淺談5到6歲幼兒繪畫教育指導論文

繪畫是幼兒表達情感的一種重要方式,正確指導幼兒繪畫對幼兒身心健康發展格外重要。本文將通過對東北師範大學附屬幼兒園大四班18名幼兒(9男,9女)的觀察,結合5~6歲幼兒繪畫發展特點,繪畫教育現狀分析及對5~6歲幼兒主題繪畫過程的實踐觀察,運用觀察法和作品分析法,為教師組織幼兒繪畫教學活動提出教育建議,為幼兒的健康成長創造良好的環境。

關鍵詞:幼兒;繪畫;教育建議

繪畫承載着幼兒對生活的看法,在繪畫中幼兒可以發揮自己的想象力和創造力,創造出屬於自己的世界。通過繪畫能夠反映出幼兒的心智發展狀況,可以檢測出幼兒的心理成熟程度。然而在幼兒園繪畫教育活動中,幼兒繪畫的天性能否可以得到尊重而自然的展現,想象力和創造力能否得到自由的發揮,幼兒能否獲得主動、自由地發展,很大程度上要受到教師對幼兒繪畫教學活動中評價與指導的影響,因此教師是否能夠結合幼兒繪畫的年齡特點理解幼兒繪畫的表達形式,不僅對幼兒園繪畫活動的高效進行,更是對幼兒心理健康發展至關重要。

　　一、5~6歲幼兒繪畫特點

1.獨特性。根據皮亞傑的認知發展理論,2~7歲的幼兒屬於前運算階段,兒童將感知動作內化為表象,建立了符號功能,可憑藉心理符號進行思維,從而使思維有了質的飛躍,同時以自我為中心是這個年齡段幼兒的普遍特點,[1]也就是説,這時的幼兒可以通過對身邊事物的觀察和感受,用繪畫表達出自己內心的想法,幼兒的繪畫往往是站在幼兒自身的角度去看待世界,因此他們的繪畫都有其獨特性。在經過對東北師範大學附屬幼兒園大四班幼兒的主題繪畫活動觀察中發現,當教師組織家庭主題繪畫———“我的一家人”時,絕大多數幼兒能夠清晰地描繪出他們心中一家人的形象,並且能夠讓他人一眼看出其要表達的主要含義,但不同的幼兒在畫同樣的內容時其表達形象各有不同,在觀察和後期對幼兒及教師的訪談中可以發現,根據每個幼兒性格和經驗的不同,在其繪畫中對人物和事物的理解表達也不同,例如:其中大四班有一對雙胞胎小航和小洋(化名)在規定好主題後發現,姐姐小航畫了爸爸、媽媽、奶奶、姑姑、妹妹和自己共六人,而妹妹只畫了媽媽、姑姑、奶奶三個人,在隨後的訪談中,姐姐馬上向調查者詢問妹妹畫得怎麼樣,在她的理解中一家人就是在一起生活的自己喜歡、愛護的;而妹妹將這個題目理解為她要畫的是她自己最喜歡的人。由此可看出即使是同卵雙胞胎由於性格和自身理解的不同,其繪畫表現也會有很大不同。

2.形象性。國內外學者研究表明,5~7歲幼兒的繪畫進入圖式期,[2] 這時的幼兒能夠清晰地表達出所規定主題的繪畫,但是幼兒的很多繪畫並不僅僅止步於二維空間並且嘗試着一些三維空間的表徵,在繪畫中可見部分幼兒已經嘗試着重疊式的繪畫,其人物大小也有了一定的比例關係,例如,爸爸媽媽的身高高於孩子:遠處的人畫得比近處的小,可見其在視覺和思維方面發展已經有了自己的認識,達到了一個新的高度。在對人物的繪畫上,其線條流暢,能夠合理地安排圖畫在圖紙上的位置,生動清晰地表達出某些人物在自己心中的形象。

3.隨意性與創造性。這個年齡段的幼兒繪畫具有很大的隨意性,對於一些固有其常態形狀的物體幼兒經常會將改變其固有形狀,創造出自己喜歡的樣子,對大四班繪畫觀察中發現一些幼兒將房子畫得形狀奇特,有加了一些像是三角形、圓形一類的小裝飾,在訪談中詢問其為什麼這麼畫時基本這些幼兒都不知道原因,只是單純想要這麼畫。在對一些顏色的運用上,有些幼兒將任何衣服的顏色都畫得十分豐富,可能自己越喜歡的人其衣服顏色就越鮮豔,有的幼兒會把小草畫成紫色,可能只是因為他覺得紫色放在整幅畫中很和諧。加德納認為,幼兒繪畫表現出的絢麗創造性主要是幼兒的身心發展水平所致,年齡越小的幼兒越是較少受到社會規範等壓力的影響,越是顯示出個體的獨立性,“在發展最初期,幼齡兒童對符號體系的駕駁能力在很大程度上還只是個人的獨立行為。六七歲時的兒童已經能充分認識到所處文化的種種準則,不再創作出以自我為中心的作品”。因為隨着年齡的增長,多數兒童已經漸漸融入社會,幼兒期時那種大膽、突破常規的`創造性也在逐漸減弱。幼兒的創造性與成人的創造性有所不同,成人的創造性來源於在清楚社會現狀的基礎上表現出的一種對社會的反叛,而幼兒期的創造性是來自於幼兒的年齡與思維的獨特性,因此幼兒的創造性更為珍貴。

　　二、5~6歲幼兒繪畫教育存在的問題

1.傳統繪畫教育觀念的禁錮。在實際教學活動中美術教育不夠創新,教師在多數情況下忽視了繪畫是為了表現幼兒真實情感的作用,而在組織繪畫的過程中過分強調對生活中某些人文環境和自然環境的讚美,讓幼兒竭力去描繪那些美,這在無形中給幼兒施加了一種壓力,讓幼兒認為畫畫對於自身而言是一種負擔,而不是自己可以表達情感的一種方式,在壓力下的幼兒怎麼能把繪畫作為自己喜愛的活動?其次,在實際的繪畫教學活動中,經常出現的現象就是教師畫,學生模仿,這種傳統灌輸的教學方式嚴重限制了幼兒想象力和創造力的發展。5~6歲幼兒的認知發展具有系統性、概括性,創造想象開始發展,抽象邏輯思想出現萌芽,此時的幼兒對接觸到的環境有了自己的理解,其對事物的觀察也開始從泛泛的、無重點的轉化為系統的、有目的性的,並能將觀察到的事物與生活中的其他事物聯想到一起,他們的想象力不再是需要成人加以指導的,因此此時的幼兒想象力發展較為迅速,而這個年齡段的幼兒開始進入國小入學前準備,教師為了讓幼兒能夠很好地適應國小,大多數的教學活動都是教師傳授,幼兒模仿,這樣使幼兒的創造力未能得到開發,影響力幼兒智力正常發展。

2.教師缺乏對繪畫教育作用的認識。繪畫可以開發幼兒的創造力、想象力,鍛鍊幼兒的觀察能力,提高記憶力,有助於智力的發展。在現實生活中教師為了活動秩序,大多給幼兒帶來了很大的束縛;由於我國國情的影響,孩子們從小就生活在一個充滿升學壓力的環境中,然而通過繪畫可以讓幼兒找出自己喜歡的位置,創造出屬於自己的世界,有助於使幼兒的內心得到滿足,突出了幼兒的個性,為幼兒的成長提供了一個輕鬆愉快的環境。繪畫也是一個鍛鍊幼兒記憶力和手眼協調能力的過程,繪畫活動為幼兒回憶一些事物提供了條件,繪畫可以加深幼兒對於一些事物的認識,通過回憶———思考———畫圖這個過程使左右腦都得到鍛鍊,全面地開發了幼兒的智力。目前幼兒園中每天都會進行區域遊戲活動,不能否認區域遊戲對於幼兒身心健康發展和更好地適應社會有着很大的作用,但是繪畫對於幼兒語言發展的作用也是不可忽視的,在繪畫過程中多數幼兒都存在自言自語的現象,但在實際觀察中,絕

大多數班級教師不允許幼兒在繪畫的時候説話,這樣影響了繪畫過程中幼兒的思考和整個繪畫的連貫性,這種邊畫邊説對於幼兒來説就像是與畫中事物的對話,豐富了幼兒的想象;完成繪畫後講解圖畫對幼兒也是十分重要,5~6歲的幼兒語言方面已經發育得較為成熟,但如果成人多多給他們提供“説”的機會能夠使他們語言得到更加深入的發展,畫中的事物為幼兒提供線索,有助於幼兒能夠連貫地將想要表述的故事陳述下來,鍛鍊了幼兒的邏輯思維與表達能力。

　　三、提升5~6歲幼兒繪畫能力的教育建議

1.有計劃地組織幼兒自由繪畫。在幼兒的繪畫教學活動中不要過分限定幼兒應該畫什麼,可以設置個大概的主題讓幼兒自己去想象、填充和豐富內容。在對大四班的繪畫教學活動觀摩中,班級趙老師在設計這場繪畫教學時通過黑板向幼兒展現出了一個房子的框架,然後讓小朋友們去豐富房子周圍和內部可能會存在和發生的事物。在整個活動中幼兒的積極性特別高,課堂氣氛很熱烈,有的幼兒在互相討論,通過這個活動很明顯地體現出了幼兒的思考過程,讓幼兒可以帶着問題去想,去創造並且絲毫不會給幼兒帶來壓力,為幼兒提供一個輕鬆廣闊的思考環境。

2.進行分類聯想繪畫。教師可以指定物品,但並不告訴幼兒形狀,讓幼兒憑藉經驗與回憶去繪畫,或者給幼兒畫出某個物品,讓其想象出更多這個物品還可以存在的形狀,例如讓幼兒畫出自己喜歡的手機的樣子,並給它們設計一個特殊的功能;這樣就可以極大地鍛鍊幼兒的想象力與創造力,説不定未來就會像孩子們想象的那樣。

3. 教師應建立合理的兒童觀。“你的兒童觀是什麼?”這個問題可能對於每個幼兒教師來説都不陌生,沒錯,對於每個從事幼兒教育的人來説都應該有一個正確的兒童觀,因為一切高質量活動的基礎都在於教師能有一個正確的兒童觀。而什麼是正確的兒童觀呢?首先對待幼兒我們要保持尊重平等的態度,所謂尊重包含着很多方面,尊重幼兒的人格、尊重幼兒的需求、尊重幼兒的個性發展、遵守《未成年人保護法》這些是建立起正確兒童觀的基礎;其次,要將每個幼兒當作一個獨立的個體,發揮每個個體的潛能,尊重其興趣愛好,在幼兒存在一定判斷力之後,做事需要徵求幼兒的意見,不能主觀臆斷地去決定孩子的想法;最後,要讓幼兒成為學習的主體,幼兒才是學習的主人,教師的作用應是為幼兒的發展提供指導和幫助。

經過實踐觀察與理論研究,我認為繪畫對於5~6歲幼兒發展有着至關重要的作用,通過繪畫能夠使5~6歲幼兒在創造力、想象力、記憶力等很多方面得到飛躍性的提高,教師應懷有正確的兒童觀幫助幼兒成長。