班主任評語主要圍繞哪方面寫

評語該怎樣去寫？“零存整取”是寫評語的通用方法。在調查中發現，此方法寫成的評語，它大多是教師“一言堂”、“話語霸權”的體現，有的還變成了教育的“後母娘”。改良評語，在一學期即將結束之時，可謂是一項迫在眉睫的工作。

評語，每到一個學期結束的時候，是班主任都須做的.一項常規工作。評語，是説出來表達思想的聲音，或是把這種聲音記錄下來的文字，或是促進學生健康成長的契機。評語，實質上就是一個與學生交流、對話和教育的過程。實踐證明，評語有着特殊的影響力，猶如牛鼻子，無時不在牽動和縈繞着學生的未來走向。

評語，它是一個特殊的價值判斷過程，具有教育和導向兩大功能。以前，教師們寫評語，多是教師個人説了算，沒有協商；多是用一些數據，藉助學生在一學期內點點滴滴的表現説話。這樣的評語,實質上就是一個“零存整取”的教育教學環節。用“零存整取”的方法寫評語，對錶現好的學生來説，教育和導向目的是可能實現的；但是隻要用此方法去給那些曾經有問題的學生寫評語，就會猶如再次去踹學生已經癒合的傷口，大多與新課程理念相悖。這類評語大多是教師“一言堂”、“話語霸權”的體現，有的還變成了教育的“後母娘”。如何改良現狀，寫出好的評語來，真正讓評語對學生的健康成長起促進作用，可説是一項亟待解決的課題，這要廣大教師去動腦思考並着手研討，當然也包括廣大教師思想和業務素質的提高。

一年多來，筆者在評語技術學層次的一個點上進行了研討，認為評語是一個通過商量、研討、推求、分析的心理建構過程，是一個多方參與和協商對話的過程。下面是筆者抓住“理解”一詞，對如何寫評語進行的探索，並稱這種評語為“理解”式評語，寫出來以拋磚引玉。