《獅子和鹿》評課稿3篇
《獅子和鹿》評課稿1
聽了陳老師執教的《獅子和鹿》,給我留下了深刻的印象。下面我來談談幾點感受。
感受之一:字詞教學,紮實有效。
這節課上,生字教學非常紮實。檢查預習時,老師出示幾組詞語。讓學生用上上述的一些詞語講一講課文講了一個什麼故事,巧妙地把課堂推向下一個環節。
感受之二:巧設問題,層層遞進。
寓言是通過一個簡短的故事,告訴我們一個深刻的道理。老師抓住了三年級兒童的好奇心理特點來設計問題。小鹿剛開始很喜歡他那漂亮的'角、討厭他那難看的腳,後來它的這種想法就改變了,老師讓學生通過讀、劃、説等各種方法,讓學生感悟文本。
最後的課堂小練筆,讓這隻小鹿又一次來到池塘邊看到自己的倒影,老師讓學生走進文本,又走出文本,從而達到突破教學重點。這種精心的設計問題,小步子,多階梯,快反饋,在課堂教學中融入了思維發展的訓練目標。
《獅子和鹿》評課稿2
曉景老師上的這課《獅子和鹿》,讓我受益匪淺。課文講的是在叢林中,一隻鹿遇到獅子而奮力脱險的故事。平時,鹿非常欣賞自己美麗的角,而抱怨四條難看細長的腿。當兇猛的獅子向它撲來的時候,鹿的四條有力的長腿幫它從獅口脱險;而美麗的雙角被樹枝掛住,最後難看的腿卻幫助鹿“獅口逃生”。這節課在教學中,有許多亮點值得我們學習:
1.板書十分漂亮,幻燈片設計非常精美,教學內容設計合理。
2.曉景老師有意識地取捨教材內容,就鹿對它的角和腿前後不同的態度這一個點,進行了“略中有精,‘精’當點撥”的教學。符合當下“一課一得”的內涵。
3.曉景有意識地以一篇帶多篇,以一點帶一片,注意以教材為拓展點,拓展了伊索寓言這一類的寓言,實現了從個到類的遷移。
4.本文是一篇略讀課文,我認為要更關注學法:需要重點關注略讀課文導讀提示。略讀課文的導讀提示語安排在精讀課文與略讀課文之間,這段文字承上啟下,內容突出,過渡自然,明確地提示了略讀課文的學習要求和方法,體現學習方法的遷移,使精讀課文和略讀課文形成強烈的整體感。對於三年級的學生來説,初步開始學習略讀課文,很需要強調導讀提示的作用,在圈關鍵詞時讓學生自己試着去圈一圈,多放手讓學生去做,讓學生多一點的思考。
5.要有意識地關注文章的文體特點:把一個深刻的道理或教訓寄託在精練生動的故事裏,就是寓言。它的主要特點是:寓言的主題(寓意)、寓言的'譬喻、寓言的藝術形象、寓言的語言等。2.寓言教學策略:感受形象、培養思維、揭示寓意、實踐活動等。
6.重視略讀課文的語言表達。
《語文課程標準》:“語文課程致力於培養學生的語言文字運用能力,提升學生的綜合素養。”語言文字運用包羅萬象,而“語言表達能力”無疑是“語言文字運用”重要方面之一。培養學生的語言表達能力主要陣地即是我們的語文課堂,所以我們要善於抓住略讀課文中的語言訓練點。如本篇課文中對於文中出現的語氣詞的整體呈現,抓住了本章的特色,指向語用實際。
“咦、啊、唉”這三個語氣詞。把它讀好,更能感知鹿的形象。再給文中的某些句子加一加語氣詞,比如説,他歎了歎氣,説:“兩隻美麗的角差點兒送了我的命,可四條難看的腿卻讓我獅口逃生!”再讓學生選一選語氣詞。
總的來説,曉景老師作為一個新老師,顯然在過去的兩個月裏,比我成長得更快,非常值得我學習和反思。
《獅子和鹿》評課稿3
有幸聆聽了朋老師執教《獅子和鹿》一課,朋老師親切自信的教態、娓娓動聽的教學語言,給我留下了深刻的印象,同時受益匪淺,接下來我就來談談我聽了這節課後的淺薄感受。
這是一篇略讀課文,講的是在叢林中,一隻鹿遇到獅子奮力脱險的故事。鹿非常欣賞自己美麗的角,而抱怨四條難看的細長的腿。當遇險時,鹿的四條有力的腿救了它,而美麗的雙角被樹枝掛住,差點讓它丟了命。這個故事告訴我們:物各有所長,所短。不要因為它的長處而看不見它的短處,也不要因為它的短處而否定了它的長處。不要光圖美麗,更要講實用和它的存在價值。在這節課中,朋老師教學亮點很值得我學習。
一、關注學法,把重視學生學習習慣的培養放在第一位
朋老師的這節課是一堂注重學生的學法指導,關注學生生命成長的好課。如:當學生出錯時,朋老師能及時指出並鼓勵學生再思考,這樣,學生在出錯時也不會擔心老師的批評和同學的嘲笑了。在指導朗讀時鼓勵學生將來能成為像趙忠祥一樣的配音員。
從這一節課中,不難看出朋老師的心中把學生放在首位。只有老師的心中有學生,眼中有學生,才能在實施教學時,處處以學生為主體,以學生的全面發展為己任。
二、在朗讀、感悟中積累
朋老師教學時的朗讀指導很有技巧,隨機應變能力強,真令我佩服!如在學生“啊!”字讀不出感覺時,教師就指導學生先深吸一口氣再讀,學生便自然而然地讀出了“啊!”字,達到了潤物細無聲的效果。所以當後來學生讀到“唉!”字時,學生就能自己體會到小鹿的心情了,使孩子的朗讀讀出了聲,讀出了味,讀出了神。朗讀指導很到位。在品讀鹿討厭自己的腿的時候,讓學生通過做動作去理解“噘嘴”“皺眉”等詞的含義,更好的去體會鹿對自己的腿的討厭。再如教學第六自然段時,教師通過創設情境填補空白“好險哪”的方式來體驗小鹿的心情,很有創意,這樣的設計使學生自然而然地走進文本,和文本對話,為下文體會鹿的思想轉變,奠定了基礎,同時也為概括寓意做好了鋪墊,朋老師這樣的`設計學生非常喜歡,同時也達到了積累情感的目的。
三、疏密有致營造美的教學節奏
朱光潛老先生在《美學談》一書中指出:“節奏,是一切藝術的靈魂。動靜相生,收放相間,張馳有度,曲直相映的和諧統一,便是節奏的理想境界,也是理想課堂的詩意追求。”
朋老師的教學疏密有致,她能抓住一點,統領全文。整節課給人一種“牽一髮而動全身的感覺”。在整堂課中,朋老師始終抓住“美麗的角和四條難看的腿”不斷地循環推進,利用簡單凝練的板書,幫助學生理解文章的內容,加上多種形式的朗讀和感悟,使學生對寓意的理解更趨理性化。
整堂課,如流水般過來,學生學得輕鬆,老師聽得舒心。總的來説,朋老師的課預設充分,所以課堂上,老師能夠全神貫注地傾注,耐心地傾聽學生的朗讀,細心地聆聽學生的心聲,充滿童心地體悟學生的感悟,課堂節奏不緩不急。然而,語文課堂是缺憾的藝術。聽了這節課後,我深深地體會到了教師的課堂語言是一門藝術,如果我們平時課堂上語言能精簡些,那留給學生的將有更多的想象和表達空間,成長得會更快,更好。
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