《角認識》國小數學評課稿4篇

作為一名專為他人授業解惑的人民教師，時常需要編寫評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學地評價課堂教學，對探討課堂教學規律、提高課堂教學效率、促進學生全面發展、促進教師專業成長有着十分重要的意義。我們應該怎麼寫評課稿呢？以下是小編精心整理的《角認識》國小數學評課稿，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

《角認識》國小數學評課稿1

根據學校教研工作安排，今天下午在教師會議室舉行了以“立足圖形與幾何，有效開展探究過程中的操作活動”為主題的數學教學研討活動。本次活動由鄭春華老師執教二年級上冊《角的初步認識》一課。這節課的教學，主要體現在把學生放在主體地位，讓每個學生參與知識的形成過程。

一、重視學生的自主探索與合作交流

《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”“自主探索、合作交流”注重提高學生自主學習能力，培養學生探索精神、創新意識和實踐能力。在這堂課中，在鄭老師的引導下，學生主動嘗試、主動探索，主動了解和發現知識的產生與發展過程，從而更好地體現了面向全體，因材施教的原則，使每個學生都能在自己原有的基礎上得到充分的發展和提高。如：在教學“比較角的大小”時，鄭老師通過一個圓片讓孩子們自己想想辦法，動手摺出一個角。第二次折一折，折一個比老師手中大的角，折完與同桌交流為什麼現在折的角比老師的角大？通過調動學生動手摺角、觀察等，讓學生主動去探索其中的奧祕，並且採用合作交流的形式，討論角的大小與什麼無關，與什麼有關？從而讓學生自己發現角的大小與邊的長短無關，與邊的叉開大小有關。

二、注重教師的引領指導與示範演示

學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。鄭教師為我們展示了他嚴謹紮實的課堂。如教學“畫角”這一部分時，陳老師先問孩子們可以怎麼畫角？學生們各抒己見，畫法不一，鄭老師話鋒一轉：打開課本第39頁，看看書本上告訴我們角是怎麼畫的。然後鄭老師演示了角的.正確畫法，最後孩子們才拿起尺子正確規範的畫角。這樣的教學過程步步落實，紮實到位，相信孩子們不僅學到的是畫角的方法，更學會了嚴謹的學習態度。

三、感受數學來源於生活，又服務於生活

數學來源於生活，又服務於生活，兩者相互依存。只有當學生體會到數學是來源於生活，在生活中處處有數學，學生才學得興趣盎然，對數學充滿親切感。鄭教師這堂課上始終注意了這一點。例如：在課題引入部分，先在生活中找一找、摸一摸哪些地方有角，然後出示了3時整的鬧鐘、折過的吸管、剪刀等實物畫面，再抽象出角，從而讓學生自然而然地感知到數學知識來源於現實生活，數學就在我們身邊。在課的結束部分，學生學會本堂課有關角的一些知識後，鄭老師讓學生在長方形上剪一刀，會變成幾個角？這樣，無形中讓學生深刻地體會到數學知識在生活中的應用，從而會增強學生學習數學的興趣。

商榷之處：鄭老師在教學“比較角的大小”時，如果運用重疊法，把老師折的角與學生折的角重疊後比較角的大小，再利用活動角演示角的變大、變小過程，相信學生對角的大小與邊的長短無關，與邊的叉開大小有關這一結論會更明確、清晰。

《角認識》國小數學評課稿2

概念教學是國小數學的重要組成部分。掌握正確的數學概念是學生學習數學知識的基石，是培養數學能力的前提，當前，針對概念教學存在着一些問題。主要表現在：比較忽視概念的形成過程，往往把一個新的概念和盤托出，讓學生死記硬背法則、定義；比較忽視概念間的聯繫，許多本來是有聯繫的概念，卻分散、孤立不成系統，不能幫助學生形成良好的認知結構；比較忽視概念的靈活應用。對許多學生來説，感到數學“枯燥無味”，失去對數學學習的興趣和信心。基於此現狀，我校數學教研組試圖通過本課題的研究與實踐，提高數學教師教學能力，促進學生對數學學習的興趣，使數學課堂教學更具實效，使學校的數學教學質量更上一個台階。此次教學活動是由周萍老師和希曉老師共同完成，先是周萍老師上角的初步認識，然後組內進行評課，修改，然後由希曉老師在修改後的基礎上繼續上《角的認識》這一課。

兩節課共同亮點：

1、兩節課都充分利用學生已有的知識經驗，讓學生經歷從具體的實物中抽象出角的過程，又迴歸到生活中去找角，切實體驗數學與生活的聯繫，學會用數學的眼光觀察事物。特別是在角的各部分名稱教學中，都引導講解得很到位，絕大部分學生都知道一個角是由1個頂點，2條邊組成。

2、注重動手操作，自主探索，合作交流。在兩節課中，教師都注意聯繫學生的生活經驗和活動經驗，引導學生主動參與知識的形成和探究過程。首先，為學生創設自主探索的空間，學生通過看一看、摸一摸、説一説、畫一畫、做一做、練一練，在各種感官的協調、合作下認識角。其次，倡導合作交流的學習方式，學生通過同桌合作討論，全班展示交流，體會到解決問題策略的多樣性，在交流中深化了對角的認識。

兩節課的不同點：

1、周萍老師的'課是前鬆後緊，前面認識角花的時間比較多，後面畫角和角的大小比較環節用時較小，而希曉老師的課是前緊後鬆，前面認識角用時較短，學生馬上開始判斷是否正確。後面畫角和角的大小比較環節，用時較多，指導比較到位。

2、教學語言上，周萍老師很有親和力，激勵語較豐富，感染力很強，整節課氣氛濃厚。希曉老師語言簡約明瞭，給學生很有梯度的思考，教學很紮實。

3、教學組織開放度，周萍老師放得較多，就算是角的各部分名稱的命名都要先

讓學生先取一取，充分發揮學生的自主學習，只是有些時候我們還是要開門見山，直截了當。而希曉老師的課放的相對較少，特別是在全課小結中，其實可以讓學生自己説説有什麼收穫，而不需刻意的引導，學生實在沒點到，我們再做補充也不晚。

總之，兩節課都有各自都有優點，兩位老師也有很多值得我學習的地方。

《角認識》國小數學評課稿3

3月8日下午第一節課，我聽了張建婷老師的一節數學課《角的初步認識》。感覺到張老師作為一名新教師，身上有着那種睿智、沉穩、大方、有條不紊等非常優秀的品質。張老師的教學有我值得學習的很多地方。

張建婷老師在課堂上能充分發揮學生學習的'主動性。讓學生帶着問題走進課堂進行學習，體現我們學校寬和問學的理念。在課堂上設計遊戲讓學生摸圖形，激發學生學習的積極性。在實物圖中找角，讓學生直觀感受角的特徵，學生能直觀的認識角。在動手做角環節，更能加深學生的印象，因為數學有時候是做出來的。角是有大有小的，這是角的本質屬性之一，通過學生自己動手操作，獲得自己的體驗。整節課，學生學的非常好。

值得探討的地方是：畫角時，是否教師能演示一下，畢竟畫角不是説説或探討出來的，可以直接告訴學生怎麼畫角。在做活動角時，變大變小等操作是否能讓學生演示和説明。總的來説，學生已經掌握了角的特徵，為今後的學習已經作好了鋪墊。

《角認識》國小數學評課稿4

[教學回顧]

一、三角形的含義及特性

1、生活中哪裏有三角形？

2、三角形應用為什麼這麼廣泛？有什麼作用？

3、為什麼平行四邊形容易拉動而三角形拉不動？

4、操作：用3根小棒圍三角形。形成三角形的概念，從形狀上區分三角形和平行四邊形不同的特性。

5、區分三角形。瞭解三角形各部分的名稱。

二、三角形畫高

1、學生嘗試畫高（從上往下畫），教師示範畫高。

2、畫高策略：轉過來畫。（從上往下畫）

3、嘗試不轉動畫高。

4、比較平行四邊形和三角形的高，體會三角形高的意義。

[幾點思考]

一、有效提問，把握教學重點。

有效的課堂教學，有賴於老師對教學重點，難點的深入把握，並能在教學進程中，通過各種設計來有效達成目標。比如，提問的有效性。（見回顧一、三角形的含義及特性）X老師用了5個環節達成了三角形的含義及特性這個教學目標。從學生對三角形的原有認知出發，探討三角形應用廣泛的原因——三角形具有穩定性——和平行四邊形進行比較。這裏，X老師的問題是“生活中三角形應用為什麼這麼廣泛？這中間起到什麼作用？”——如果看了三角形的圖片後，這麼問：看了這麼多三角形的圖片，你有什麼想説的？——兩種提法，達成的效果是不同的：一種是有針對性的，一種是漫無邊際性。

又如一下《統計》，老師先出示一幅水果圖：（蘋果，桃子，草莓，梨子），讓學生把數好的結果填在統計表裏。（具體過程略）接下來讓學生體會水果圖和統計表在表達水果個數時，統計表更容易看出水果的數量。教師把水果圖和統計表放在一起，提問：這兩幅圖，你喜歡哪一幅？學生的回答大多是喜歡水果圖。這裏，問題的指向出現了模糊，學生沒有從該問題裏“體會”到老師的意圖——哪個圖更容易看出水果數量？所以答不到點子上。一個問題的提出，要圍繞教學的重點展開，問題要提到點子上，切忌散漫。

二、有效設計，突破教學難點

教學設計好比對樓房進行裝修，好的設計，可以提升住宅品位；同樣的，在教學中，好的'設計，可以有效的化解教學難點。三角形畫高是一個難點，它的基礎是學習垂直與平行時垂線的畫法：從直線外一點向這條直線畫垂線（直線不夠要延長）。經過了平行四邊形畫高的學習，今天已經是第三次接觸了。三角形的高學生從上往下畫基本沒問題，但叢底下2個頂點往兩邊畫高就有難度了，陳老師為了突破這個難點，分3步，從易到難，在不斷的嘗試糾錯中完成畫高。（見回顧二、三角形畫高）這樣的分層設計，有效的突破教學難點。

三、數學語言，力求精煉

常聽人這樣評價數學老師：把簡單問題複雜化。有時想想，為了還原知識的生活背景，要創設生活情景。這樣的東西多了，數學課有時就賽過語文課了。但數學課應該具有的“數學味”，還是與數學老師的課堂語言有很關係。在浙江眾多的數學名師中，聽一次課，給人留下深刻印象的往往是那些很有“數學味”的老師的課堂：朱樂平的理性思辨，俞正強的幽默風格，陳汝耐，袁小平的語言精煉，都讓人回味無窮。40分種時間有限，老師講的多，學生未必聽的多，但學生自己練習的肯定少。所以，換個角色，讓學生嘗試説，嘗試做，學生再相互補充答疑，教師作必要的規範點評（見回顧二、三角形畫高），這樣，課堂就慢慢靈動起來了，教學的實效性也就漸漸的顯現出來了。