數學與生活的密切聯繫。要讓學生從生活中學數學，並把數學知識應用於生活中，把現實問題數學化，把數學知識實踐化，真正體現數學的魅力。當然這要我們教師不斷的努力，相信只要我們努力，就一定會有收穫！

（二）動手做角，感悟角有大小。

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”讓學生用準備好的小棒，用自己的方法來做一個角，同桌互相説一説，擺的角的頂點和邊分別在什麼地方，他利用兩根小棒擺出了四個角，説明這個孩子的空間思維能力是比較好的，我在課堂中是抓住了這個生成的，讓他將自己擺的角介紹給了全班同學聽，我覺得在這一點上還是做的比較好的。其後在教師示範後，讓生用紙片動手摺出一個角，並標出角，指出頂點和邊，展示學生作品，充分發揮學生的主觀能動性，這樣通過直觀的具體實物，使學生在操作中積累了豐富的感性材料，對角的瞭解更加深刻。

認識角評課稿12

一、遊戲引入新知，激起興趣

開課前老師問：孩子們你們喜歡做遊戲嗎？老師現在帶你們一起做一個擺小棒遊戲好嗎？請用四根小棒擺出一個我們學過的圖形。根據低年級學生年齡特點，遊戲引入新課，激發學生學習興趣，讓動手操作活動開啟學生認識新知的旅途，讓學生對“角”產生濃厚興趣有了探究的慾望。

二、動手操作驗證思維假設

數學新課程標準的研究，都簡明扼要地總結了動手操作對國小數學學習的重要性。有利於引發學生的學習興趣、激發學生創新能力、培養學生的空間思維和學生培養學生主動探索，發現規律。在教學創造角這一環節中，老師説我們對角有了這麼多瞭解，請大家利用手中的材料動手創作一個角吧！

（1）折角：在小組內互相摸摸折出的角，（示範：用角的“頂點”刺刺自己的手心）談一談對角的具體感知。

（2）擺角：（可以用小棒擺、可以用水彩筆擺等）

（3）用釘子板和毛線拉出一個角

學生根據角的特徵動手創造角，鼓勵學生把頭腦中角的表象再現出來的'過程，加深了對角的認識，也提高了動手實踐能力，課堂中學生參與到觀察、比較、交流的學習活動中體驗學習的快樂。

本節課不足之處教師對課堂的駕馭能力不夠強大尤其是對課堂的生成處理不好被教案綁架，不能靈活處理生成資源。如：有位同學講了一個關於角的童話故事，在這裏可以直接引入角的頂點和邊的知識，老師沒處理好生成浪費了寶貴的教學資源，讓有效的教學時間浪費了。

認識角評課稿13

認識角是二年級下冊的知識，在學習這部分內容之前，學生已經掌握了平面圖形圓、長方形、正方形、三角形．認識角是低年級學生對幾何平面圖形由感性到理性的一種認識飛躍，認識角教學反思。但是，低年級的認知規律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低。為了幫助學生更好的認識角，形成角的表象。我採用以下一些方式幫助學生更好的完成對這部分知識的學習。

本節課還有很多不足之處，我做如下反思：

1、新課程改革倡導

藉助圖形概念形成的教學，使學生經歷“感知—觀察—比較—歸納—抽象”的概念建構過程。在教學中，第一個環節我通過讓學生擺三角形，拿走一根小棒，從而提出課題認識角，然後就讓學生快速的將小棒收起來了。這時學生腦海中還沒有對角有一個籠統的認識。應該先讓學生觀察一下這個角的樣子，然後還原小棒，再分別拿走另外兩小棒觀察那兩個角的樣子，這時學生對角這個圖形就有了初步的認識，再請學生説一説，就給了學生一個“感知—觀察—比較—歸納—抽象”的概念建構過程，這樣也為學生後面能正確指出用圓折出的角做了很好的鋪墊。使學生頭腦中角的概念逐漸清晰。

2、同時新課程改革也倡導幫助學生形成對概念內涵的豐富認識

形成比較和分類、概括和抽象的能力，提升準確、簡練和嚴密的數學語言表達水平。在課上我對學生使用準確的數學語言能力的培養還很欠缺，學生很多時候意思正確，我就急於給予評價。應該在課堂上有意識的培養學生説完整的、準確的數學語言描述自己的想法，這樣不僅對學生數學素養的提高具有很重要的作用，能培養學生嚴謹的學習品質和態度之外，還對學生清晰掌握概念有很大的幫助。

3、在課堂中要善於製造矛盾衝突、培養學生的質疑精神

沒有問題的課堂不是好課堂。在本節課中有一些讓學生質疑，產生矛盾衝突的地方，我沒有及時的抓住，而是按照自己的設計進行講解。如：在同桌同學用活動角造同樣大小的角的過程中，很多學生可能腦海中差生疑問“我們的角並不一樣”如果我通過引導讓學生提出疑問，然後讓同學之間互相討論，爭論，最後“角的大小與邊的長短無關”這一重難點應該能被學生更好的介紹，而且學生的主動性更強，同時還培養了學生的質疑能力。所以教師在備課或教學中應該形成一種培養學生質疑能力的意識。並且善於抓住教學中能令學生差生矛盾衝突的點。讓學生去探究、去合作，這樣教學中學生的主體性更強，教學也更高效。

4、教學中為了體現學生的主體性

我安排了很多活動，但是活動過多每次活動，都要組織一次教學，這樣就佔用了很多的教學時間。所以，有的活動是否必要，就成為我要思考的問題。教學活動多，應該突出主線，進行簡化。所以在二次備課中，我將摸角的環節去掉，在鞏固練習中，將正例與反例結合，也能達到角的概念的強化和辨析的作用。同時在標角中將平面圖形和圓弧形放在一起，也能達到分層鞏固的目的。這次的經驗，也讓我對以後再操作活動比較多的課時有了思考，活動是否必要？活動與活動還能否結合達到相同的教育效果？力圖考慮更方面的'因素使活動更有效，更有價值。

5、語言是表達思想、傳遞信息的基礎，也是溝通感情的橋樑，在課程改革中，強調學生主體性發展教師促進者的作用

要充分發揮教師促進者的作用，必須把握好課堂中的語言。國小教學語言，要注重多樣化的提問藝術，要善於鼓勵學生的積極性，要注意批評語言的方式的幽默化和評價語言的多元化。而反思我的課堂，雖然學生比較有序，但是似乎缺乏一種激情，少了一種活力。學生本應該學的、玩的很帶勁兒，但是似乎這種氛圍沒有被我帶動起來。所以以後我要加強這方面的實踐，多用熱情的表情和話語感染學生，多鼓勵學生，讓他們感受數學帶給他們的成就感，從而喜歡數學，熱愛數學。

認識角評課稿14

王老師執教的<<三角形的認識>>整個教學過程始終圍繞教學目標展開，層次比較清楚，環節緊湊，並注意引導學生通過觀察、分析、動手實踐，自主探索、合作交流等活動來認識三角形，突出體現了學生對知識的獲取和能力的培養。由此可見老師的眼中是有學生的，無論是備課還是上課都是有意識的把學生放在了主體的位置，因此學生學習的積極主動性較高。對於三角形概念的揭示這一環節，老師是讓學生用所給的材料做一個三角形然後引出“三角形是由三條線段首尾相連成的圖形”，是否可以這樣調整一下。

1、先不告訴學生有哪些材料，先讓學生自己談談有哪些做三角形的方法，再讓學生利用身邊的材料動手操作，不提供不限制學生的選材，這樣學生的思維可能會更開闊；

2、在展示學生所做的三角形時不僅要展示方法，更要多展示所做的不同的三角形，在觀察、對比了不同的三角形後，讓學生感受三角形雖然不同，但是有共同點：都是由三條線段首尾相連成的。觀察對比後再引導三角形概念也就水到渠成了。

王老師執教的《可能性》設計理念新、條理清楚、層次分明、重難點突出、每個環節紮實有效，而且還注重了學生習慣的培養。準確把握了教學的重難點，結合教學內容的特點，兒童的年齡、心理特徵以及生活經驗等因素，創設了讓學生猜球、觀察、判斷、摸球等活動，讓學生在經歷一系列有意義的數學活動中，逐步豐富起對可能性的體驗。讓學生初步感知事件發生的確定性和不確定性，使學生會用“一定、可能、不可能”描述事件發生的情況。同時，也充分體現了學生的主體地位，和學生合作學習與自主探究這些新的教學理念。王老師在教學時，刪除了教材中的一幅很佔篇幅的活動圖，而用猜球判斷、摸球的遊戲替代；自己根據實際自設一個動手操作性很強的例題等，符合學生的年齡特徵，活躍了課堂氣氛，激發了學生興趣，同時也取得了好的教學效果。通過具體的情景和描述，培養學生用“一定、可能、不可能”這些詞判斷事件的發生情況。讓學生感受到可能性知識就在我們的身邊，感受到學習數學的意義與價值。感受到數學就在我們的身邊。

李老師執教的《用字母表示數》本節課學生在寬鬆、平等的`教學環境中自由地發表各自的想法、觀點，使學生學的輕鬆，教師教的也輕鬆。比如：教師採用了“數青蛙”的兒歌導入，既激發了興趣又導入新課，在此採用兒歌“數青蛙”，給學生帶來了無盡的歡樂，學生運用所學知識解決問題，在玩中學，樂中悟，充分體驗用字母表示數的方法，體會到了數學就在我們身邊的樂趣。緊密聯繫生活實際，李老師這節課恰當地運用了學生身邊的教學素材，比如：母子年齡、兒歌等，這些的設計使原來抽象的字母變得具體與富有情趣，並且王老師還現場提取數學信息，創設了老師和學生年齡對比的這一有趣的生活情境，營造了一個生動活潑的課堂氣氛。全課教學設計結構嚴謹、條理清楚、層層深入。既重視了知識本身的建構，又重視了課堂結構的建構，充分體現了學生從“問題情境—建立數學模型—解釋、應用與拓展”的意義建構的學習過程，是一節“新、趣、活、實”的好課。

認識角評課稿15

聆聽了鄭老師執教的二年級《認識角》一課，鄭老師以她獨特的教育魅力深深的吸引了我，感受如下：

1、鄭老師教態和藹可親，語言親切富有感染力，善於運用肢體語言。教學基本功好，有自己獨特的教學風格。孩子喜歡這樣的老師，課堂氛圍好，老師學生之間能感受到濃濃的師生情，教學效果好。

2、在大量的活動中積累角的表象，激發學生已有的生活經驗，突出角的認識。課始，從具體的實物中剝離出角。找一找；你能像老師這樣找到周圍的角嗎？摸一摸；沿着角的兩條邊摸一摸。説一説；結合前面找角摸角的過程，説一説角的.各部分名稱。做一做；用兩根小棒或紙條做一個活動角。辨一辨；哪些是角哪些不是角？為什麼？比一比；哪個角大，哪個角小？想一想；角的大小和什麼有關？

在突破角的大小與角兩邊張開的大小有關和角的邊長無關這兩個難點時。倪老師先出示三個鐘面，讓學生觀察鐘面上三個大小不同的角，你想説什麼？你是怎樣想的？角的大小和什麼有關？然後再讓學生通過比角體會角的大小與邊長的長短無關。這個環節在學生初步感知了角有大有小的基礎上，設計了“比較角的大小”的環節，最後通過用扇子和剪刀的打開與合攏讓學生進一步體會角的大小與兩邊的張口有關。

總之，這節課鄭老師能充分調動學生學習的積極性，精心設計教案，通過多種活動幫助學生掌握知識，突破難點。學生學習方式豐富多樣，講求實效，真正實現了知識不再是全靠老師的授給，而是通過學生的動手操作，自主體驗，不斷獲得這一目標。其實利用我們的身體做一個活動角也是一個很好的方法。如用兩隻手做角的兩條邊，手的合攏分開也能體現角的大小變化過程，學生也很感興趣。