小攝影師的教學反思15篇

攝影
關注：2.54W次

作為一名人民教師，課堂教學是我們的任務之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那要怎麼寫好教學反思呢？下面是小編為大家收集的小攝影師的教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

小攝影師的教學反思1

由於本課的對話和內容都比較淺顯，學生通過自讀自悟可以理解大體意思。因此，我首先放手讓學生自讀課文，並通過小組賽讀的方式，將課文讀正確、流利。然後啟發學生提出問題，教師歸納梳理後，讓學生小組合作學習，探討問題，交流答案。再次，練習分角色朗讀課文，把握人物內心活動。

最後，續寫《小攝影師》。因為有了課堂上對課文對話和心理的分析和理解，所以對孩子們來説，續寫就不那麼難了。

三年級語文《小攝影師》教學反思

因此，我在備課時主要進行兩方面的設計：

二是變序學文，由果及因。如此進行教學是出於從學生的角度和教材本身的特點出發。從課題的"攝影師和文中最後的"攝影師比較切入，從而引發學生思考質疑：為什麼高爾基不願見雜誌社的攝影師，而要見小攝影師？這一核心問題，為學生讀書、質疑、釋疑提供途徑。

在落實兩項設計的手段上，我堅持以讀代講，邊讀邊思，希望通過學生自己讀，引發自悟，體會情感。同時在有限得５分鐘內又不能面面俱到，因此在朗讀的訓練中我有意識的選擇了文中的第一和第十段作為重點，加以指導，從而做到以點突破，領會情感。

本節課在教學實際中還存在着許多不足，望各位領導和老師批評指正。

國小三年級語文《小攝影師》一課的教學難點在於要求學生從對話中把握人物心理。教學中，通過有感情的讀、繪聲繪色地講、設身處地地演等多種形式的理解體驗，讓學生切實體會到人物的心理活動，感受到了高爾基這樣一位十分有聲望懂得大作家，對少年兒童的關愛，同時也為"小攝影師失去了自己好不容易爭

續寫故事是想象力、表達能力的綜合體現。三年級語文《小攝影師》教學反思三年級語文《小攝影師》教學反思。反思這節課的教學，教學中我抓住了時機，為學生創造情境，激發學生的想象力，使他們產生了説、寫的願望。

小攝影師帶着遺憾哭着跑出去了，儘管高爾基一再喊着："孩子，我這兒有膠捲！此時，"小攝影師聽到高爾基的喊聲了嗎？他回來了嗎？他為高爾基拍照了嗎......這一系列的問題，成了學生們心中的疑團，把握住他們對此的好奇心，我"趁熱打鐵，為孩子們的思緒鋪上一條想象、創造之路，就此提出問題：小攝影師為什麼沒回來？後來他為高爾基拍照了嗎？你覺得可能會怎樣，把你的想法説一説。學生原以為文中沒寫結局，無從尋找結果，一聽老師讓自己續尾，好奇心便插上了想象的翅膀，略加思索後，有的説："那個小男孩只顧傷心，沒聽到高爾基喊他。另一個説："他聽到了喊聲，但他不好意思回去。孩子們用自己的思緒揣摩着小攝影師的心態。接着，有人説："小男孩哭着跑回

家，拿着膠捲就往回趕，回去時，已是夜裏十一點了。我問："那時，高爾基沒睡覺嗎？他説："沒有，他一直在等那個小男孩。有一男生問："門衞讓他進來嗎？有人説："他還可以扔紙團啊！有的説："他可以在窗下喊高爾基先生'，高爾基發現了他，就讓門衞領他上去了。他按上次的設計讓高爾基坐好，完成了拍攝。我很贊同幾個同學的想法，並説："完全有這種可能，你（桂林山水》教學反思）們説的真好！同學們你一言我一句的説着自己的看法

孩子們的想法雖然樸實，稚嫩，但充分展示了他們創新思維#from三年級語文《小攝影師》教學反思來自end#的成果，同時也表現出當代少年兒童那種積極的、樂觀的生活態度，和毫無波折的生活經歷。由此可見，我們教育者在日常教學中，在深入領會貫徹新課程精神的前提下，想方設法激發學生的創造熱情，發揮孩子們身上藴藏的無限的創造潛能，多給他們成功的鼓勵，少給他們嚴厲的訓斥，讓創造的"幼苗在如母愛般的呵護中茁壯成長。

《小攝影師》這篇課文講述的是一名少先隊員為蘇聯文學家高爾基照相，因沒帶膠捲未能照成的故事。這個故事體現了文學家高爾基對少先隊員的關懷愛護。

《小攝影師》這課是通過人物的對話、語言、動作、表情來反映人物的高尚情操、道德品質的。三年級語文《小攝影師》教學反思文章三年級語文《小攝影師》教學反思出自，此鏈接！。在學習課文時，我讓學生找出小攝影師動作、語言、表情的句子，然後讀一讀，你從中體會到了什麼？學生説從他"鞠躬、"擺弄、"跑出去、"哭着等詞語和句子體會到了小攝影師有禮貌、對自己負責辦牆報的攝影工作認真負責、懂得體諒他人、對自己的大意非常自責等等。高爾基的語言動作的詞句有："來吧，我讓他們放你進來、"孩子，回來！我給你膠捲，我這兒有很多膠捲。"是個小男孩嗎？從這些句子體會到高爾基非常關心下一代的成長，不讓雜誌社的記者採訪，説明他不慕虛名，不圖名利。不是為了宣揚自己，而是為了讓下一代的孩子能從他的身上學到一些精神。

既然通過人物的語言動作表情的詞句可以反映出人物的高尚品質。那麼，我們來寫一寫：小攝影師第二天又來找高爾基照相了嗎？請接着往下寫。

看李南池寫的：

第二天，高爾基早早地起了牀，他來到辦公室，還是非常惦記着昨天來的那個小男孩。為此，他昨晚一夜沒睡好覺。

三年級語文《小攝影師》教學反思

我一直覺得我的課堂缺乏靈性，語文是一個大而通的學科，不僅要準備充分，還要具備更廣博的知識來應對學生不時閃現的問題，和根據學生的水平預設可能出現的問題。在很多時候，我都在課堂上才發現問題，應對問題。這樣不好，一定要認真對待備課。以下是我對本課的一些思考：

一、引導開課：首先我以高爾基發問，讓學生介紹一下高爾基，但是孩子們不是很積極活躍。在我班，這樣拓展類型的知識性問題總會遇到這樣的尷尬。而那些積極的同學卻

總是不厭其煩高高舉起那隻小手躍躍欲試，但很少引起同學們的興趣。於是，我快速的將孩子們拉回到我的課文中來，一起讀高爾基的簡介，並藉此推薦高爾基的名著。

二、初讀課文：我會用大量時間讓學生自讀課文，同桌檢查或在四人小組互查互讀，並自學課文讀一讀畫一畫。

三、概括課文內容：總攬課文，概括主要內容。鍛鍊用一句話簡單介紹課文講了一件什麼事。三年級語文《小攝影師》教學反思教學反思。在小組討論之後，效果並不好，很多學生都會照着課文讀一遍。我出示兩個中心詞：照相、高爾基。學生在上面添加時間、人物和事情。這個樣子，降低了難度，學生都在搶着説。但是總是不舉手想到哪説到哪。這樣對學生説完整的話的訓練不太好，在日後的教學中一定要試圖從説完整的話入手，讓單個孩子單獨回答問題。

四、解析課文：我從兩個人物的不同表現入手，找出相關句子並分析，高爾基通過哪些表現來幫助小男孩的，為什麼？小男孩又是一個怎樣的孩子呢？在我與孩子互動的過程中，問題沒有主次，有深度的鍛鍊學生思維的問題較少。

五、改進方向：教學策略要有主有次，教學目標明確，給孩子一箇中心問題，讓學生髮散的找答案，討論，談體會。這樣走進孩子內心，總比只是單純地講要好。

小攝影師的教學反思2

本學期開始三年級的教學工作，從六年級一下子落到三年級確實讓我很不適應，也找不到好的方法，一直處於半混沌狀態。剛開始的時候不知道什麼是重點，而且還天真的以為三年級的國小生知道自己預習，知道自己把課文中不認識的字都解決呢！但交上來的作業讓我大跌眼鏡！錯的一塌糊塗！這一下子就把我天真的想法給澆滅了！

從第二課開始，我便開始認真進行生字教學。直到講到第六課《小攝影師》，雖説生字是沒有什麼問題了，但是這節課結束後，我就發現了自己的授課存在着很多問題！原本計劃好的，要讓學生分角色朗讀課文，體會文中人物的心理活動的特點。到了真正上課時就把這些東西都拋至腦後了，分析課文、理解課文的時間都不夠，哪裏有時間分角色朗讀課文？或許也是害怕學生讀不出來那種語氣、感情，所以就乾脆不去挑戰這項內容。這是一個特別失敗的地方。沒有迎難而上……

其實《小攝影師》這課是通過人物的對話、語言、動作、表情來反映人物的高尚情操、道德品質的。在學習課文時，我請學生找出小攝影師動作、語言、表情的句子，然後讀一讀，你從中體會到了什麼？學生從他“鞠躬”、“擺弄”、“跑出去”、“哭着”等詞語和句子體會到了小攝影師有禮貌、很愛哭等。卻很難體會到小男孩同時也是一個體諒他人，對自己的負責的深層次內容；再看高爾基，他的語言動作的詞句有：“來吧，我讓他們放你進來”、“孩子，回來！我給你膠捲，我這兒有很多膠捲。”“是個小男孩嗎？”從這些句子學生能體會到高爾基非常關心愛護少年兒童，但是不讓雜誌社的記者採訪的原因，他們則説不出名堂來，我反覆舉例，引導才有學生能説出説明他不圖名利，不是為了宣揚自己。

在今後課文學習中我會適當簡化分析過程，明確單元目標，課文知識點，讓學生學得輕鬆，明白。

小攝影師的教學反思3

《小攝影師》一課我用生本課堂的模式進行教學，課堂上學生並不是我想象中的討論熱烈，發言積極。課堂上學生的學習積極性不太高，導致課堂又呈現出教師説的多，學生説的少的現象。課後我認真的反思後覺得課堂中主要存在以下問題，使得課堂低效。

一、學生課前準備不充分。在前置性作業中我讓學生讀課文談感受並收集了與課文相關的資料。如高爾基的簡介、名言、故事等，但是我只給了學生一晚上的研究時間，學生做好後，我只粗略的檢查指導了一下，有的學生連資料都沒有找到，有的課前研究作業都沒有做完，時間原因我就進行了課堂教學。結果在小組交流時就造成有人無話可説，拓展説的人更是寥寥無幾。在課後我只好唱獨角戲。最終我沒把學習的主動權交給學生，把學生的學習潛能激發出來。可見如果課前沒有做

好深入研究，課堂上就很難對知識點進行準確理解，更不用説拓展延伸了。

二、討論過程中少數學生參與意識差。在生本教育的課堂中“討論”是常規，學習的過程主要是以學生的討論為主，學習中的諸多問題是讓學生在討論、合作、探究中解決的，學習的討論是以學習小組的形式完成的。在討論：你喜歡文中的哪個人物為什麼？由此你想到了什麼？在小組交流討論中，我仔細去觀察我就發現，多數學生都顯得非常活躍和積極，而少數學生由於準備不充分，似乎是一個旁觀者、聽眾，他們極少發表個人見解，甚至不發表任何意見。還有的孩子就算是有準備他也不願主動的去表達，交流時也不發表自己獨到的見解。生本教育理念認為學生在交流、爭執、論證的基礎上才能得到提高，而我班的學生可能是不自信吧，討論時教師明明知道他的想法很好，交流時就是不發言，或者發言時也語無倫次。

針對以上的問題就想調整自己的教學策略，使得自己的教學儘快與生本教學接軌。我想主要採取下列教學對策：

（1）認真備課，設計好問題。課前認真鑽研教材，準確把握教學目標，根據學生的實際情況設計好問題。每個小問題都向學生提出的要求非常簡單明確，只要是結合生活實際有所發現、有所收穫，並能説出原因，都要給予肯定和表揚。使學生認為這些事情自己還是能做到的，他們便願意去做。並且給予學生足夠的時間去收集整理研究學習。對前置性作業一定要給予及時的評價和指導，幫助學生做好上課的準備，建立學習的自信心。

（2）關注所有學生在學習中的參與度。在學生學習小組討論的時候，常到不愛發言學生的身旁，多鼓勵他們在小組中勇敢發言。及時鼓勵，增加學生的自信心。在共同的全班性學習交流中，更要關注不發表自己獨到見解學生的參與度，如果哪個小組中的這些學生髮言了，無論對與錯，都讓全班同學用熱情的、鼓勵的掌聲激勵。使他們體會到被關注的快樂。

在上了近兩個單元的教學，我就發現教師的“教”一定要靈活。生本教育在教學方法中提到要“以學定教”，這要求教師要根據學生的學習情況，靈活安排適合學生的學習活動。就像現在我們上三年級了，課前研究、上課小組討論、彙報交流、課堂常規等都應該比二年級時，要求要高些、目標要更加的明確、內容要豐富些。如果我在教學中總是被所定的“計劃”、“進度”所牽制，不去因學生的實際學習情況而隨機應變，那麼我無形中又走回舊途，又在牽着學生走，最終導致的結果便是又打擊了學生學習的積極性。

小攝影師的教學反思4

新課改指出：要培養學生髮現問題、解決問題的能力;教育專家也曾説過：從創新的角度出發，提出問題要比解決問題更重要，更有價值。

教學《小攝影師》一文時，我根據課文的重點採用小組討論、分角色朗讀、揣摩關鍵詞句意思等引導學生學習。除此之外，我還結合這兩單元的訓練重點(重點之一是“試着提出問題”)在指導學生自讀自悟，初步感知課文內容的基礎上，拋磚引玉，適當提出了帶有開放性，啟發性的問題，目的是引導學生積極動腦，主動提出問題。如，在教學本課的過程中，我提出了這樣兩個問題，1,小男孩為什麼要給高爾基扔小紙團?2,高爾基為什麼不願見記者，卻願意見小男孩呢?這兩個問題一出現，學生都積極舉手，踴躍發言。他們的答案有的是串聯上下文，有的是結合對上下文的理解用自己的話來説的，特別是第二個問題，他們的答案就更精彩了，大多數學生都能結合生活實際，有自己的親身感受來回答。有的説：“高爾基關心下一代，願意幫助小男孩。”有的説：“高爾基覺得記者是在宣傳自己，是為他自己揚名的，所以他不見記者。這還能説明他是個不圖名利，關心下一代的大作家!”也有的非常激動地説：“高爾基就像我們的老師一樣，只要是對下一代有利的事，他再忙也要幫忙的!”……聽着他們真實的感受，看着他們爭先恐後的表現，我趁機誘導他們提出有價值的問題。我説像這樣的問題，需要聯繫上下文來回答，而且答案能夠表現主人翁的好品質，或者需要動腦思考才能回答的問題，對我們才有所幫助，我希望今後同學們也能提出這樣的問題來。經我這樣一啟發，開始有一兩個學生舉起了小手，第一個學生站起來猶豫了一下説：“文中為什麼還要寫‘小男孩哭着跳上一輛電車，電車馬上開走了’呢?”，孩子們好象真的被他問住了，沒有幾個馬上舉手回答的，一個個都在那裏緊縮雙眉，認真思考呢!看到這種情況我馬上表揚了這個同學，説他提的問題需要同學們動腦思考，提得好。經我這麼一説，教室裏馬上熱鬧起來了，“他為什麼還要仔細打量高爾基呀?”“高爾基好心幫他，可他為什麼還不用高爾基的膠呢?”……漸漸的不少學生都能提出聯繫上下文回答，或者受名人精神感染、教育的問題來了。這樣一來，就再也不像以前一樣只提詞語是什麼意思的問題了。這表明他們經過訓練，提出問題的能力有所提高。

當然，這堂課也有不盡人意的地方―――面向全體，大面積豐收做得還不夠到位。這是因為這一做法一時還很難能被所有三年級的國小生接受，這對三年級的學生來説是很正常的。我堅信只要長期堅持訓練，他們一定會成功的，這是我們的願望，也是他們的目的。

小攝影師的教學反思5

這是一堂徒具骨架而沒靈魂的課。整節課上下來總覺得缺了點感覺，我想那就是語文味兒吧。儘管在課堂上幾次三番地想把學生帶入課文的情景中，但總是淺嘗輒止，整節課還是遊離於文本之外的。

預設的教學重點是"讀一讀、説一説"這兩個環節，希望通過這兩個環節學生能到字裏行間去摸打滾爬，有所感，有所悟，但顯然這個目標沒有達成。繆老師和包老師一針見血地指出了其中的問題：朗讀指導不到位。

首先是朗讀的目的不明確，為"讀"而"讀"，儘管朗讀的形式有所創新，師生配合讀、男女聲合讀等，但學生被老師驅趕地讀，只求形式不求實效。二是朗讀的形式把握不當，朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀都有各自的適用範圍和功能，有一定的章法可循。特別是齊讀，是教師必須謹慎選擇的，濫用齊讀會使學生產生殆倦，壓抑課堂氣氛，齊讀應放在學生對課文的情感有所瞭解、有所感觸之後，它是教學效果的一個檢測。第三是自身的朗誦功底還有待提高，教師範讀的精神固然可嘉，但在電教設備如此先進的今天，完全可以採用一些名家的朗誦，以提高教學效果。

這節課的教學還給了我一個很大的啟示：傳統的未必是不好的。在我有限的視野範圍裏，語文備課主要有兩種思路：一種是環環相扣，通過逐層深入的問題解讀文章;一種是板塊分解，通過各個環節來解構文章。湊巧這次龍飛採用的是第一種形式，而我則採用的是第二種，在備課時我參考了很多資料，龍飛上課時用到的那些問題我很多次地看到，但每次心裏都很排斥，都老掉牙的問題了，拿不出手。我苦心孤詣地設計了"讀一讀、説一説、比一比、寫一寫"等環節，自以為創新高於一切，卻忽視了語文教學中一些必不可少的環節，比如整體感知。因為缺少這一環節，學生對這首散文詩的理解總是支離破碎的。板塊式教學的最大弊端在於割斷了課文中原有的情感脈絡，語文的"聽、説、讀、寫"很多時候是一個綜合體，不能截然分開。作為一名新教師，我覺得自己有必要改一改浮躁的毛病，對傳統的一些教育方法也不能一概否定，在紮紮實實的基礎上創新。

新課標中強調語文應該注重整體感知和薰陶感染，教師應努力調動文字本身的力量，引領學生去感知文字背後魅力。這就要求教師要有良好的文本感知能力和分析能力，其中分析能力是至關重要的。大學時非常喜歡陶淵明的"讀書不求甚解，每有會意便欣然忘食"，自己讀文往往囫圇吞棗，知其然而不知其所以然。然而現在走上講堂發現把"感覺"説出來是見很不容易的事情，而對自己沒有感覺的文章產生感覺也是件不容易的事情。説實在的，對泰戈爾的《金色花》我興趣不大，我也無法體會其中藴含的母子情，後來查閲了很多資料，慢慢有了感覺，但始終不是自己的，我想這是我的課上不深刻的根本原因。"以其昏昏，使人昭昭"，只是一個笑話，作為一名語文老師，對文本的解讀能力是不可或缺的，而如何提高自己的閲讀水平是這節課留給我深思和探索的問題。

以上幾點導致我這節課如浮光掠影一般，留給學生的東西並不多，他們隨我在地面上挖坑，卻沒有深入去取水，他們的心靈沒有得到滋養。人説文似看山不喜平，一堂課又何嘗不是如此呢，一堂課應該像一部小説一樣，有懸念、有高潮，使觀賞者不忍釋手。但顯然我若要到此境界還需要一定的時日和磨練。這次開課留給我很大的思考空間，我，將在語文教育的道路上摸索前進。

在認真反思後，我覺得將這課堂做如下改變：導入——錄音範讀——整體感知(五個畫面)——説説你最喜歡那個畫面，為什麼(在此過程中滲透朗讀指導)——集體朗讀——與《彷彿》做一個對比——將"寫一寫"部分留為家庭作業。

小攝影師的教學反思6

《小攝影師》這篇課文主要講述的是一名少先隊員為蘇聯文學家高爾基照相，因沒帶膠捲未能照成的故事，小攝影師教學反思。這個故事體現了文學家高爾基對少先隊員的關懷和愛護。這是一篇感情非常細膩，人物特點鮮明，藴含了豐富的人物內心活動，充滿真善美的好文章。

在教學中，這種抓重點詞，抓短句的方法收效很大。一是學生能全部集中過來，探索如何表現幾句話中人物豐富的內心世界；二是在人物角色、口吻、心理活動的捕捉等方面顯得準確了很多。如理解“打量”、“擺弄”、“吩咐”這些詞語時，我通過請小朋友分角色進行情境表演、模仿，將學生從理解的誤區帶出，感覺到男孩的認真專業和對高爾基的無比敬重，教學反思《小攝影師教學反思》。以“一切準備停當”一句的指導為例，我通過範讀讓孩子體會男孩的心情。這時男孩的心情──學生都能講出高興、開心、舒了一口氣，學生顯然找對了方向，讀得很到位。後來，我再次以欣喜的口吻帶讀這句話，不僅全班同學都找對方向。而且課堂情緒也一下子高漲起來。在教學過程中，我堅持以讀代講，抓住重點段落，邊讀邊悟，從而做到以點突破，領會情感。課後還設計了小練筆，讓學生充分發揮想象，想象一下那個小男孩還回來嗎？後來又發生了什麼事？既鍛鍊了學生的想象能力，又鍛鍊了學生的寫作能力，一舉兩得，效果不錯。

小攝影師的教學反思7

課文《半截蠟燭》，生動地描繪了一場緊張激烈而又沒有硝煙的戰鬥，人物的心理活動刻畫得相當細膩。

整堂課的教學設計緊緊抓住描寫緊張氛圍的文字進行渲染，課件輔助呈現，先由教師引讀，讓學生感受到這半截蠟燭繼續燃燒下去的危險，帶領學生走進此情此境;然後通過學生的感悟，結合背景，在頭腦中疊現出緊張的一幕;再通過反覆朗讀，結合上下文，通過品讀人物的動作、語言和神態，體會到他們的鎮定和機智，再以個別讀和齊讀的方式加深理解，表達情感，欣賞到人物的人格魅力。

整堂課以學生誦讀原文的練習為主線，用多種方式聯繫學生的原有知識和經驗，去領悟課文的內涵。如：上課伊始，讓學生速讀課文，瞭解故事的大意，明確了半截蠟燭的重要性，再通過引讀抓住描寫緊張氛圍的文字進行渲染，使心靈受到激盪，深入地理解情況之危急，心於是隨之跳動，為下文的學習做好鋪墊。

其次在讀對、讀順、讀好的基礎上，讓學生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵作鬥爭時的機智、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。如課上將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為“抓手”，切實指導學生讀好這句話，讀出個人感受，讀後有所想，有所為，體會到她的鎮定和機智。

小攝影師的教學反思8

在教學國小三年級語文《小攝影師》一課時，小攝影師帶着遺憾哭着跑出去了，儘管高爾基一再喊着："孩子，我這兒有膠捲！"此時，"小攝影師"聽到高爾基的喊聲了嗎？他回來了嗎？他為高爾基拍照了嗎┄┄這一系列問題，成了學生們心中的疑團。把握住他們對此的好奇心，我為孩子們的思緒鋪上一條想象、創造之路，就此提出問題：小攝影師為什麼沒回來？後來他為高爾基拍照了嗎？你覺得可能會怎樣，把你的想法説一説。學生原以為文中沒寫結局，無從尋找結果，一聽老師讓自己續尾，好奇心便插上了想象的翅膀，略加思索後，有的説："那個小男孩只顧傷心，沒聽到高爾基喊他。"另一個説:"他聽到了喊聲，但他不好意思回去。"孩子們用自己的思緒揣摩着小攝影師的心態。"有的説，他在車上太傷心了，哭着哭着就睡着了，第二天才來，門衞領他上去了。他按上次的設計讓高爾基坐好，完成了拍攝。"我很贊同幾個同學的想法並説："完全有這種可能，你們説得真好！"其他同學聽了，也不甘示弱，一個男生站起來説："小男孩出色的完成了任務，老師表揚了他，同學們都很羨慕他。巧妙的鼓勵是思維發散的"催化劑"，在這副"催化劑"的作用下，有的同學竟想到高爾基到他們班裏去做客。

孩子們的想法雖然樸實、稚嫩，但充分展示了他們創新思維的成果，同時也表現出學生那種積極的、樂觀的生活態度，和毫無波折的生活經歷。我剛想總結幾句，班裏的李澤天硬是舉手，説他的想法與別人不同。他是個愛説的男孩，如果不讓他説，那是不可能的。"我想，高爾基非常希望小男孩的願望實現，他等了很長時間不見小男孩來，他派祕書到外面打聽小男孩的家在哪，然後讓司機開車帶他找到小男孩，拍了照片。"對於一個三年級的孩子來説，這一想法確有創造性，他從高爾基的角度出發，尋找解決問題的方法。但是顯然結局的可能性不大，高爾基的工作非常忙，要找一個不知名的小男孩猶如大海里撈針。學生開始竊竊私語，教室的氣氛出現了明顯的變化。如果我否定了他的答案，肯定會打擊他的積極性，但他的思維過程也體現了學生創新精神的形成與發展。另外，對深化主題--突出高爾基對少年兒童的關愛，起了強化作用。所以我也肯定了他的答案，同時引導學生聯繫實際生活去展開想象。學生的思維得到了進一步的啟發，經過大家的討論，形成了多種猜測，學生學習的激情也高漲起來。在後來的五分鐘練筆中，學生都奮筆疾書。在日常教學中，在深入領會貫徹新課程精神的前提下，想方設法激發學生的創造熱情，發揮孩子們身上藴藏着的無限的創造潛能，多給他們成功的鼓勵，少給他們嚴厲的訓斥，讓創造的"幼苗"在如母愛般的呵護中茁壯成長。

小攝影師的教學反思9

教學《小攝影師》這一節課時，按照以往的環節，學習生字，出示生字，學生注音、組詞。然後導入課文“上節課我們學習咧寧和一個小男孩的故事，這節課我們來學習一篇著名作家高爾基和一個小男孩的故事，這裏的小男孩是一個攝影師，好，這節課我們一起來看看他們之間發生什麼故事”，分角色讀課文，對這篇課文不熟悉的原因沒有讀出人物的語氣，然後我給學習們範讀，齊讀，由於以前的習慣，讀課文時拖音長。這是以後應該糾正學生的地方。為了激發學生學習這篇課文的興趣，讓學生把自己融入到裏面的人物去。比如自己是高爾基，在我的提示下慢慢的融入角色，去感受文章中人物。這個方法果然有效很快同學就把小男孩內芯的想法分析出來，通過高爾基的耐芯、關芯。學生們總結出高爾基是非常愛護小男孩，緊接着找出來體現出愛護小男孩的句子，學生們也找的非常認真，小組討論卻不夠好，很多學生還是不習慣跟別的組員交流自己的想法，有的學生總是在座旁聽，不過現在的小組合作比之前有些進步，但是還需要強化。雖然小組合作不是很好，但學生們還是把這幾句話找出來了。通過愛護小男孩引導出高爾基愛護下一代的少先隊員，引導了以往沒有學過的中芯思想。這節課同學們上的非常開芯，最後讓同學們續寫了這個故事，出乎意料的結果。很多學生奇思妙想，寫出來的非常精彩。比如説“過了很長時間，小男孩終於來了，站在門口，猶豫了。到底進不進去，還是不進去了吧，上次耽誤那麼長時間。最後小男孩轉過身要走，突然站在他面前的高爾基叫住了他，他趕忙跑掉了”，雖然學生寫的很多句子都不通順，但是卻真正的把自己融入到這個人物裏去寫，這個非常的可貴。最後讓幾個學生表演了一篇文章，收到了很好的效果，同學們都非常感興趣，還當起了導演。這樣一來，即能把語氣讀出來，又感受人物的內芯，對這篇文章印象也更深了。

小攝影師的教學反思10

首先，非常感謝進修學校繆老師在百忙之中抽空來聽我的課，也對幾位同事在課後對我的課堂進行的詳細評價表示感謝。

整體而言，我的教學思路是清晰的，從導入到整體感知，到精讀品析，到最後的迴歸整體，一路下來課堂的結構是完整的，但可能就是為了追求課堂流程的完整和順暢，我忽略了學生的許多生成性問題，因此，這堂課似乎漏洞百出。

從導入環節來看，開始我是以提問的方式來問學生是否知道化石，並且在多媒體中展示了幾張化石的圖片，農村的學生沒有去過大圖書館，更別説博物館，所以這樣設計的目的就在於引起學生的興趣，開拓他們的視野。接着就引導學生進入課文，邊看FLASH播放的課文朗誦視頻，邊對照課本朗讀來整體感知，本意是想通過多媒體輔助教學，讓學生在圖文結合的閲讀中初步感知全文內容的，但我忽視了七年級的學生還沒有這樣的概括能力，他們剛剛從國小進入國中，認知水平和閲讀能力畢竟還十分有限，儘管我在揭示答案之前已經引導學生説出了許多關於這首詩歌內容的不同答案，但我沒有就學生的回答加以總結而展現的是教學參考書上的答案，這是我最大的失誤，因為這些語句學生根本不可能答得上來，到最後只是限制了他們的思維罷了，所以，在接下來的備課和課前準備中我會更加註重讓學生自己去概括內容、組織語言的這一環節。

小攝影師的`教學反思11

《小攝影師》主要講了高爾基和一個小男孩之間發生的動人故事，從中透出了高爾基對小男孩的愛護之情。全文共15個自然段，以對話為主。對於剛升上三年級的孩子來説，文章篇幅較長，把握重點、體會文章內涵的思想情感都有一定的困難。

在教學《小攝影師》一文時，我根據課文的重點採用小組討論、分角色朗讀、揣摩關鍵詞句意思等，引導學生學習。除此之外，我還結合這兩單元的訓練重點（重點之一是“試着提出問題”）在指導學生自讀自悟，初步感知課文內容的基礎上，拋磚引玉，適當提出了帶有開放性，啟發性的問題，目的是引導學生積極動腦，主動提出問題。如，在教學本課的過程中，我提出了這樣兩個問題，1、小男孩為什麼要給高爾基扔小紙團？2、高爾基為什麼不願見記者，卻願意見小男孩呢？這兩個問題一出現，學生都積極舉手，踴躍發言。他們的答案有的是串聯上下文，有的是結合對上下文的理解用自己的話來説的，特別是第二個問題，他們的答案就更精彩了，大多數學生都能結合生活實際，有自己的親身感受來回答。

當然，這堂課也有不盡人意的地方——面向全體。這是因為這一做法一時還很難能被所有三年級的國小生接受，這對三年級的學生來説是很正常的。我堅信只要長期堅持訓練，他們一定會成功的，這是我們的願望，也是他們的目的。

小攝影師的教學反思12

【背景】

小攝影師一課講的是一名少先隊員為蘇聯文學家高爾基照相，因沒帶照相機未能照成的故事。這篇課文的意圖是通過引導學生通過對話和細節描寫體會人物心裏活動，感受文學家對少先隊員的關心和愛護。結尾給讀者留下了懸念和想象得空間，課後安排了小練筆，要求續寫故事。

【片斷·存異】

師：小男孩哭着走了，他還回來嗎？請結合全文來理解，想好後，説説你的看法。

（生討論，交流。）

生：他還會回來，他的任務還沒完成。

生：他不會回來，他感到對不起高爾基，耽誤了那麼長時間，不好意思。

師：同學們大致是兩個觀點，那麼請你想一想：小男孩回去後是怎麼想的，又是怎麼做的？

生：小男孩很傷心，把經過告訴了媽媽。在媽媽的鼓勵下小男孩又回來了。

師：你説的真好，那麼媽媽是怎麼鼓勵的？小男孩又是怎樣鼓起勇氣的？發揮你的想象，當時的情景是怎樣的。

生：小男孩回去後很難過，下決心改掉粗心的毛病，經過努力他成了真正的攝影師。

師：你的想象很不錯，只有努力才會成功。他回家那麼難過，肯定經過了一番鬥爭才沒回來他會怎麼想，怎麼下的決心？寫出來肯定不錯。

反思：激發學生興趣，引起學生想象，憑藉對課文的感悟學生都樂於對故事做自己認為合理的猜測。這一環節調動了學生積極性打開了學生思想的閘門，教師用啟發性的語言，充滿激情的語調把學生帶入一種想象的境界，使學生思維活躍，發言積極，對不同的結局進行設想。顯現個性，不固定一種思維模式，這一環節從小練筆的角度講，目的已經達到。

【片斷·求同】

師：同學們的小練筆想的真好，發揮了自己的想象。不過老師想問一問：高爾基對小男孩的關心他能感受到嗎？為什麼？

生：能。⑴ 因為高爾基總是笑着。⑵ 因為他讓小男孩擺佈了很長時間。⑶ 哭得時候高爾基關心他，美責備他。

師：看來同學們真是把課文讀透了，理解了高爺爺那片關愛之心。我想問問那些認為小男孩不來的同學：班裏的任務沒完成，怎麼辦？

生：可以讓別的同學來。

師：別的同學不熟悉情況，不是更耽誤時間嗎？

生：……（不説話）

師：剛才你們説了，小男孩覺得耽誤了時間，對不起高爾基，那麼，他做錯了事，是不是該為自己和行為負責呢？

生：可以寫信道歉。

師：這也是個辦法，但問題還沒有得到解決，你認為小男孩的任務光榮嗎？為什麼？

生：光榮，讓他給大名人照相，他肯定在班級裏是優秀的。

生：大家信任他。

師：對呀，這麼沒有負荷賓任務交給他，他應該怎麼做？

生：一定要完成。

師：很好，這就是責任心，小男孩遇到了挫折，就應該喪失勇氣了嗎？假使現在你就是那個小男孩，你不想完成任務了嗎？你不覺得照一張完美的像片才對得起高爺爺，才不負班級同學的期望嗎？

生：不應該喪失勇氣。

師：那你應該怎麼做？

生：再去。

師：去了你怎麼説？

生：先道歉，請求原諒。

師：真是一個懂事的孩子，你不怕進不去嗎？

生：可以扔紙團。

生：不好，這次應先寫好信，請求原諒。

師：這個辦法好。

【反思】

這一環節是為求同，不是強求學生思維的統一，而是品德情感教育的統一。《課標》指出了“語文課應重視提高學生的修養和審美情趣，使他們逐漸形成良好的個性和健全的人格”前一環節注重了想象寫作的培養，達到了練筆的目的。後一環節則是情感的昇華，注重學生品德的培養。教師在充分肯定學生的同時，對他們不敢勇於承擔責任給以引導，精心設計問，題層層深入，“潤物無聲”使學生達到共識。

教師不是簡單的説教，而是讓學生設身處地，走進問題的情境中去，在充分體現人文關懷的同時，提高語文素質，這樣才能達到“工具性和人文性的統一”。（《新課標》語）

小攝影師的教學反思13

上完《桃花心木》這一課，對講讀課文的教學我又有了新的認識。

一、引導學生從整體上感知課文在預習的基礎上，我先讓學生默讀課文，然後説説課文主要寫了什麼?再讓學生提出有價值的問題。針對學生的疑問，我及時引導學生從課文中去尋找答案，發現問題，老師及時進行點撥。討論以後，學生對課文的整體感知基本明瞭，弄清了課文主要寫的什麼。對種樹人的一些奇怪做法有了初步認識，對種樹人的語言也有了新的看法，獲得了人生新的感悟。

二、讓學生學會品讀課文的重點句段課文中有不少富含哲理，意藴深刻的語句，要讓學生聯繫上下文反覆研讀。例如：不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，就比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。還有不少類似的句子，要讓學生在理解的基礎上討論交流，認識語句的深刻含義。

三、讓學生深刻領悟文章主旨文章雖然説的是桃花心木，説的是種樹人的奇怪動作，奇怪語言，更深層的含義是説人在不確定中生活，經歷風雨和磨難，就能成為意志堅強，大有作為的人。這種借物喻人的寫法，是本文昇華主旨的特點。我在教學中及時滲入品德教育，國小生也受到良好的人生觀的教育。

小攝影師的教學反思14

國小三年級語文《小攝影師》一課的教學難點在於要求學生從對話中把握人物心理。教學中，通過有感情的讀、繪聲繪色地講、設身處地地演等多種形式的理解體驗，讓學生切實體會到人物的心理活動，感受到了高爾基這樣一位十分有聲望懂得大作家，對少年兒童的關愛，同時也為"小攝影師"失去了自己好不容易爭

續寫故事是想象力、表達能力的綜合體現。反思這節課的教學，教學中我抓住了時機，為學生創造情境，激發學生的想象力，使他們產生了説、寫的願望。

小攝影師帶着遺憾哭着跑出去了，儘管高爾基一再喊着："孩子，我這兒有膠捲!"此時，"小攝影師"聽到高爾基的喊聲了嗎?他回來了嗎?他為高爾基拍照了嗎……這一系列的問題，成了學生們心中的疑團，把握住他們對此的好奇心，我"趁熱打鐵"，為孩子們的思緒鋪上一條想象、創造之路，就此提出問題：小攝影師為什麼沒回來?後來他為高爾基拍照了嗎?你覺得可能會怎樣，把你的想法説一説。學生原以為文中沒寫結局，無從尋找結果，一聽老師讓自己續尾，好奇心便插上了想象的翅膀，略加思索後，有的説："那個小男孩只顧傷心，沒聽到高爾基喊他。"另一個説："他聽到了喊聲，但他不好意思回去。"孩子們用自己的思緒揣摩着小攝影師的心態。接着，有人説："小男孩哭着跑回家，拿着膠捲就往回趕，回去時，已是夜裏十一點了。"我問："那時，高爾基沒睡覺嗎?"他説："沒有，他一直在等那個小男孩。"有一男生問："門衞讓他進來嗎?"有人説："他還可以扔紙團啊!"有的説："他可以在窗下喊高爾基先生’，高爾基發現了他，就讓門衞領他上去了。他按上次的設計讓高爾基坐好，完成了拍攝。"我很贊同幾個同學的想法，並説："完全有這種可能，你們説的真好!"同學們你一言我一句的説着自己的看法

孩子們的想法雖然樸實，稚嫩，但充分展示了他們創新思維的成果，同時也表現出當代少年兒童那種積極的、樂觀的生活態度，和毫無波折的生活經歷。由此可見，我們教育者在日常教學中，在深入領會貫徹新課程精神的前提下，想方設法激發學生的創造熱情，發揮孩子們身上藴藏的無限的創造潛能，多給他們成功的鼓勵，少給他們嚴厲的訓斥，讓創造的"幼苗"在如母愛般的呵護中茁壯成長。